سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود منابع تحقیقاتی : منابع کارشناسی ارشد در مورد : توزیع قابل اعتماد کد … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۳-۲-۲-۱- اندازه میدان ۴۶

۳-۲-۲-۲- پیچیدگی­های محاسباتی ۴۶

۳-۲-۳- طرح جامع کد­محور پویا ۴۷

۳-۲-۳-۱- اندازه میدان ۴۹

۳-۲-۳-۲- پیچیدگی محاسباتی ۵۰

عنوان صفحه

۳-۳- تحلیل اجرا ۵۱

۳-۳-۱- تحلیل طرح ۵۱

۳-۳-۱-۱- پهنای باند انتقال ۵۱

۳-۳-۱-۲- تاخیر انتقال مجدد ۵۶

۳-۳-۲- تحلیل طرح ۵۸

۳-۳-۲-۱- پهنای باند انتقال ۵۸

۳-۳-۲-۲- تاخیر انتقال مجدد ۵۹

۳-۴- نتایج عددی ۶۰

۳-۴-۱- محیط شبیه سازی ۶۰

۳-۴-۲- پهنای باند انتقال ۶۰

۳-۴-۳- تاخیر انتقال مجدد ۶۳

۳-۵- نتیجه گیری ۶۴

فهرست منابع و مأخذ ۶۵

پیوست

– واژه نامه فارسی به انگلیسی ۶۸

– واژه نامه انگلیسی به فارسی ۷۲

فصل اول

مقدمه

امروزه با پیشرفت تکنولوژی اطلاعات نیاز به استفاده از امکانات روز جهت تبادل داده ­ها با سرعت و دقت بالا و رهایی از محدودیت­های محیطی بیشتر احساس می­ شود بنابراین لازم است از امکانات و تجهیزاتی که بتواند به سادگی و آسانی راه ­اندازی شود استفاده نمود.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

یکی از راحت­ترین، ساده­ترین و کم هزینه­ترین روش­ها استفاده از شبکه ­های کامپیوتری بخصوص شبکه ­های کامپیوتری بی­سیم است.

با توجه به نیاز به اشتراک گذاشتن به موقع داده ­ها ایده ایجاد شبکه شکل گرفت. کامپیوترهای شخصی ابزارهایی جالب برای تولید انواعی از اطلاعات هستند، اما به شما این اجازه را نمی­دهند که به سرعت داده ­های تولیدی خود را به اشتراک بگذارید. بدون شبکه، اسناد باید چاپ شوند تا دیگران بتوانند آن­ها را ویرایش کنند یا مورد استفاده قرار دهند. در بهترین حالت می­توانید فایل مربوطه را در اختیار آن­ها قرار دهید تا در کامپیوتر خود ذخیره کنند. اگر دیگران در آن­ها تغییراتی ایجاد کنند هیچ راهی برای ترکیب تغییرات وجود ندارد. اگر چند کامپیوتر و یا حتی وسایل دیگری مانند چاپگر و … به یکدیگر متصل شوند، یک شبکه ایجاد می­ شود که می­توانند اطلاعات را بین یکدیگر به اشتراک گذارند.

در بخش ۱ این فصل به بررسی مفهوم شبکه پرداخته و اجزای شبکه را مورد بررسی قرار خواهیم داد. در بخش دوم به بررسی شبکه ­های کامپیوتری می­پردازیم. در بخش سوم
شبکه ­های بی­سیم مورد مطالعه قرار خواهند گرفت و بخش ۴ به معرفی شبکه ­های سیار می ­پردازد.

    1. شبکه [۱]

یک شبکه از اتصال تعداد بسیاری گره[۲] که جریانی مطلوب در آن وجود دارد به وجود می ­آید. گره­ها نقاطی هستند که در آن­ها بیش از دو شاخه یا خط ارتباطی[۳] که جریان از طریق آن­ها عبور می­ کند، یکدیگر را ملاقات می­ کنند. شکلی که در ادامه می ­آید یک شبکه با پنج گره A ، B ،C، D وE را نشان می­دهد. این گره­ها با خطوط ارتباطی یا شاخه­ های گوناگونی مانند ، ، ، و… با هم مرتبط شده ­اند.

شکل ۱-۱- ساختار شبکه

در مهندسی برق یک مثال ساده از شبکه، یک شبکه الکتریکی است که خطوط ارتباطی آن اجزای الکتریکی مانند مقاومت[۴]، خازن­ها[۵]، القاکننده­ها[۶] و اجزای فعال هستند که جریان از طریق این شاخه­ها عبور و گره­های بسیاری را ملاقات می­ کند. جریان عبوری از طریق تعدادی از شاخه­ها به یک گره می­رسد و از طریق تعدادی شاخه دیگر از گره خارج می­شوند.

در شبکه ­های حمل و نقل جاده­ای جاده­های مختلف در تقاطع­ها و یا چهار­راه ­ها، که می­توان از آن­ها به عنوان یک گره یاد کرد، با یکدیگر برخورد می­ کنند. جاده­ها مانند خطوط ارتباطی عمل می­ کنند و وسایل نقلیه در آن­ها جریان دارند. دریک تقاطع یک وسیله نقلیه از یک جاده
می ­آید و به جاده دیگری که در نظر دارد می­رود. به صورت مشابه شبکه ­های ریلی و خطوط هوایی را داریم. شبکه ­های پستی شبکه­ هایی هستند که در آن­ها پیام از مبدأ به مقصد فرستاده می­ شود. امروزه با ابداع ارتباطات الکترونیکی به شبکه ­های تلفنی، اطلاعاتی و رادیویی تلویزیونی دسترسی داریم.

سازمان­دهی شبکه ­های ارتباطی به صورت گام به گام مورد بحث قرار می­گیرند. یک شبکه از گره­ها و شاخه­ها به منظور تسهیل جا به ­جایی­های فیزیکی تشکیل شده است. جریان از طریق یک گره وارد شبکه می­ شود و از یک گره به نام گره مقصد از شبکه خارج می­ شود که این گره به گره مصرف ­کننده معروف است. هر گره­ای می ­تواند به عنوان یک گره مبدأ و یا مصرف ­کننده باشد.

      1. مولفه­های شبکه ­های ارتباطی

گره

در یک شبکه ارتباطی یک گره نقطه­ای است که در آن بیش از دو شاخه یکدیگر را ملاقات می­ کنند ممکن است یک شبکه ارتباطی دارای تعداد بسیار زیادی گره باشد که یک گره لزوما به تمام گره­ها مرتبط نیست. کار یک گره از شبکه، اتصال مسیر وارد شونده به مسیر خارج شونده است، از این رو سیگنال­ها می­توانند مسیر خود را به مسیر مطلوبشان برای انتقال پیش رو تغییر دهند. به صورت متعارف در یک شبکه تلفنی، مراکز تلفنی و یا تلفن­ خانه­ها نقش گره را بازی می­ کنند. در یک شبکه اطلاعاتی یک گره یک بسته سوییچ[۷] است که به آن مسیریاب[۸] گفته می­ شود. برخی از گره­ها به خصوص گره­های تغییر پیام یا بسته، دارای بافر و حافظه برای پیام­ها هستند. چنین گره­هایی همانند سوییچ­های ذخیره و ارسال کار می­ کنند. گره­ها اعمال دیگری چون یکسان­ سازی پیام­های دریافتی، آزمایش کردن خروجی­ها و … را نیز انجام می­ دهند.

شاخه

شاخه شبکه ­های ارتباطی اساسا یک رسانگر انتقال[۹] است که یک سیم یا یک کانال رادیویی است. رسانگر انتقالات سیمی می ­تواند به هر یک از شکل­های جفت سیم­های مسی، کابل­های چند جفتی، کابل­های هم­محور[۱۰] و یا فیبر نوری[۱۱] باشند. این سیم­ها سیگنال­ها را از یک گره به گره دیگر می­برند. یک کانال بی­سیم یک طیف الکترو­مغناطیسی از فرکانس­های بسیار پایین تا فرکانس­های بسیار بالا شامل موج­های میلیمتری و نوری گسترده شده ­اند. پهنای باند[۱۲]
کانال­های سیمی یا بی­سیم دارای برد عرضی بالایی است می ­تواند نسبت داده ­های عبوری را از چند بیت در ثانیه تا چند گیگا – پنتا بیت در ثانیه پوشش دهد. طول این خطوط انتقال با توجه به دلایل متنوعی مانند پراکنش محدود است. در یک شبکه ارتباطی چند منظوره لزومی ندارد که تمام خطوط ارتباطی از یک نوع باشد، بعضی می­توانند خطوط سیمی و بعضی خطوط بی­سیم باشند.

هم اکنون یک شبکه ارتباطی را می­توان به صورت گردایه­ای از گره­ها که توسط خطوط ارتباطی با یکدیگر مرتبط هستند تعریف کرد که اطلاعات را از طریق سیگنال­ها به شکل الکتریکی یا نوری منتقل می­ کنند. بنابراین گره­ها، خطوط ارتباطی و انتقال اطلاعات ویژگی اساسی هر شبکه­ ای هستند. برخی از معمول­ترین و شناخته ­شده­ترین و عریض­ترین شبکه ­های پیامی[۱۳]، شبکه ­های پستی[۱۴]، شبکه ­های تلگرافی[۱۵]، شبکه ­های تلفنی[۱۶] (ثابت، معمولی و سیار)، شبکه ­های کامپیوتری[۱۷] و

شبکه ­های سرگرمی[۱۸] (پخش کننده­ های تلویزیون یا صوتی) می­باشند.

      1. مثال­هایی از شبکه

یک شبکه با توجه به کاربردی که دارد طراحی و به کار گرفته می­ شود. گونه­ های بسیاری از شبکه موجود است. شبکه تلگرافی برای ارسال تلگراف­ها از یک مکان به مکان دیگر مورد استفاده قرار می­گیرند. در آن­ها از سوییچ­های پیام به عنوان گره استفاده می­ شود و اساسا سرویسی با سرعت بسیار پایین ارائه می­دهد. از سویی دیگر شبکه ­های تلکس مانند شبکه ­های تلفنی کار می­ کنند و کاربران می­توانند مستقیما پیام­های متنی خود را بدون کمک اپراتور به مقصد مورد نظر ارسال نمایند. شبکه تلفنی برای ارتباطات صوتی بین دو کاربر مورد استفاده قرار می­گیرد. یک شبکه کامپیوتری به کاربران این اجازه را می­دهد که با بهره گرفتن از شبکه کامپیوتری با هم ارتباط برقرار کنند. داده ­های صوتی و تصویری می­توانند از طریق شبکه پخش[۱۹] به طور همزمان از یک مبدأ به تعداد زیادی از استفاده­کننده­ها ارسال شود.

به منظور بیشتر مشخص شدن مفهوم شبکه، شبکه کامپیوتری را مورد بحث قرار می­دهیم.

۱-۲- شبکه کامپیوتری

با توجه به استفاده گسترده از کامپیوتر­ها، دیگر استفاده از آن­ها به یک مکان خاص محدود نمی­ شود و نیاز به اینکه کامپیوترها در مکان­های مختلف با یکدیگر مرتبط شوند احساس می­ شود. یک شبکه کامپیوتر که اغلب از آن به عنوان شبکه یاد می­ شود، از گروهی از کامپیوترها و وسیله­ ها تشکیل شده است که توسط کانال­های ارتباطی با یکدیگر مرتبط هستند و ارتباط بین کاربران را آسان می­سازد. یک شبکه به کاربران این اجازه را می­دهد که از منابع و اطلاعات به صورت مشترک استفاده کنند. بر اساس پراکندگی جغرافیایی کامپیوترها اساسا سه نوع شبکه موجود است که در ادامه به آن­ها اشاره می­کنیم [۷].

شبکه ­های محلی (LAN)[20]

در این نوع شبکه، کامپیوترها و دیگر وسایل ارتباطی در یک محیط کوچک به یکدیگر مرتبط هستند. محیط می ­تواند یک ساختمان یا مجموعه ­ای از ساختمان­ها در یک محوطه باشد. نمونه ­ای از شبکه محلی، شبکه کتابخانه­ای است که مورد استفاده قرار می­گیرد[۷].

شبکه ­های شهری (MAN)[21]

اساسا یک شبکه شهری بزرگتر از شبکه ­های محلی است و عموما از ساختاری مشابه استفاده می­ کنند که می ­تواند گروهی از دفاتر مجاور و یا در یک شهر را پوشش دهد و می ­تواند خصوصی و یا عمومی باشد [۷].

شبکه ­های گسترده (WAN)[22]

در این شبکه کامپیوتر­ها می­توانند از یکدیگر دورتر باشند و شهرها، کشورها و یا حتی قاره­ها را پوشش دهند. کامپیوترها می­توانند از طریق خطوط تلفن[۲۳]، امواج رادیویی[۲۴] و فیبر نوری به یکدیگر متصل شوند [۷].

شبکه­ ها به دوگروه کلی تقسیم می­شوند که عبارتند از شبکه ­های نظیر به نظیر[۲۵] و شبکه ­های سرویس ­دهنده محور[۲۶].

تفاوت بین شبکه ­های نظیر به نظیر و سرویس­دهنده ­محور بسیار مهم است، زیرا هر یک دارای قابلیت ­های متفاوت هستند. نوع شبکه­ ای که شما آن را اجرا می­کنید به عوامل بسیاری از جمله اندازه سازمان، سطح امنیت، نوع کار، سطح مدیریت شبکه، حجم ترافیک شبکه و بودجه شبکه وابسته است.

شبکه ­های نظیر به نظیر

تعریف­های مختلفی از سیستم نظیر به نظیر ارائه شده است که به طور کلی آن را سیستمی می­دانند برای اشتراک منابع و سرویس­های کامپیوتر با انجام تبادل مستقیم بین آن­ها و در محیطی که اتصالات پایدار و آدرس های قابل پیش ­بینی وجود ندارد و سیستم نمی­تواند متکی به یک سرویس­ دهنده متمرکز باشد استفاده می­ شود.

در یک شبکه نظیر به نظیر هیچ سرویس ­دهنده­ای وجود ندارد و یا بین کامپیوترها درجه­بندی صورت نمی­گیرد. تمام کامپیوترها یکسان هستند و از این رو نظیر یکدیگر می­باشند. عموما هر کامپیوتر به عنوان یک سرویس گیرنده[۲۷] و یک سرویس دهنده[۲۸] عمل می­ کند و هیچ یک مسئول اداره کردن کل شبکه نمی­باشند. در این نوع شبکه­ ها کاربر هر کامپیوتر مشخص می­ کند که چه داده­هایی در کامپیوترش در شبکه به اشتراک گذاشته شود و کاربران مسئول کامپیوتر خود و امنیت آن می­باشند.

شبکه نظیر به نظیر یک نوع شبکه ساده است و از آن­جایی که هر کامپیوتر خودش به عنوان یک سرویس گیرنده و یک سرویس دهنده کار می­ کند، دیگر نیازی به یک سرویس دهنده مرکزی و قدرتمند نیست و در نتیجه شبکه ­های نظیر به نظیر نسبت به شبکه ­های سرویس دهنده محور ارزان­تر هستند.

شبکه نظیر به نظیر می ­تواند خالص یا ترکیبی[۲۹] باشد. در مدل خالص هیچ سرویس دهنده متمرکزی وجود ندارد. در مدل ترکیبی، هر گره از طریق یک سرویس دهنده به سیستم وارد می­ شود که این سرویس دهنده می ­تواند برای شناسایی گره و اطلاعات دارای مجوز ورود بکار رود. بعد از ورود به سیستم جفت­ها بطور مستقیم و بدون دخالت سرویس دهنده با هم ارتباط برقرار

می­ کنند.

شبکه ­های نظیر به نظیر هنگامی مورد استفاده قرار می­گیرند که :

  1. تعداد کامپیوترها از ۱۰ کمتر باشد.
  2. تمام کاربران در یک مکان قرار گرفته باشند.
  3. امنیت شبکه مهم نباشد.
  4. در آینده نیازی به توسعه شبکه نباشد.

در ادامه نمونه ­ای از شبکه ­های نظیر به نظیر نشان داده شده است [۱۸، ۲۶].

شکل ۱-۲- نمونه ­ای از شبکه ­های نظیر به نظیر

انتخاب یک روش نظیر به نظیر معمولا به دلیل یک یا چند مورد از اهداف زیر صورت می­گیرد.

تقسیم و کاهش هزینه

راه ­اندازی یک سیستم متمرکز که بتواند از سرویس گیرنده­های زیادی پشتیبانی کند، هزینه زیادی را به سرویس دهنده تحمیل خواهد کرد. معماری نظیر به نظیر می ­تواند کمک کند تا این هزینه بین تمام گره­ها تقسیم شود.

افزایش قابلیت اعتماد

بدلیل عدم وجود یک منبع قدرتمند مرکزی، قابلیت اعتماد در سیستم یکی از اهداف مهم به شمار می ­آید و بنابراین باعث نوآوری­های الگوریتمی در این زمینه می­ شود.

افزایش خودمختاری

در بسیاری از موارد کاربران در یک شبکه توزیع مایل نیستند که متکی به یک سرویس دهنده متمرکز باشند چون متکی بودن به یک سرویس دهنده متمرکز باعث محدود بودن آن­ها
می­ شود. مثلا در مورد کاربرد اشتراک فایل، کاربران می­توانند بطور مستقیم فایل­های یکدیگر را دریافت کنند بدون آن­که متکی به یک سرویس دهنده متمرکز باشند که ممکن است مجوز دریافت فایل را به آن­ها ندهد.

گمنامی

این واژه وابسته به همان خودمختاری می­ شود. کاربران ممکن است مایل نباشند که هیچ کاربر دیگری یا سرویس دهنده­ای اطلاعاتی در مورد سیستم آن­ها داشته باشد. با بهره گرفتن از یک سرویس دهنده مرکزی نمی­ توان از گمنامی مطمئن بود، چون حداقل سرویس دهنده باید بگونه­ای بتواند سرویس­گیرنده را شناسایی کند، مثلا با بهره گرفتن از آدرس اینترنتی آن. با بهره گرفتن از معماری نظیر به نظیر چون پردازش­ها به صورت محلی انجام می­ شود، کاربران
می­توانند از دادن اطلاعاتی در مورد خودشان به دیگران اجتناب کنند.

پویایی

فرض اولیه سیستم­های نظیر به نظیر این است که در یک محیط کاملا پویا قرار داریم. منابع و گره­ها می­توانند آزادانه به سیستم وارد و از آن خارج شود.

شبکه ­های سرویس دهنده محور

در محیطی که تعداد کامپیوترها زیاد باشد شبکه ­های نظیر به نظیر مناسب نمی ­باشد و از این رو شبکه­ ها باید دارای سرویس دهنده مشخصی باشند. سرویس دهنده تنها به عنوان سرویس دهنده عمل می­ کند و نیاز اجزای شبکه را سریعا برآورده می­ کند و امنیت فایل­های شبکه را بر عهده دارد.

هنگامی که اندازه و ترافیک شبکه افزایش می­یابد بیش از یک سرویس دهنده در شبکه مورد نیاز است. تقسیم کارها بین سرویس دهنده­ها تضمین کننده اجرای هر کار به بهترین روش ممکن در شبکه است. نمونه ­ای از شبکه ­های سرویس دهنده محور در شکل ۱-۳ نشان داده شده است [۱۸].

شکل ۱-۳- نمونه ­ای از شبکه ­های سرورمحور

۱-۲-۱- ساختار شبکه

ساختار شبکه به شکل شبکه اشاره دارد. چگونگی اتصال گره­های مختلف در یک شبکه به یکدیگر و انتقالات بین آن­ها با ساختار شبکه معین می­گردد. چهار نوع معمول از ساختار شبکه موجود است که در ادامه به آن اشاره می­کنیم.

۱-۲-۱-۱- ساختار گذر[۳۰]

در این ساختار تمام وسیله­ ها به یک کابل مرکزی به نام گذر یا ستون فقرات[۳۱] متصل هستند. سادگی، کم هزینه بودن و توسعه آسان این شبکه از نقاط قوت آن است و نقطه ضعف عمده این شبکه آن است که اگر کابل اصلی که به عنوان پل ارتباطی بین کامپیوتر­های شبکه است، قطع شود، کل شبکه از کار خواهد افتاد [۱۸].

شکل ۱-۴- ساختار گذر

۱-۲-۱-۲- ساختار ستاره­ای[۳۲]

در این ساختار تمام وسیله­ ها به یک هاب[۳۳] مرکزی متصل هستند. گره­ها با عبور داده ­ها از هاب با یکدیگر ارتباط دارند. نقطه ضعف این شبکه این است که عملیات کل شبکه به هاب وابسته است و اگر هاب از کار بیافتد کل شبکه از کار خواهد افتاد.

نقاط قوت شبکه ستاره­ای عبارتند از:

  1. نصب شبکه با این ساختار ساده است.
  2. توسعه شبکه با این ساختار به راحتی انجام می­ شود.
  3. اگر یکی از خطوط متصل به هاب قطع شود فقط یک کامپیوتر از شبکه خارج
    می­ شود [۱۸].

شکل ۱-۵- ساختار ستاره­ای

۱-۲-۱-۳- ساختار حلقوی[۳۴]

در این ساختار تمام وسیله­ ها به شکل یک حلقه بسته به یکدیگر متصل هستند بنابراین هر وسیله مستقیما به دو وسیله دیگر در ارتباط است که در دو طرف آن قرار دارند.

نقطه ضعف شبکه ­های حلقوی این است که به سخت افزار پیچیده نیاز دارد. (کارت شبکه آن گران قیمت است)

و نقاط قوت شبکه ­های حلقوی عبارتند از:

  1. نصب شبکه با این ساختار ساده است.
  2. توسعه شبکه با این ساختار به راحتی انجام می­ شود [۱۸].

شکل ۱-۶- ساختار حلقوی

۱-۲-۱-۴- ساختار مش[۳۵]

در این ساختار وسیله­ ها از طریق ارتباطات فراوان بین گره­ها به یکدیگر متصل هستند. در یک شبکه مش هر گره با تمام گره­ها ارتباط دارد. مزیت این نوع شبکه این است که هر کامپیوتر با سایر کامپیوترها ارتباطی مجزا دارد که دارای بالاترین درجه پایداری و اطمینان است. اگر یک کابل از شبکه ارتباطی در ساختار مش قطع شود شبکه همچنان فعال باقی خواهد ماند. ضعف اساسی شبکه ­های مش آن است که از تعداد زیادی خطوط ارتباطی استفاده می­ کند، به خصوص هنگامی که تعداد ایستگاه­ها افزایش می­یابد، به همین دلیل این ساختار از نظر اقتصادی مقرون به صرفه نیست.

شکل ۱-۷- ساختار مش

۱-۲-۲- اجزای شبکه

اجزای اساسی شبکه عبارتند از سخت افزار شبکه [۳۶]، رسانه­های انتقال و نرم افزار شبکه[۳۷].

۱-۲-۲-۱- سخت افزار شبکه

جزء اصلی یک شبکه کامپیوتری سخت افزار شبکه است. کامپیوترها در یک شبکه به دو گروه سرویس دهنده و سرویس گیرنده تقسیم می­ شود. کامپیوتر سرویس دهنده کامپیوتری است که دارای قدرت و سرعت بالاتری است، سرویس گیرنده­ها به سرویس دهنده متصل هستند و در شبکه ­های نظیر به نظیر هیچ سرویس دهنده­ای وجود ندارد.

۱-۲-۲-۲- رسانه­های انتقال

انتقال داده ­ها و عبور سیگنال­ها از انتقال دهنده به گیرنده­ها از طریق یک مسیر صورت می­گیرد که این مسیر رسانه نام دارد.

رسانه­های هدایت شده[۳۸]

در این گونه رسانه ­ها داده ­ها از طریق مسیرهای فیزیکی انتقال می­یابند، گونه­ های متفاوتی از کابل­ها در این رسانه ­ها مورد استفاده قرار می­گیرند که با توجه به ساختار شبکه انتخاب می­شوند، که گونه ­هایی از آن­ها عبارتند از کابل­های هم­محور، زوج سیم­های به هم تابیده شده مسی[۳۹] و کابل فیبرنوری.

رسانه­های هدایت نشده[۴۰]

در این رسانه ­ها هیچ سیمی وجود ندارد و اطلاعات از طریق امواج رادیویی یا مایکروویو انتقال می­یابند.

۱-۲-۲-۳- نرم افزار شبکه

نرم افزار شبکه مجموعه ­ای از نرم افزارهاست که به کامپیوترهایی که با هم در ارتباط هستند اجازه می­دهد که به صورتی راحت و کم هزینه از نرم افزارها استفاده کنند. نرم افزار شبکه عملکرد هر سیستم شبکه را کنترل می­نماید، به عنوان مثال کنترل می­ کند که چه کسانی اجازه استفاده از شبکه را دارند، چه زمانی می­توان از شبکه استفاده کرد، کاربران اجازه انجام چه کارهایی را دارند و چه منابعی برای شبکه در دسترس می­باشد.

کارت شبکه (NIC)[41]

هر کامپیوتر به یک کارت شبکه نیاز دارد، که به هر ایستگاه اجازه می­دهد تا با سایر ایستگاه­ها تبادل اطلاعات کنند.

سوییچ[۴۲]

سوییچ­ها اساسا پل­های ارتباطی[۴۳] هستند که چندین قسمت دارند و قسمت­ های مختلف شبکه را به یکدیگر متصل می­ کنند.

هاب

یک هاب برای متصل کردن چندین کامپیوتر و وسیله از طریق کابل­های خاص استفاده
می­ شود. هاب­ها ارزان هستند و اتصال­ها آسان صورت می­گیرد[۱۸].

مسیریاب

در محیطی که قسمت­ های مختلفی از شبکه وجود دارد، ممکن است یک پل ارتباطی به منظور اطمینان از ارتباطات سریع میان قسمت­ های مختلف، کافی نباشد. در چنین محیطی وسیله­ای لازم است که نه تنها آدرس هر قسمت از شبکه را بداند بلکه بتواند بهترین مسیر را برای ارسال داده ­ها به قسمت­ های مختلف تعیین کند، به چنین وسیله­ای مسیریاب گویند. مسیریاب­ها نسبت به پل­های ارتباطی اجازه دسترسی به اطلاعات بیشتری را دارند و از این اطلاعات به منظور مدیریت بهتر ترافیک در شبکه استفاده می­ کنند. مسیریاب­ها گاهی مدخل[۴۴] نیز نامیده می­شوند [۱۸].

۱-۲-۳- چگونه شبکه­ ها داده ­ها را ارسال می­ کنند؟

معمولا داده ­ها به صورت فایل­هایی با اندازه­ های بزرگ می­باشند. اگر کامپیوترها همزمان تعداد زیادی داده را در شبکه قرار دهند، شبکه نمی­تواند به درستی کار کند و سرعت شبکه کاهش می­یابد. مقادیر زیاد داده به عنوان یک واحد بزرگ عملکرد شبکه را مختل می­نماید و ارتباطات را امکان­ناپذیر می­سازد، زیرا کامپیوتر­ها کابل­ها را توسط داده ­ها پر کرده ­اند. از آن­­جایی که کاربران مایل هستند داده ­ها را به سرعت و به آسانی در شبکه عبور دهند، داده ­ها باید به قسمت­ های کوچک و قابل اداره شکسته شوند، که به این قسمت ­ها بسته[۴۵] گفته می­ شود.

بسته­ها واحدهای اساسی شبکه ­های ارتباطی هستند. با تقسیم داده ­ها به بسته­ها، انتقالات مجزا به سرعت صورت می­پذیرد و از این رو هر کامپیوتر در شبکه شانس بیشتری برای انتقال و دریافت اطلاعات دارد. در کامپیوتر گیرنده، بسته­ها جمع­­آوری می­شوند و به منظور بدست آوردن داده اصلی با ترتیبی مناسب سرهم­بندی می­شوند.

هنگامی که کامپیوتر فرستنده، داده ­ها را به بسته­ها می­شکند، اطلاعات کنترلی خاصی را در هر یک از بسته­ها قرار می­دهد که از طریق آن :

  1. داده اصلی از طریق قسمت­ های کوچک غیر جفت شده ارسال می­گردد.
  2. داده ­ها به ترتیب صحیح در مقصد با هم جفت می­شوند.
  3. داده ­ها برای بررسی خطا بعد از جفت شدن بررسی می­شوند.

بسته­ها می­توانند شامل انواع بسیاری از اطلاعات شامل پیام­ها، فایل­ها و یا داده ­های کنترلی خاص کامپیوتری باشند. مولفه­های بسته عبارتند از:

  1. یک آدرس مبدا[۴۶] که نشانگر کامپیوتر فرستنده است.
  2. داده­ای که می­خواهیم آن را انتقال دهیم.
  3. یک آدرس مقصد[۴۷] که نشانگر گیرنده است.
  4. دستوری که به اجزای شبکه می­گوید که چگونه داده ­ها را انتقال دهند.
  5. اطلاعاتی که به کامپیوتر گیرنده می­گوید که چگونه به منظور داشتن داده کامل، بسته­ها را به یکدیگر مرتبط کند.
  6. اطلاعات بررسی کردن خطا که تضمین می­ کند داده ­ها بدون نقص دریافت شده ­اند [۱۸].

شکل۱-۸- بسته داده ­ها

۱-۳- شبکه ­های بی­سیم[۴۸]

منظور از شبکه ­های بی­سیم اتصال دو یا چند کامپیوتر و ایجاد یک شبکه محلی با بهره گرفتن از امواج رادیویی جهت ارسال و دریافت اطلاعات و داده ­ها و یا اصطلاحا سرویس انتقال می­باشد. کامپیوترها در شبکه بی­سیم توسط امواج رادیویی داده ­ها را منتقل می­نمایند که این امر باعث می­ شود بتوان فایل­ها، چاپگر و دسترسی به اینترنت را با هر کامپیوتر موجود در شبکه به اشتراک گذاشت.

شبکه ­های بی­سیم ، که سریعا در حال رشد و توسعه­اند. این نوع شبکه دارای تجهیزات ساده بوده و نصب تجهیزات آن آسان است و قابل حمل می­باشد. در شبکه ­های بی­سیم نیازی به سیم­کشی­های طویل و دراز نیست.

اگر سازمانی از یک شبکه بی­سیم استفاده کند، کاربران قادر خواهند بود هر جا به صورت آنلاین با سایر کامپیوترها و چاپگرها ارتباط پیدا کنند. با بهره گرفتن از شبکه ­های بی­سیم می­توان عملیات زیادی انجام داد که در شبکه ­های سیمی امکان آن­ها وجود ندارد، یعنی سایر تکنولوژی­های شبکه دارای انعطاف و قابلیت شبکه بی­سیم نیستند. به همین دلیل
استفاده­کنندگان از شبکه ­های بی­سیم روز به روز افزایش می­یابند. اگر شخصی متصل به شبکه ­های بی­سیم باشد، محدودیتی از نظر مکان ندارد، یعنی شخص می ­تواند در هتل، فرودگاه، مرکز همایش و حتی کافی­شاپ و یا سایر محل­ها در صورت وجود پوشش، بدون هیچ محدودیتی با سرعت خیلی بالا به شبکه بی­سیم متصل شده و قابلیت استفاده از آن را داشته باشد [۳۱].

۱-۳-۱- قابلیت شبکه ­های بی­سیم

شبکه ­های بی­سیم دارای قابلیت ­های زیرند:

  1. امکان ارتباطات موقت در شبکه.
  2. پشتیبانی از شبکه موجود.
  3. فراهم آوردن درجه­ای معین از قابلیت حمل[۴۹].
  4. گسترش دادن شبکه فراتر از محدودیت­های کابل­های مسی یا حتی فیبر نوری [۱۸].

۱-۳-۲- کاربردهای شبکه بی­سیم

بکار بردن مشکل کابل­ها در شبکه باعث می­ شود که شبکه ­های بی­سیم بسیار مورد قبول واقع شوند. شبکه ­های بی­سیم در موارد زیر بسیار مورد استفاده قرار می­گیرند:

  1. محیط­های شلوغ مانند راهروها و محیط­های پذیرش.
  2. ساختمان­ها و محیط­های منفرد.
  3. بخش­هایی که گاهی محیط فیزیکی آن­ها تغییر می­ کند.
  4. ساختار­هایی مانند ساختمان­های تاریخی که سیم کشی در آن­ها مشکل می­باشد و … [۱۸].

۱-۳-۳- شبکه ­های بی­سیم محلی [۵۰]

یک شبکه بی­سیم معمولی به جز در رسانگر مانند شبکه ­های سیمی عمل می­ کنند. در این نوع شبکه­ ها به یک نقطه دسترسی[۵۱] و یک کارت شبکه نیاز خواهد بود [۱۸].

نقطه دسترسی

نقطه دسترسی دستگاهی برای برقراری ارتباط بین دستگاه­های بی­سیم و سیمی به یکدیگر است

که کار انتشار و دریافت سیگنال­ها را از کامپیوترهای اطراف برعهده دارد.

استفاده از نقاط دسترسی روش بسیار مفیدی جهت توسعه شبکه ­های بی­سیم می­باشد. در این حالت امکان اتصال به شبکه ­های سیمی یا اشتراک گذاری مودم پهن باند نیز وجود دارد.

در کل دو نوع نقطه دسترسی وجود دارد:

  1. نقاط دسترسی­هایی که به عنوان یک پل بین شبکه بی­سیم و شبکه ­های سیمی بکار می­رود.
  2. نقاط دسترسی­هایی که در آن­ها مسیریاب نیز تعبیه شده است و این مسیریاب باعث
    می­ شود که تمام کامپیوترهای موجود در شبکه به صورت اشتراکی به اینترنت دسترسی داشته باشند [۱۸].

کارت شبکه

هر یک از دستگاه­های موجود در یک شبکه بی­سیم به یک کارت شبکه بی­سیم نیاز خواهند داشت.

۱-۳-۴- تکنیک­های انتقال

شبکه ­های بی­سیم محلی از چهار تکنیک به منظور انتقال داده ­ها استفاده می­ کنند:

  1. مادون قرمز[۵۲]
  2. لیزر[۵۳]
  3. امواج رادیویی پهن باند[۵۴]
  4. امواج ( تقسیم داده ­های مورد نظر به بخش­های کوچکتر جهت ارسال با بهره گرفتن از فرکانس­های گسسته و قابل دستیابی در هر زمان) [۱۸].

۱-۴- شبکه ­های سیار[۵۵]

یک شبکه سیار که گاهی اوقات شبکه مش سیار نامیده می­ شود، خود یک شبکه متشکل از لوازم سیار (متحرک) است که توسط خطوط بی­سیم با هم مرتبط هستند. هر وسیله در یک آزاد است که به صورت مستقل و در هر جهتی حرکت کند و از این رو گاهی خطوط ارتباطی خود را با سایر وسیله­ ها تغییر دهد. بنابراین ساختار شبکه به صورت تصادفی و بسیار سریع در زمان­های غیر­قابل پیش ­بینی تغییر می­ کند. از آن­جایی که هر گره دارای برد انتقالی محدودی است تمام پیام­ها نمی ­توانند به تمام گره­های مورد نظر برسند. برای حفظ ارتباط در کل شبکه در یک مسیر از مبدا به مقصد مسیر از چندین گره همسایه میانی می­گذرد. هر یک از وسیله­ ها باید جریان را بدون درنظر گرفتن استفاده خود بفرستد و از این رو یک مسیر­یاب هستند. اولین ادعا در ساخت یک مجهز کردن هر وسیله به نگهداری پیوسته اطلاعات مورد نیاز برای راه عبور مناسب است. چنین شبکه­ هایی می­توانند خودشان به تنهایی کار کنند یا ممکن است به شبکه بزرگتری منتقل شوند.

هدف ها این است که سیار بودن را در حیطه خود گسترش دهند. کاربرد وسیع از تکنولوژی در محیط­هایی است که تغییر ساختار به صورت پویا مورد نیاز است و شبکه بی­سیم در دسترس نیست. به عنوان مثال در میدان­های جنگ، جستجو­های اضطراری، موقعیت­های امداد و نجات و ….

افزایش لپ تاپ­ها و شبکه ­های بی­سیم باعث شده است که از سال­های ۱۹۹۰ تا ۱۹۹۵ به موضوع پژوهشی مورد پسندی تبدیل شود[۱۰].

فصل دوم

کدگذاری شبکه

مقدمه

هدف شبکه ­های ارتباطی انتقال اطلاعات بین گره­های مبدا و مقصد است. اولین سوالی که در طرح­ریزی شبکه پیش می ­آید این است که چگونه می­توان اطلاعات انتقال یافته در شبکه را افزایش داد. اخیرا نشان داده شده است که توانایی شبکه در انتقال اطلاعات می ­تواند به صورت چشمگیری بهبود یابد، این کار با بهره گرفتن از کدگذاری شبکه صورت می­گیرد. کد­گذاری شبکه حیطه پژوهشی جدیدی است که کاربردهای بسیار جالبی در سیستم­های شبکه کاربردی دارد. با بهره گرفتن از کد­گذاری شبکه، گره­های میانی به جای ارسال ساده اطلاعات، جریانی از اطلاعات را ارسال می­نماید که ممکن است پیچیده­تر از اطلاعات دریافتی پیشین باشد، به عنوان مثال گره­های میانی می­توانند ترکیبات خطی از اطلاعاتی را که پیش از این دریافت کرده ­اند، ارسال کنند. این شیوه ارسال اطلاعات کلید افزایش بازده بالقوه و قوای با درجه بالاتر می­باشد که در اینجا قوا به معنای کاهش برگشت بسته­ها و آسان­کردن پیاده­سازی الگوریتم­های توزیع است [۱۱،۴].

در بخش ۱ این فصل به بررسی عمل ساده می­پردازیم و در بخش ۲ کد­گذاری شبکه را مورد مطالعه قرار می­دهیم سپس در بخش ۳ پهنای باند و در بخش­­های ۴ و۵ و۶ به ترتیب توزیع­های تکی[۵۶]، همگانی[۵۷] و چندگانه[۵۸] را بررسی می­کنیم و در ادامه در بخش ۷ توزیع قابل اعتماد را مورد بحث قرار می­دهیم.

۲-۱- عمل

عمل منطقی ترکیب مجزا[۵۹] (ناسازگار) که گاهی یای ناسازگار[۶۰] نیز نامیده می­ شود و با نمادهای یا ) نمایش داده می­ شود، یک ترکیب فصلی روی دو عملوند است که نتیجه آن تنها هنگامی درست است که دقیقا یکی از عملوند­ها درست باشند ( این یا دیگری ولی نه هر دو).

جدول زیر ترکیب دو عملوند و را تحت عمل نشان می­دهد.

جدول ۲-۱- ترکیب دو عملوند A وB تحت عمل XOR

INPUT

OUTPUT

A

B

A XOR B

۰

۰

۰

۰

۱

۱

۱

۰

۱

۱

۱

۰

یک سیستم با بهره گرفتن از یای مجزا یا ( و{F وT} ) یک گروه آبلی است. ترکیب
عملگر­های Λ و روی مولفه­های {F وT} میدان را تولید می­ کند. اگر سه داده ورودی داشته باشیم، نتیجه هنگامی درست است که دقیقا یکی ازاین داده ­ها درست باشد. اگر تعداد زیادی داده ورودی داشته باشیم، نتیجه هنگامی درست است که تعداد فرد از داده ­ها درست باشد.

۲-۲- کد­گذاری شبکه[۶۱]

امروزه شبکه ­های ارتباطی در اساس عمل مشترک هستند، خواه بسته­ها در اینترنت یا سیگنال­ها در شبکه ­های تلفنی باشند، اطلاعات مانند عبور اتومبیل­ها در بزرگراه یا انتقال جریان در لوله­ها انتقال می­یابند. یعنی جریان داده ­های مستقل ممکن است در منابع اشتراک داشته باشند، اما اطلاعات خودشان مجزا باشد. مسیر­یابی، ذخیره سازی داده ­ها و به طور کلی تمام اعمال شبکه بر فرض ارسال ساده اطلاعات استوار است. کد­گذاری شبکه حیطه جدیدی است که این فرض را می­شکند و به جای ارسال ساده اطلاعات، گره­ها می­توانند چند بسته ورودی را با هم ترکیب کنند و به صورت یک یا چند بسته خروجی درآورند. مثالی ساده در زمینه
شبکه ­های بی­سیم ساختاری با سه گره است که در شکل ۲-۱ نشان داده شده است.کد­گذاری خطی شبکه در حالت کلی مشابه این مثال است با این تفاوت که در آن عمل جای خود را به ترکیبات خطی می­دهد.

شکل ۲-۱مثالی ساده از کد­گذاری شبکه.

گره های و می­خواهند بسته­ها را از طریق گره میانی رد و بدل کنند. گره بسته و گره بسته را می­فرستد و در ادامه به جای و توزیع می­گردد و و می­توانند بسته­های مورد نظر خود را احیا کنند و در این حالت تعداد انتقالات کاهش می­یابد.

کد­گذاری شبکه در حیطه­هایی که تنها اطلاعات جزیی و یا غیر قطعی برای تصمیم گیری در دسترس است، بسیار مناسب می­باشد. دریافت موفقیت­آمیز اطلاعات، به دریافت حجم مشخصی از بسته­ها وابسته نیست بلکه به دریافت تعداد کافی از بسته­های مستقل وابسته است[۴].

۲-۲-۱- کد­گذاری خطی شبکه [۶۲]

سیستمی را در نظر بگیرید که مانند یک مسیریاب یا یک گره در یک شبکه توزیع نظیر به نظیر به ارسال اطلاعات می ­پردازد. در روش­های سنتی هنگامی که بسته­های اطلاعاتی به تعدادی از گره­ها می­رسیدند، آن گره­ها نیز به آسانی همین کار را تکرار می­کردند. با بهره گرفتن از کد­گذاری شبکه، به گره این اجازه را می­دهیم که تعدادی از بسته­هایی که دریافت کرده است را با هم ترکیب کند و به یک یا چند بسته خروجی تبدیل نماید. فرض کنید که هر بسته شامل بیت باشد. هنگامی که بسته­هایی که می­خواهند با هم ترکیب شوند دارای اندازه یکسان نباشند، بسته­هایی با اندازه کمتر با دنباله­ای از صفرها افزوده می­شوند. می­توانیم بیت متوالی از یک بسته را به صورت نمادی روی میدان معرفی کنیم و هر بسته شامل یک بردار با مولفه می­باشد. با استفاده ازکد­گذاری خطی شبکه، بسته­های خارج شده ترکیب خطی از بسته­های اصلی هستند، جایی­که جمع و ضرب روی میدان انجام می­ شود. دلیل انتخاب چارچوب خطی این است که الگوریتم­ها برای کد­گذاری[۶۳] و از کد خارج کردن[۶۴] بسیار قابل فهم هستند.

ترکیبات خطی سلسله­وار نیستند، اگر ما بسته­هایی به طول را با هم ترکیب کنیم، بسته کد­گذاری بدست آمده دارای طول است. یک بسته کد­گذاری شده عموما شامل اطلاعاتی در مورد چندین بسته اصلی است[۴].

۲-۲-۲- کد­گذاری

فرض کنید که تعدادی بسته اصلی ، توسط یک یا چند منبع تولید شده ­اند. در کد­گذاری خطی شبکه هر بسته در شبکه به دنباله­ای از ضرایب در مرتبط است و ، این مجموع برای هر مولفه استفاده می­ شود، یعنی جاییکه و به ترتیب امین مولفه هستند. به منظور ساده سازی فرض می­کنیم که هر بسته شامل ضرایب که بردار کد­گذاری نامیده می­ شود و داده کد­گذاری شده که بردار اطلاعات نامیده می­ شود، است. بردارهای کد­گذاری به منظور از کد خارج کردن داده ­ها توسط گیرنده­ها استفاده می­ شود. به عنوان مثال، بردار کد­گذاری ، جایی­که ۱ مولفه ام است، به این معناست که بردار اطلاعات برابر است. کدگذاری می ­تواند به صورت بازگشتی انجام گیرد. گره­ای را در نظر بگیرید که مجموعه از بسته­های کد­گذاری شده را دریافت و ذخیره کرده است. جایی­که بردار کد­گذاری امین بسته و بردار اطلاعات امین بسته است. این گره می ­تواند بسته کد­گذاری شده جدید را با انتخاب یک مجموعه از ضرایب را تولید و ترکیب خطی را محاسبه نماید[۴].

۲-۲-۳- از کد درآوردن

فرض کنید که یک گره مجموعه را دریافت کرده است. به منظور بازیابی بسته­های اصلی لازم است که دستگاه را حل کنیم. (جایی­که ها مجهول هستند.) این دستگاه خطی دارای معادله و مجهول است. به منظور داشتن شانس احیای تمام داده ­ها باید داشته باشیم ، یعنی تعداد بسته­های دریافت شده باید حداقل به بزرگی اندازه بسته­های اصلی باشد. برعکس شرط شرط کافی نیست، چون برخی از ترکیب­ها باید مستقل خطی باشند[۴].

۲-۲-۴- چگونه ترکیبات خطی را انتخاب کنیم؟

مساله کد­گذاری شبکه این است که هر گره شبکه چه ترکیب خطی را انجام دهد. یک الگوریتم ساده این است که هر گره در شبکه به طور یکنواخت و به صورت تصادفی ضرایب را روی میدان به روشی کاملا مستقل و غیر متمرکز، انتخاب کند. با کد­گذاری تصادفی شبکه، احتمالات قطعی از انتخاب ترکیبات مستقل خطی موجود است. این احتمالات به اندازه میدان مربوط است. نتایج شبیه­­ سازی شده حاکی از آن است که برای میدان­هایی با اندازه کوچک (مثلا ) احتمالات ناچیز و اندک است. الگوریتم­هایی نیز موجودند که می­توان با بهره گرفتن از آن­ها کد­های شبکه را طراحی کرد. این الگوریتم­ها مشخص می­ کنند که هر گره در شبکه چه ترکیبات خطی را روی بسته­ها پیاده کند و از آن­جایی که هر گره از ضرایب خطی ثابتی استفاده می­ کند، لازم است که بسته­ها تنها بردار اطلاعات را با خود حمل کنند [۴].

۲-۲-۵- ملاحظات عملی

در این بخش ابتدا به مبحث از کد خارج کردن اشاره می­کنیم. از کد درآوردن نیازمند حل ی

نظر دهید »
دانلود پایان نامه اثر کاهش رطوبت داخلی بذر بر کیفیت … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

گونه

رطوبت داخلی (درصد)

برودار

۴۴/۴۳

مازودار

۹/۴۵

ویول

۴۱/۴۷

براساس میزان رطوبت داخلی بذرها ۵ سطح رطوبتی برای آزمایشات در نظر گرفته شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۷٫ خشک کردن بذور
برای بررسی اثر رطوبت بذر بر کیفیت بذر سه گونه بلوط ایرانی، دارمازو و ویول در اواخر آبان ۱۳۹۱ به صورت تصادفی ۱۸۰۰ بذر سالم (از هرگونه ۶۰۰ بذر و برای هر یک از ۵ سطح رطوبتی منتخب ۱۲۰ بذر در ۴ تکرار ۳۰ عددی) انتخاب شد و بذرهای انتخاب شده تحت ۵ تیمار رطوبتی شامل شاهد، ۴۰%، ۳۵%، ۳۰%، ۲۵% قرار گرفتند. به منظور برقرار ساختن تیمارهای رطوبتی مورد نظر، پس از تعیین رطوبت اولیه بذرها با روش ایستا ISTA، ۲۰۰۸، نمونه­های ۳۰ تایی بذر با بهره گرفتن از ترازوی دیجیتال با دقت ۰۰۱/۰ گرم توزین شده و سپس با بهره گرفتن از کیسه­های مشبک در دمای ۲۵ درجه در مجاورت ماده رطوبت­گیر قوی (سیلیکاژل) قرار گرفتند (هوانگ و الیس، ۱۹۹۶) و کاهش وزن آنها تا زمان رسیدن به حد تقریبی رطوبت مربوطه تحت پایش قرار گرفت. و سپس با بهره گرفتن از رابطه (۳-۲) وزن هر نمونه با درصد رطوبت مورد نظر محاسبه شد.
بعد از این مرحله برای خشک کردن نمونه­ها و رسیدن به رطوبت مد نظر بذرها در دمای ۲۳ تا ۲۷ درجه سانتی‌گراد در مجاورت ماده رطوبت‌گیر قوی سیلیکاژل نگهداری گردید (هوانگ و الیس، ۱۹۹۶). بعد از این مرحله بذرها با بهره گرفتن از طرح بلوک کاملا تصادفی با ۵ تیمار (شاهد، ۴۰%، ۳۵%، ۳۰%، ۲۵%)، تحت آزمون جوانه‌زنی قرار گرفتند.
۳-۸٫ آزمون­های تعیین رطوبت
به دلیل اهمیت فراوان رطوبت داخلی بذور از دو روش تخمین مخرب و غیر مخرب برای تعیین آن استفاده شد. در تخمین غیر مخرب میزان رطوبت، با توزین نمونه­ها در فواصل زمانی مختلف و محاسبه اختلاف وزن به وجود آمده در نمونه­ها، و با بهره گرفتن از رابطه ۳-۲ مشخص می­ شود و در تخمین مخرب با انتخاب ۵ بذر از هر تیمار (۲۵ بذر برای هر گونه) و خرد کردن و قرار دادن آنها در دمای ۱۰۳ درجه سانتی‌گراد آون به­مدت ۲۴ ساعت، رطوبت موجود در آنها تبخیر شده و سپس با محاسبه اختلاف وزن (رابطه ۳-۱) بوجود آمده در اثر کاهش رطوبت، محتوای رطوبتی بذرها نسبت به وزن­تر نمونه­ها مشخص گردید.
۳-۹٫ آزمون جوانه­زنی
پس از رسیدن بذر در تیمارهای مختلف به سطوح رطوبتی مورد نظر و پس از جداسازی یک سوم انتهایی پوسته بذرها (به‌منظور شکستن خواب مکانیکی و یکنواخت شدن جوانه­زنی) (کونر وسوا، ۲۰۰۳) در داخل ماسه استریل شده (دمای ۱۵۰ درجه سانتی‌گراد به مدت ۲ ساعت) غیرقلیایی مرطوب (۵۰% رطوبت اشباع)، کاشته شده و به مدت ۳۰ روز در شرایط آزمایشگاه با میانگین دمای ۲۵ درجه سانتی‌گراد و شرایط نوری ۸ ساعت روشنایی در روز و ۱۶ ساعت تاریکی شبانه بود نگهداری شدند. شمارش بذرهای جوانه­زده هر ۲ روز یک‌بار انجام گرفته و بعد از اتمام ۳۰ روز کامل بعد از کاشت، ۴ ویژگی از مختصات ظاهری نونهال­های سبز شده، شامل وزن خشک ریشه­چه، ساقه­چه و گیاهچه، نسبت وزن خشک ریشه­چه به ساقه­چه اندازه‌گیری گردید.
۳-۱۰٫ جمع­آوری و محاسبه داده ­ها
در تحقیق حاضر ویژگی­های مختلف مربوط به جوانه­زنی و ظهور نونهال و شاخص­ های صفات رویشی مربوط به آن تحت تیمارهای مختلف مورد بررسی قرار گرفت. قدرت حیاتی[۱۲] بذرها با بهره گرفتن از رابطه مندرج در جدول ۳-۲ محاسبه گردید و پس از محاسبه با بهره گرفتن از شاخص­ های کمی، حساسیت به خشکی بذرها مورد بررسی قرار گرفت.
یکی از مهم­ترین شاخص­ های که معمولا برای کمی نمودن حساسیت به خشکی بذرها به­کار میروند، حد بحرانی[۱۳] است (لپرینس، ۲۰۰۳ و علی­عرب وهمکاران، ۱۳۸۹). در تحقیق حاضر سطح رطوبت داخلی که در آن قدرت حیاتی شروع به کاهش می­ کند را حد آستانه[۱۴] رطوبت داخلی و سطح رطوبت داخلی که قدرت حیاتی بذرها از ۵۰ درصد کمتر شد را حد بحرانی (CWC) رطوبت داخلی نام گرفت (لپرینس، ۲۰۰۳ و علی­عرب و همکاران، ۱۳۸۹). همچنین سطح رطوبت داخلی که در آن مرگ کامل بذر فرا می­رسد، حد کشنده رطوبت داخلی[۱۵] نام گرفت (علی عرب، ۱۳۸۹).
بر اساس روابط مندرج در جدول ۳-۲ سایر صفات جوانه­زنی بذرها به­ طور یکسان و با بهره گرفتن از ۵ شاخص مختلف شامل درصد جوانه­زنی یا درصد بذرهای جوانه­زده[۱۶] در هر واحد آزمایشی، دوره جوانه‌زنی[۱۷] بر اساس زمان مورد نیاز برای جوانه­زنی۹۰% از بذرها، نیروی جوانه­زنی[۱۸] بر اساس درصد جوانه­زنی بذرها تا نقطه اوج جوانه­زنی (حداکثر تعداد بذرهای جوانه­زده در یک روز) و سرعت جوانه‌‌زنی[۱۹]، ارزش جوانه­زنی[۲۰] و شاخص بنیه بذر[۲۱] بر اساس روابط مندرج در جدول ۳-۲ محاسبه شدند.
برای بدست آوردن وزن خشک ساقه­چه، ریشه­چه و گیاهچه، پس از شستشو با آب مقطر و جداسازی از آنها از محل اتصال گیاهچه به لپه­ها، این اندام­ها با بهره گیری از ظروف کوچ آلومینیومی و آون به مدت ۲۴ ساعت در دمای ۱۰۳ درجه سانتی ­گراد قرار گرفتند و پس از سرد شدن درون دسیکاتور با بهره­ گیری از ترازوی دیجیتال با دقت ۰۰۱/۰ گرم توزین شدند.
جدول ۳-۲٫ روابط مورد استفاده در محاسبه شاخص‌های جوانه‌زنی و بنیه بذر

GV=PV×MDG

GS= (n/DSS)

GC=((G+VS)/TS)×۱۰۰

VI=(G×(RD+SHD))/100

MDG=FCG/T

PV=Max(CG/DSS)

نظر دهید »
منابع تحقیقاتی برای نگارش مقاله بررسی رابطه کنترل عواطف و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

– بگیان کوله مرز و همکاران(۱۳۹۱)، پژوهشی با عنوان «مقایسه ی ناگویی خلقی و کنترل عواطف در مادران دانش آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری» به روش علّی- مقایسه ای از نوع مقطعی- مقایسه ای انجام دادند. ایشان برای جمع آوری داده ها از مقیاس های ناگویی خلقی و کنترل عواطف استفاده کردند. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری نشان داد که بین دو گروه از مادران در ناگویی خلقی و کنترل عواطف تفاوت معناداری وجود دارد. این نتایج نشان می دهد که مادران این دانش آموزان به دلیل انتظار های غیر واقع بینانه و سرزنش مداوم خود سطوح بالایی از اضطراب و افسردگی را تجربه می کنند. این مادران به دلیل عدم آگاهی هیجانی و ناتوانی در پردازش شناختی احساسات خود، معمولاً قادر به شناسایی، درک و یا توصیف هیجان های خویش نیستند و توانایی محدودی در سازگاری با شرایط تنش زا دارند.

– مسعودزاده و همکاران (۱۳۸۳) در پژوهشی با عنوان «بررسی وضعیت سلامت روانی دانش آموزان دبیرستان شهر ساری» نشان دادند که بر اساس آزمون GHQ 1/39 درصد دانش آموزان بر مبنای آزمون SCL-90-R 8/58 درصد دانش آموزان مشکوک به اختلال روانی هستند. شیوع انواع آسیب های روانی در ابعاد ۹ گانه به ترتیب شامل، افکار پارانوئید، حساسیت در روابط متقابل، وسواس و اجبار، پرخاشگری، افسردگی، اضطراب، روان پریشی، شکایات جسمانی و ترس مرضی بود. همچنین تفاوت معنی داری را بین سلامت روانی دانش آموزان با جنسیت، احساس نیاز به مشاوره و مقطع تحصیلی در تمامی ابعاد ۹ گانه نشان دادند. هیچ گونه تفاوت معنی داری بین سلامت روانی و تحصیلات مادر در ابعاد آزمون وجود ندرد. و نیز بین سلامت روانی دانش آموزان با شاخص های سن، محل سکونت خانواده، وضعیت مسکن، شغل والدین، درس و معدل سال یا ترم گذشته، تحصیلات پدر، تعداد افراد خانواده حداقل در برخی ابعاد آزمون تفاوت معنی داری وجود داشت.
– ابراهیم پور(۱۳۹۰) تحقیقی با عنوان بررسی سلامت روانی و عاطفی مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان انجام داده است. جامعه آماری تحقیق ایشان شامل تمامی دانش آموزان(۱۷۴۲ نفر) مشمول طرح شاهد در تمامی سطوح تحصیلی در سال تحصیلی ۹۱-۱۳۹۰ در استان هرمزگان بوده است. جهت نمونه گیری از بین افراد جامعه؛ با توجه به جدول مورگان، تعداد ۲۶۵ نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری در این پژوهش دو پرسش نامه بهداشت روانی، بهداشت عاطفی و معدل نمرات دانش آموزان بوده است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است که در سطح آمار استنباطی از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند گانه استفاده شد. نتایج پس از تجزیه و تجلیل داده ها نشان داد که بین سلامت روانی و عاطفی با پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد همچنین بین ابعاد سلامت روانی و عاطفی رابطه معناداری وجود دارد. ضمن اینکه متغییر سلامت روانی و عاطفی قادر به پیش بینی پیشرفت تحصیلی می باشند.
– یوسف زاده و همکاران(۱۳۹۱) در مقاله ای با عنوان «تبیین رابطه سلامت عمومی و مؤلفه های عاطفی موثر بر موفقیت تحصیلی دانشجویان رشته تربیت بدنی» دانشجویان کارشناسی ارشد رشته تربیت بدنی دانشگاه علوم و تحقیقات شهرستان بندرعباس را در سال۹۲-۱۳۹۱ مورد بررسی قرار دادند ایشان به صورت تصادفی ساده تعداد ۱۳۰ نفر را با توجه به جدول مورگان به عنوان نمونه آماری انتخاب کردند و پرسش نامه های خود را بین آنها توزیع نمودند. نتاتیج با کمک نرم افزار های آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج حاصله نشان داد که: بین سلامت عمومی و مؤلفه های عاطفی با موفقیت تحصیلی دانشجویان رابطه ای مستقیم و معنی دار وجود داشته و این دو قادر به پیش بینی موفقیت تحصیلی نیز هستند و از این بین سهم سلامت عمومی بیشتر است. همچنین بین مؤلفه های متغیر مستقل و وابسته با موفقیت تحصیلی دانشجویان نیز رابطه ای مستقیم و معنی دار در سطح کمتر از پنج صدم وجود دارد و از بین ابعاد سلامت عمومی، ابعاد اضطراب و کارکرد اجتماعی، توانایی بیشتری در پیش بینی موفقیت تحصیلی را دارا می باشند. و از بین ابعاد عاطفی، خلق افسرده توانایی بیشتری در پیش بینی موفقیت تحصیلی را داراست.
– موسوی و همکاران(۱۳۷۸) در پژوهشی با عنوان «شیوع افسردگی در دانش آموزان ۱۵ تا ۱۷ ساله دبیرستان های ناحیه بندرعباس در سال۱۳۷۷»، شیوع افسردگی در دانش آموزان ۱۷- ساله ۱۵ دبیرستان های بندرعباس را ۵/۴۴ درصد گزارش کرده اند.
– رستمی(۱۳۹۰) پژوهشی با عنوان بررسی مؤلفه های شناختی و عاطفی مؤثر بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان انجام داد. جامعه آماری این تحقیق را تمامی دانش آموزان مشمول طرح شاهد استان هرمزگان در سال ۹۱-۱۳۹۰(۴۴۰ نفر) تشکیل می دادند و حجم نمونه مورد پژوهش تعداد ۲۰۵ نفر بود که به روش تصادفی طبقه‌ای نسبی با توجه به جدول مورگان و کرجسی انتخاب شده بودند. این بررسی به روش توصیفی از نوع همبستگی صورت گرفته و جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه های حل مساله، کنترل عواطف و عملکرد تحصیلی بهره گرفته شده بود و برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری میانگین، انحراف استاندارد، همبستگی پیرسون و رگرسیون چند گانه، تحلیل واریانس و ضریب تعیین استفاده شده بود و نتایج حاصل نشان داد: عملکرد تحصیلی با مؤلفه شهودی رابطه مثبت و معنادار و با مؤلفه حسی رابطه منفی و معناداری دارد. عملکرد تحصیلی با مؤلفه های خشم، خلق افسرده، اضطراب و عاطفه مثبت رابطه منفی و معناداری دارد. ابعاد شناختی توانایی پیش بینی عملکرد تحصیلی را ندارند. مؤلفه خلق افسرده توانایی بیشتری در پیش بینی عملکرد تحصیلی را دارا است.
– نیکو گرفتار (۱۳۸۱) با بررسی آموزش هوش هیجانی، ناگویی خلقی، سلامت عمومی و پیشرفت تحصیلی که روابـط بین آمـوزش هوش هیجانی، ناگویی خلـقی، سلامت عمومـی و پیشـرفت تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی در این پژوهش نیمه تجربی بررسی شدند. به منظور ارزشیابی ماهیت تغییر هوش هیجانی بر اساس اکتساب خودآگاهی و تحقق توان بالقوه هوش هیجانی، ۴۰ دانش آموز دختر دبیرستانی به طور مساوی به دو گروه آزمایشی و گواه تقسیم شدند و آزمون های اندازه خودسنجی هوش هیجانی، مقیاس ناگویی خلقی تورنتو، پرسش نامه سلامت عمومی و فهرست تجدید نظر شده نشانه های مرضی را تکمیل کردند. گروه آزمایشی در ۱۰ جلسه آموزش هوش هیجانی مبتنی بر الگوی نظری سالوی و مه یر، در خـلال ۵ هفته شرکت کردند. در پایان آموزش، آزمون های پیشین برای دومین بار اجرا شدند. نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس داده ها نشان دادند که آموزش هوش هیجانی فقط افزایش مهارت های اجتماعی (زیر مقیاس هوش هیجانی) و کاهش دشواری در توصیف احساس ها (زیر مقیاس ناگویی خلقی) را به دنبال داشت. تفاوت معناداری در پیشرفت تحصیلی و سلامت عمومی گروه های آزمایشی و گواه مشاهده نشد(شامرادلو، ۱۳۸۳).
– در تحقیقی که آقای علی اکبر ثمری و خانم فهیمه طهماسبی(۱۳۸۶)؛ با عنوان بررسی رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان انجام داده اند به این نتایج دست یافتند که بین نمره کلی هوش هیجانی و برخی مؤلفه های آن با پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری در سطح وجود دارد. همچنین بین سن باهوش هیجانی در سطح و با مؤلفه های آن در سطح رابطه وجود دارد. در مورد رابطه هوش هیجانی با جنسیت، نتایج پژوهش نشان داد که بین دختران و پسران، در نمره کلی هوش هیجانی تفاوت معناداری وجود ندارد(کریم پور، ۱۳۸۹).
– معصومه اسماعیلی با همکاران خویش در پی تأثیر آموزش مؤلفه های هوش هیجانی بر سلامت روان دست بر تحقیق از بین مراجعان زن و مرد ۲۰-۲۵ ساله به مراکز مشاوره، زدند. یافته ها نشان داد که آموزش مؤلفه های هوش هیجانی در افزایش سلامت روان، به طور معناداری موثر بوده و علائم بیماری را در مؤلفه های سلامت روان کاهش داده است. نتیجه اینکه آموزش مؤلفه های هوش هیجانی سبب ارتقای سلامت روانی می شود (ابراهیم پور، ۱۳۹۰).
– طی پژوهشی که یعقوبی در سال ۱۳۷۶ بر روی دانشجویان علوم پزشکی ۱۷ تا ۲۵ ساله انجام داد که بیش از ۷۰ درصد دانشجویان مورد مطالعه اظهار داشتند که عامل اصلی انتخاب رشته خودشان بودند و خانواده، دوستان و سایر موارد به ترتیب، ۱/۷ درصد، ۲/۳ درصد نقش اصلی را بر عهده داشتند. برحسب میزان علاقه به رشته تحصیلی ۱/۷ درصد خیلی کم علاقه، ۸ درصد کم علاقه، ۴۴ درصد در حد متوسط، ۸/۲ درصد بسیار علاقه مند و ۱۷ درصد خیلی زیاد علاقه مند بوده اند. در ادامه نتایج نشان داد که تا ۵۰ درصد دانشجویان به ترتیب از علایمی مانند افکار مزاحم، اشکال در تصمیم گیری خستگی زودرس، لذت نبردن از فعالیت های روزمره، عصبی بودن و احساس نگرانی، ترس و وحشت و غمگینی رنج می برند. از نظر سلامت روان بین دانشجویان دختر و پسر، مجرد و متأهل، سال های مختلف، سهمیه های مختلف، علاقه مندی به رشته تحصیلی، ساکنین خوابگاه و سایر دانشجویان که خود یا خانواده شان سابقه بیمار روانی داشتند با دانشجویانی بدون چنین سابقه ای تفاوت معنی داری وجود داشت اما بین قطع تحصیلی، رشته تحصیلی عامل اصلی انتخاب رشته، محل سکونت با سلامت روانی رابطه معنی داری بدست نیامده است.
– خیر (۱۳۸۰) در پژوهش خود با عنوان «مقایسه ابعاد سلامت عمومی در بین دانش آموزان مراکز آموزشی تیزهوشان و عادی شیراز» گزارش نمود که دانش آموزان دختر در مقایسه با دانش آموزان پسر دارای اضطراب، افسردگی و نقصان بیشتری در کارکرد اجتماعی هستند. همچنین دانش آموزان دختر از سلامت عمومی کمتری برخوردارند.
– مطالعه ای توسط امیریان(۱۳۸۰) با عنوان بررسی وضعیت بهداشت روانی در گروهی از دانش آموزان پیش دانشگاهی شیراز انجام شد. در این پژوهش از پرسش نامه بهداشت روانی ۲۸ سوالی GHQ استفاده گردید. در این تحقیق در بین معدل دانش آموزان پسر و دختر مقطع پیش دانشگاهی تفاوت معنی داری بدست آمد. به طوری که معدل کل پسران کمتر از معدل دختران بود. همچنین تفاوت معنی داری بین چهار جزء بهداشت عمومی با جنسیت دانش آموزان بدست آمد و در همه شاخص ها دختران نمرات بیشتری کسب کرده بودند و از لحاظ بهداشت روانی مشکلات بیشتری داشتند.
– طی پژوهش توسط یوسفی(۱۳۷۶) با عنوان بررسی سلامت روانی دانش آموزان و عوامل مرتبط با آن با بهره گرفتن از پرسش نامه بهداشت روان در شهر سنندج مورد بررسی قرار داد. نتایج نشان داد که ۲/۳۷ درصد از آزمودنی ها مشکوک به عدم سلامت روانی بودند و همچنین بین جنسیت و سلامت روانی رابطه معناداری بدست آمد و ۸/۳ درصد از آزمودنی ها درفکر اقدام به خودکشی و ۵/۱۵ درصد از آنها آرزوی مردن داشتند.
– عباسی و همکاران(۱۳۸۰) پژوهشی با عنوان «بررسی سلامت روانی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی یاسوج در سال ۷۸-۱۳۷۷» انجام دادند. نمونه آنها شامل ۲۰۳ نفر دانشجو (۱۱۸ پسر و ۸۵ دختر) بود که به وسیله آزمون تشخیص SCL-90-R مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج حاصل از این بررسی نشان داد که با توجه به نقطه برش ۷۴ درصد، ۳/۱۷ درصد از دانشجویان مشکوک به اختلال روانی بودند. میزان اختلال در هر دو جنس تقریباً مساوی بود. بیشترین شکایات افراد مشکوک به اختلال روانی به ترتیب در مقیاس های افکار پارانوئیدی، حساسیت در روابط متقابل و افسردگی بوده است (رئیسی و جهانبانی، ۱۳۸۲).
– پژوهش حسن شاهی(۱۳۸۶) با عنوان بررسی ارتباط راهبردهای مقابله با استرس و سخت رویی بر سلامت روان دانشجویان دانشگاه ارسنجان بر روی ۲۰۰ آزمودنی (۱۵۹ دختر و ۵۱ پسر) سال اول و دوم رشته روانشناسی بالینی و عمومی انجام گردید و دانشجویان پرسش نامه های سرسختی، راهبردهای مقابله با استرس و سلامت عمومی ۲۸- GHQ را تکمیل کردند. نتایج نشان داد که افرادی که دارای سرسختی بالا هستند بیش از افراد دارای سرسختی پایین، از سلامت روان برخوردارند و میزان نشانه های جسمانی، نشانگان اضطراب و اختلال خواب و افسردگی در آنها کمتر از افراد غیر سرسخت بود.
– بر اساس نتایج به دست آمده از پژوهش حسینی و همکاران(۱۳۸۳)،۵/۱۰ درصد از دانش آموزان، مشکوک به اختلال روانی هستند که شایع ترین آسیب شناسی روانی در ابعاد ۹گانه آزمون در جمعیت مورد مطالعه به ترتیب زیر بوده است: افکار پارانوئید، حساسیت در روابط متقابل، پرخاشگری، افسردگی، اضطراب، وسواس اجبار، روان پریشی، شکایات جسمانی و ترس مرضی. همچنین تفاوت معنی داری بین سلامت روانی با متغیرهای جنس، سن و تحصیلات، حداقل در برخی از ابعاد آزمون وجود دارد .
– استوار (۱۳۸۰) در پژوهشی اثرات آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی را بر پیشرفت تحصیلی درس زیست شناسی در بین دانش آموزان دخترسال اول دبیرستان که در مدارس دولتی منطقه ۱۹ تهران مشغول به تحصیل بودند را مورد بررسی قرار داد که با روش آزمایشی در سه گروه قرار داده شده بودند به نتایج زیر دست یافت: نتایج نشان از تغییر معنی دار نمرات پیش آزمون ها و پس آزمون ها در هر سه ۹ گروه دارد یعنی عملکرد هرسه گروه آزمایشی به واسطه ارائه متغییر مستقل بهبود پیدا کرده است. اما نمرات گروهی که هم راهبر دهای شناختی و فراشناختی را آموزش دیده بودند (گروه ترکیبی) نسبت به دوگروه دیگر که تنها یکی از راهبردها را یاد گرفته بودند افزایش بیشتری نشان می داد. براساس نتایج این پژوهش می توان پیشنهاد کرد که برای اثر بخشی بیشتر آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی همیشه با هم توأم باشد.
– لطف آبادی (۱۳۷۱) معتقد است همبستگی بین رفتارهای والدین در برخورد با کودک و پیشرفت‌تحصیلی دانش‌آموزان، بسیار قوی و مثبت است و این بدان معناست که خانواده‌ها اگر بخواهند فرزندانشان از توانایی یادگیری بیش‌تری برخوردار باشند، باید شرایط عاطفی ـ رفتاری بهتری را در خانه خود برای کودکان فراهم آورند تا آنان شخصیت روانی سالم‌تری بدست آورند و به این ترتیب از رشد هوشی و پیشرفت ‌تحصیلی بهتری برخوردار باشند(ایمانی و مهترپور، ۱۳۹۱).
– نجاریان و قلی خانی (۱۳۷۱) ضمن بررسی عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان مدارس شاهد اهواز به این نتیجه رسیدند که معدل تحصیلی دانش‌آموزان شاهد بطور معنی‌داری پایین‌تر از دانش‌آموزان غیر شاهد مدارس شاهد است. در خلال چند سال گذشته تحقیقات متعددی در ایران و خارج از کشور در این زمینه انجام گرفته است ولی اکثر تحقیقات خارجی فقدان پدر از نوع مرگ طبیعی بوده و در تحقیقات داخلی مطالعات بیشتر مربوط به فقدان پدر بر سازگاری و انگیزش تحصیلی بوده و یا ارتباط بین فقدان پدر و وضعیت تحصیلی در درس خاصی مورد بررسی قرار گرفته است و آنچه که بی‌پاسخ مانده تفاوت بین پیشرفت تحصیلی در گروه دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر و دانش‌آموزان طرح مدارس شاهد با دانش‌آموزان طرح پراکنده بوده است(رستمی، ۱۳۹۰).
– یعقوبخانی غیاثوند (۱۳۷۲)، در تحقیق خود در مورد اثر محیط خانواده بر پیشرفت‌تحصیلی کودکان به این نتیجه رسید که گرمی روابط خانواده با پیشرفت‌تحصیلی رابطه مثبت دارد. خانواده‌های گرم و تحت کنترل زیاد موفقیت‌های زیادتری داشتند، اما عامل محبت تأثیر بیش‌تری دارد. همچنین والدینی که برای پیشرفت کودک ارزش قائلند و معیارهای بالایی را برای پیشرفت منظور می‌کنند دارای فرزندانی هستند با انگیزه‌های قوی برای پیشرفت در آینده و این دسته کودکان برای رسیدن به هدف‌هایشان بیش‌تر تلاش می‌کنند.
– غلامعلی لواسانی و همکاران(۱۳۸۶) در پژوهشی رابطه پیش بین های سن، جنسیت، رتبه تولد، هوش هیجانی، انگیزه پیشرفت، ویژگی های خانواده، مدرسه و فعالیت های تحصیلی دانش آموزان با متغیر ملاک یا پیشرفت تحصیلی آنها را بررسی کردند. برای اجرای مقیاس ها، نمونه ای تصادفی شامل ۴۱۵ دانش آموز دبیرستانی سال سوم رشته علوم تجربی (۲۶۱ دختر و ۱۵۴ پسر) شهر تهران انتخاب شدند. تحلیل داده ها مشخص کرد که از میان ۱۶ متغیرپیش بین فقط ۶ متغیر جنسیت، درستی انجام تکلیف، تحصیلات مادر، انگیزه پیشرفت، سن دانش آموز و درگیری والدینی در امر تحصیل ضرایب معناداری برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارند. تحلیل های رگرسیون برای بررسی اثرات تعدیل کنندگی جنسیت و تحصیلات مادر نشان داد که آن دو به ترتیب تعدیل کننده سن و درگیری والدینی برای پیشرفت تحصیلی هستند.
– پژوهش حدادی کوهسار (۱۳۸۳) که از نوع همبستگی و پس رویدادی می باشد، با هدف بررسی مقایسه ای رابطه هوش هیجانی با سلامت روان و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان شاهد و غیرشاهد دانشگاه تهران اجرا شده و جامعه ی آماری آن شامل کلیه ی دانشجویان رشته های غیر پزشکی مقطع کارشناسی دانشگاه تهران است که در سال تحصیلی ۸۲-۸۳ مشغول به تحصیل بوده و از بین آنان ۳۰۰ نفر به روش تصادفی طبقه ای به عنوان نمونه انتخاب شده اند. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسش نامه بوده و برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی(میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی(همبستگی، رگرسیون چندمتغیره و تحلیل واریانس دو عاملی) استفاده شده است. بر پایه ی نتایج به دست آمده، بین دانشجویان شاهد و غیرشاهد در میزان هوش هیجانی تفاوت معناداری مشاهده شد؛ اما در میزان سلامت روانیِ دو گروه، تفاوت معناداری وجود ندارد. یافته های تحقیق حاضر هم چنین حاکی از آن است که اگرچه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان مورد بررسی همبستگی معناداری مشاهده نشد؛ ولی بین دو متغیرِ سلامت روان و مؤلفه هایش با پیشرفت تحصیلی و هوش هیجانی و سلامت روان دانشجویان همبستگی معناداری مشاهده شده است.
– در تحقیقی که ثمری و طهماسبی (۱۳۸۶) با عنوان بررسی رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان انجام داده اند به این نتایج دست یافتند که بین نمره کلی هوش هیجانی و برخی مؤلفه های آن با پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد. همچنین بین سن باهوش هیجانی و با مؤلفه های آن رابطه وجود دارد. در مورد رابطه هوش هیجانی با جنسیت، نتایج پژوهش نشان داد که بین دختران و پسران، در نمره کلی هوش هیجانی تفاوت معناداری وجود ندارد.
– یاریاری، مرادی و یحیی زاده (۱۳۸۶) در پژوهشی به نتایج زیر دست یافتند: ارتباط بین مؤلفه های هوش هیجانی و منبع کنترل، بین هوش هیجانی کلی و مؤلفه های آن با سلامت روانشناختی، با بهره گرفتن از ماتریس ضریب همبستگی در سطح ۰۱/۰>p معنی دار است. یعنی افراد با سطح هوش هیجانی بالا و منبع کنترل درونی از سلامت روانشناختی بهتر بر خوردارند .نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که ۹/۵۸ درصد از کل واریانس سلامت روانشناختی توسط هوش هیجانی پیش بینی می شود. همچنین ۵/۶۷ درصد از مؤلفه های درون فردی وخلق عمومی هوش هیجانی با منبع کنترل، سلامت روانشناختی را تبین می کند.
– نتایج تحقیق گلستان جمهری (۱۳۸۳) نشان می دهد که: ۱- بین هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تیز هوش ضریب همبستگی برابر با (۴۳/۰=R) و بین هوش شناختی با پیشرفت تحصیلی این دانش آموزان ضریب همبستگی (۳۰/۰=R )بدست آمد با توجه به ضریب تعیین بدست آمده ۴۳/۰ از میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تیز هوش راEQ و۳۰/۰از این میزان را IQ تعیین می کند.۲- بین هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان عادی ضریب همبستگی برابربا(۳۱/۰=r )و بین هوش شناختی وپیشرفت تحصیلی این دانش آموزان ضریب همبستگی (۲۹/۰=r )به دست آمد .با توجه به ضریب تعیین های بدست آمده ۳۱/۰از میزان پیشرفت تحصیلی این گروه را EQ و ۲۹/۰ از این میزان را IQ تعیین می کند(ایمانی و مهترپور، ۱۳۹۱).
– فاضلی (۱۳۸۵) در پژوهشی اثرات آموزش راهبردهای شناختی، فراشناختی و شناختی و فراشناختی با هم را بر یادگیری مبانی ICTدر بین دانش آموزان پسردوم راهنمایی که در مدارس غیر انتفاعی منطقه یک تهران مشغول به تحصیل بودند را مورد بررسی قرار دادکه به نتایج زیر دست یافت: ۱- آموزش راهبرد های شناختی و فراشناختی با هم بر عملکرد دانش آموزان در یاد گیری مبانی ICT تأثیر مثبت می گذارد.۲- میزان اثر آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی تقریباً یکسان، اما بین میزان اثر آموزش راهبر دهای شناختی و فراشناختی به طور جداگانه ای و آموزش این راهبردها به طور مختلط تفاوت معناداری وجود داشت وگروهی که تحت آموزش راهبردهای یاد گیری به صورت مختلط قرار گرفته بودند، عملکرد بهتری نسبت به بقیه گروه ها داشتند.
– کوردک و فاین[۱۰۰] (۱۹۹۴) برای بررسی عوامل تعیین کننده سازگاری پژوهشی بر روی نوجوانان انجام دادند. در این تحقیق از دو نمونه جداگانه استفاده به عمل آمد. در نمونه اول ۸۵۱ و در نمونه دوم ۲۶۹ آزمودنی مورد مطالعه قرار گرفتند. در نمونه اول ابعاد سازگاری توسط خود گزارش دهی درباره شایستگی روانی ـ اجتماعی و مشکلات خودگردانی و در نمونه دوم، همان ابعاد توسط درجه‌بندی همسالان از توانائی‌های آزمودنی‌ها تعیین گردید. در هر دو نمونه، پذیرش توسط خانواده و کنترل مناسب با سازگاری نوجوانان رابطه مثبت معنی‌دار داشتند (حقیقی و همکاران، ۱۳۸۱).
– تهمتن (۱۳۷۳) نیز در تحقیق خود بیان کرد که سطوح محبت کم و زیاد ارتباط معنی‌داری با انگیزه پیشرفت دانش‌آموزان ندارد. به نظر می‌رسد که در فرایند ارتباط، ارائه یا عدم ارائه محبت زیاد والدین و انگیزه پیشرفت، متغیر دیگری نقش میانجی داشته باشد محبت زیاد والدینی به کودکان موجب اعمال محدودیت‌هایی برای آزادی عمل کودک در نتیجه وابستگی آن‌ها می‌گردد، در نتیجه قادر به داشتن رفتار مستقلانه، احساس مسئولیت و کفایت نیستند. محبت والدین نیز با خصوصیاتی چون پذیرش، عاطفی بودن، تأئید، درک و اهمیت دادن به فرزند استفاده زیاد از توضیح و توصیف، ارائه پاسخ مثبت، استفاده از دلیل و برهان در تأدیب، استفاده زیاد از پاداش و جایزه و استفاده کم از تنبیه شناخته می‌شود. وی همچنین در تحقیق خود گزارش می‌دهد که کنترل در سطح کم و زیاد نیز به طور صرف، ارتباط معنی‌داری با انگیزه پیشرفت‌تحصیلی ایجاد نمی‌کند. او در تحقیق خود به این نتیجه رسید که محبت با پیشرفت‌تحصیلی رابطه مثبت و کنترل با پیشرفت‌تحصیلی رابطه منفی دارد و قسمتی که تأثیر تعامل محبت و کنترل با پیشرفت‌تحصیلی مورد بررسی قرار می‌گیرد قسمتی است که پراکندگی رابطه عوامل با یکدیگر همپوشی دارند.
– در تحقیقی دیگری نیز که توسط حقیقی، شکرکن و شوشتری (۱۳۸۱) با عنوان بررسی رابطه جو عاطفی خانواده با سازگاری فردی ـ اجتماعی بر روی۲۲۰ دانش‌آموز دختر انجام گرفت، گزارش شد که بین هر یک از متغیرهای مربوط به جو عاطفی خانواده و سازگاری فردی اجتماعی دانش‌آموزان رابط مثبت معنی‌دار وجود دارد.
– هدف این پژوهش ایمانی و مهترپور(۱۳۹۱) بررسی وضعیت روانی و عاطفی دانش آموزان دوره متوسطه بود. که جامعه آماری آن شامل تمامی دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان بندرعباس در سال۹۱-۱۳۹۰ بودند (۱۷۴۲ نفر). جهت انتخاب نمونه با توجه به جدول مورگان ۳۱۷ نفر به صورت تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب شده بوداند. ابزار گرد آوری اطلاعات پرسش نامه بود که جهت تعیین پایایی کلیه ابزارهای پژوهش از ضریب آلفای کرانباخ استفاده گردید. جهت بررسی سوالات از آزمون ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه، تحلیل واریانس و ضریب تعیین استفاده گردید. پس از تجزیه و تحلیل داده ها، نتایج نشان داده بود که: بین دو متغیر سلامت روانی و کنترل عواطف با وضعیت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد، بین ابعاد ناراحتی جسمانی، اضطراب و افسردگی با وضعیت تحصیلی در سطح کمتر از ۰۵/۰ رابطه معناداری وجود دارد، وضعیت تحصیلی با ابعاد خشم، خلق افسرده، اضطراب و عاطفه مثبت در سطح کمتر از ۰۵/۰ رابطه معناداری دارد. از ابعاد سلامت روانی مؤلفه های اضطراب و کارکرد اجتماعی توانایی بیشتری در پیش بینی وضعیت تحصیلی را دارا می باشند. همچنین از ابعاد کنترل عواطف، مؤلفه خلق افسرده توانایی بیشتری در پیش بینی وضعیت تحصیلی را دارا می باشد.
۲-۵-۲- پیشینه خارجی:
– جان[۱۰۱] و همکاران(۱۹۹۱) بیان کردند که سلامت روان می تواند اثر مثبت یا منفی بر عملکرد تحصیلی به همراه داشته باشد. نتایج مطالعات دیست و مک کینزی، نیز بر رابطه منفی سلامت روان و عملکرد تحصیلی تاکید کرد.
– سون و ایلین (۱۹۹۱)، در پژوهشی نظریه های مربوط به استراتژی های (فنون) فراشناختی و آموزشی را به منظور توسعه فرایندهای فراشناختی مورد بررسی قرار می دهند. سپس این استراتژی ها را در یک کلاس سطح ۶ در یکی از بخش های ایالت ونکوور در بریتیش کلمبیا (کانادا) که از لحاظ اقتصادی در سطح پائین بود و دارای فرهنگ های گوناگون است به کار گرفته اند، که در آن از ۳۳ دانش آموز خواسته شد که خاطرات خود را یادداشت کنند و از این یادداشت ها به عنوان نمونه برای توسعه فراشناختی آنها استفاده شد. نحوه شروع یادداشت ها اساس پاسخ به شش سؤال تحقیق را تشکیل می داد. نتایج تحقیق به قرار زیر است: ۱- کودکان ۱۱ ساله توانایی های فراشناختی گوناگون دارند. ۲- اکثر کودکان قادر به پردازش فراشناختی بودند اما به دلایل مختلف قادر به انجام آن به نحو احسن نبودند. کودکانی که حواس شان به آسانی منحرف می شد، غیرفعال بوده و یا دچار خودکم بینی بودند، پذیرفته بودند که برای رسیدن به موفقیت (اهداف شان) کارچندانی از دست شان برنمی آید. ۳- نحوه اجرای حل مسئله در گروه های کوچک بهتر شد اما به بهبود آن لزوماً منوط به گروه های کوچک نمی شد.۴- کودکانی که علاقه ای به مدرسه نداشتند و قادر به تمرکز بر تکالیف مدرسه نبودند، توانایی پردازش فراشناختی در مسائل تحصیلی را نداشتند. ۵- معلمان باید انتظارات مشخصی از دانش آموزان داشته باشند و به آنان مهارت های اجتماعی را آموزش دهند تا آن نوع تبادل اجتماعی که توسعه فراشناختی را تقویت می کند در آنان ایجاد کنند. ۶- نظریه های فراشناختی را می توان با روش های تدریس موجود تلفیق کرد(رستمی، ۱۳۹۰).
– نتایج مطالعات مختلف نشان داده است که از میان صفات شخصیت، گشودگی(جستجوی احتمالی و ظرفیت مواجه شدن با پدیده های ناآشنا) و وظیفه شناسی (سازماندهی، پشتکار و انگیزش در رفتار مبتنی بر هدف) در روا نشناسی تربیتی از جایگاه ویژه ای برخوردارند. اما صفات شخصیتی روان رنجورخویی، برونگرایی و خوشایندی به اندازه عامل های پذیرش و وظیفه شناسی در پژوهش های انجام شده بر روی عملکرد تحصیلی مورد توجه قرار نگرفته اند(جان، دانهو و کنتل[۱۰۲]، ۱۹۹۱).
– ونکوسکی(۱۹۶۹)، نقل از دیست[۱۰۳](۲۰۰۳)، همچنین از رابطه منفی بین عامل برون گرایی و پیشرفت تحصیلی خبر داد و در تبیین این یافته خاطر نشان کرد که برون گرایی فرد را علاقه مند به شرکت در فعالیت های فوق برنامه می کند. یافته مطالعه ونکوسکی مبنی بر رابطه منفی بین برون گرایی و عملکرد تحصیلی به وسیله دیست تکرار گردید(دیست، ۲۰۰۳).
– چامورو پرموزیک[۱۰۴] و فرنهام[۱۰۵] (۲۰۰۰) در بررسی رابطه بین صفات شخصیت و عملکرد تحصیلی در دو نمونه از دانشجویان انگلیسی نشان دادند که نمرات به دست آمده از صفات شخصیتی افراد در طول هفته های اول سال تحصیلی با نتایج آزمون نهایی رابطه دارد. بر این اساس، آنها دریافتند که عامل های شخصیتی ۱۰ تا ۱۷ درصد واریانس عملکرد تحصیلی را تبیین می کند(هجت[۱۰۶] و دیگران، ۲۰۰۳).
– ماتیوز و دورن در تبیین اثر دوگانه روان رنجورخویی بر پیشرفت تحصیلی بر سوگیری در استفاده از راهبردهای مقابله ای مبتنی بر هیجان و استفاده از راهبردهای مقابله ای مبتنی بر مسئله تأکید کردند(جان و سریواستاوا[۱۰۷]، ۱۹۹۹).
– مسگراو مارکوارت، براملی و دالی[۱۰۸](۱۹۹۷) در مطالعه رابطه بین صفات شخصیت و پیشرفت تحصیلی، روابط مثبت و معناداری بین پیشرفت تحصیلی و عامل های گشودگی، وظیفه شناسی و روان رنجورخویی یافتند.
– نتایج مطالعه کروتکوو و هانا[۱۰۹] (۲۰۰۴) از یک طرف بر رابطه منفی و معنادار بین روان رنجورخویی و عملکرد تحصیلی، و از طرف دیگر بر رابطه مثبت بین وظیفه شناسی و گشودگی با عملکرد تحصیلی تاکید کردند.
– موریس[۱۱۰] (۲۰۰۲) رابطه بین خود کارآمدی و نشانه‌های اختلالات عاطفی را در نمونه بزرگی از نوجوانان بهنجار هلند مورد بررسی قرار داد. نتایج نشان داد که سطح پایین خود کارآمدی با سطح بالای صفات اضطرابی، روان‌آزردگی، نشانه‌های اختلالات اضطرابی و نشانه‌های افسردگی همراه بوده است. مارلو و همکاران نشان دادند که خود کارآمدی با سلامت جسمانی و روانی در بیماران مبتلا به روماتیسم و التهاب مفاصل همبسته است. بدین معنی که بیماران با خودکارآمدی پایین در مقایسه با بیماران با خود کارآمدی بالا احساس نقص جسمانی بیشتر، خستگی و درد بیشتر، خلق افسرده و مضطرب‌تر از خود بروز می‌دهند (علی نیا کروثی، ۱۳۸۲).
– جنینگنر و ابرو[۱۱۱] (۲۰۰۴) در پژوهش خود به این نتیجه رسیدند که ارزیابی شناختی به صورت معنی‌دار با سلامتی و کنار آمدن مرتبط است. آزمودنی‌های چالشی‌تر و مبارزه‌طلب‌تر هنگام امتحان دادن گرایش به انتظارات خودکارآمدی قوی‌تر و راهبردهای مقابله‌ای مثبت‌تری از خود نشان می‌دهند. بطور کلی خود کارآمدی پایین و پشتکار کم، پیش‌بینی موفقیت پایین و احساس شرم بیشتر به غرور را شامل می‌شود که نقش مهمی را در تئوری‌های انگیزشی ـ شناختی افسردگی بازی می‌کند.
– دیژوزف[۱۱۲](۲۰۰۲) در پژوهش خود دریافت که عملکرد تحصیلی افراد با میزان تکالیف هیجان‌مدار، رابطه مثبتی دارد. نتایج این بررسی نشان می‌دهد که دانش‌آموزان با عملکرد تحصیلی بالا، از میزان هوش هیجانی بیشتری برخوردار می‌باشند.
– کرک و گالاگر به نقل از بورلی بیان می‌دارند بسیاری از پژوهش‌ها وجود ارتباط بین شخصیت و افت تحصیلی را به اثبات رسانیده است (پارک بورلی؛ ترجمه فاضل،۱۳۸۱).
– بلیک[۱۱۳] و همکاران (۲۰۰۵) دریافتند که بین تعداد افراد خانواده، ترتیب تولد و پیشرفت تحصیلی فرزندان رابطه منفی معنی‌داری وجود دارد.
– نتایج پژوهشی در انگلستان در مورد ۱۰۲ بیمار که سنشان بین ۱۸ـ۱۵ سال بود نشان داد چگونه اضطرابی که ناشی از عدم ارضای روابط عاطفی در سال‌های اولیه رشد است، کودک را برای ابراز واکنش‌های ضداجتماعی در برابر فشارهای بعدی آماده می‌سازد. بیش‌تر اضطراب‌های این کودکان از ناحیه محرومیت مادری بوده است. بیش‌تر شواهد حاکی از آن است که عدم ارضای کودک از لحاظ مهر و محبت، عوارض شدید روانی و یا دست کم، کژخویی و بی‌عاطفگی کودک را در سال‌های بعدی رشد موجب می گردد (رستمی، ۱۳۹۰).

نظر دهید »
منابع کارشناسی ارشد با موضوع : تاثیر دوره های ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-۲- Cladocera (آنتن­منشعب­ها)
کلادوسرا یا کک­های آبی، سخت­پوستان کوچکی هستند (mm6-2/0) که عمدتاً در آب­های شیرین زیست می­نمایند و به همراه روتیفرها و کپه­پودها بیشترین پلانکتون­های جانوری آب شیرین را تشکیل می­ دهند]۱۰۲[. کاراپاس در کلادوسر­ها بزرگ و دوکفه­ای است در نتیجه همه بدن به جز قسمت سری را می­پوشاند. دو چشم مرکب آن­ها در قسمت میانی به هم متصل شده­است. آن­ها در طول زندگی خود دارای چشم ناپلوسی هستند، بدن این بندپایان از دو­طرف فشرده است. دومین آنتن آن­ها طویل شده و به عنوان اندام حرکتی برای شنا استفاده می­ شود. ناحیه سینه کوتاه و تنها شامل ۶-۴ بند ولی ناحیه شکم فاقد زوائد می­باشد. اکثراً تغذیه صافی­خواری داشته و از فیتوپلانکتون­ها تغذیه می­ کنند. آن­ها ذرات غذایی را بوسیله زوائد، فیلتر می­ کنند و سپس مورد استفاده قرار می­ دهند. همچنین تعدادی از کلادوسر­ها شکارگر(گوشت­خوار) هستند. کلادوسر­ها پارتنوژنز یا بکرزا بوده و در بیشتر اوقات سال از طریق تولید­مثل غیرجنسی تکثیرمی­یابند. نرها به ندرت در جمعیت آن­ها دیده می­شوند. کاراپاس یک کیسه زایشی[۳] بوجود می­آورد که در آن جنین­های حاصل از تولید­مثل غیرجنسی تکوین مستقیم را طی می­ کنند در زمستان (یا گاهی در تابستان) نر­ها نیز ظاهر می­شوند و تولیدمثل جنسی رخ می­دهد و در­نتیجه تخم­هایی که در مقابل سرما مقاوم هستند، به وجود می­آیند و زمستان راطی می­ کنند. این تخم­ها در پوشش کیسه مانندی به نام افی­پیوم[۴] قرارگرفته و در اغلب گونه­ ها در بستر دریاچه یا باطلاق رسوب می­ کنند اما در برخی گونه­ ها نظیرC. quadrangula افی­پیوم­ها در سطح آب شناور شده و پس از گذراندن شرایط سخت، ماده­های بکرزا را تولید می­ کنند]۱۰۲،­­۵۱[.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۲-۲-۱- خصوصیات مورفومتریک در تخم وجنین آنتن­منشعب­ها
دامونت[۵] و همکاران در سال ۱۹۷۵ میانگین طول و وزن تخم و جنین کلادوسرهای مختلف را بر اساس جدول ۲-۱ ارائه کردند]۳۰[.
جدول ۲-۱: میانگین طول و وزن تخم و جنین کلادوسرهای مختلف (دامونت و همکاران در سال ۱۹۷۵)

گونه

جنین

تخم

طول برحسب میکرون

وزن بر حسب میکروگرم

طول برحسب میکرون

وزن بر حسب میکروگرم

D. magna

۶۰۳

۶۲/۷

۳۷۲

۸

D. pulex

۴۵۲

۷۵/۲

۲۹۷

۴/۲

C. quadrangula

۱۹۴

۳۹/۰

۱۶۲

۳۵/۰

C. reticulata

۲۸۴

۳۱/۰

۱۸۰

نظر دهید »
منابع تحقیقاتی برای نگارش مقاله بررسی عوامل موثر بر ترجیح مشتریان در انتخاب نام تجاری- فایل ۴۳ – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۷۳/۳

۰۷/۱

۱۵/۱

قیمت

۰۸/۳

۰۱/۱

۰۲/۱

شهرت

۷۵/۳

۰۵/۱

۱۱/۱

تبلیغات

۰۳/۳

۱۰/۱

۲۱/۱

تجزیه و تحلیل های استنباطی

این قسمت با توجه به داده های حاصل از نمونه گیری و با بهره گرفتن از آزمون های آماری بیان می شود. در این پژوهش سه نام تجاری مورد بررسی قرار گرفتند. آزمون فرضیه های هر نام تجاری به تفکیک توضیح داده خواهد شد. مدل کلی مورد استفاده در پژوهش به صورت زیر است:

= متغیروابسته ؛
i= نام تجاری i ام؛
= مقدار ثابت معادله؛
= ضریب تأثیر متغیر jام در میزان دلبستگی نام تجاری iام؛
=e خطا
qual= متغیر مستقل کیفیت؛
Price= متغیر مستقل قیمت؛
reput= متغیر مستقل شهرت؛
adver= متغیر مستقل تبلیغات؛
این فرمول رابطه بین متغیرهای مستقل و متغیر وابسته را نشان می دهد. بطوریکه مقدار معناداری هر متغیر مستقلی میزان اثر آن بر متغیر وابسته را نشان می دهد. اگر ضریب متغیری مثبت باشد، بدین معناست که آن متغیر با متغیر وابسته رابطه مستقیم دارد و افزایش در متغیر مستقل مربوطه، افزایش در متغیر وابسته را به همراه دارد و با کاهش در متغیر مستقل، متغیر وابسته نیز کاهش می یابد و اگر متغیر مستقلی منفی باشد، یعنی رابطه بین متغیر مستقل و متغیر وابسته معکوس است.

روش آزمون فرضیات

آزمون معنادار بودن برازش خط رگرسیون

جهت کسب اطمینان از صحت برازش خط رگرسیون از آزمون F یا فیشر استفاده می شود. فروض آماری این آزمون به صورت زیر است:
معادله خط رگرسیون معنادار نیست. H0 : β۱=β۲=….=βk=0 معادله خط رگرسیون معناداراست. H1 : βi ≠۰ , i=1,2,…,k
در صورتیکه فرض صفر آزمون آماری رد نشود و به طور همزمان کلیه ضرایب رگرسیون صفر شوند،این عامل نشان دهنده عدم همبستگی بین متغیرهای مستقل ومتغیر وابسته بوده و درنتیجه معادله رگرسیون معنادار نخواهد بود. برای رد فرض صفر، آماره بدست آمده باید ازمقداربحرانی موجود در جدول برای سطح اطمینان خاص،بیشتر باشد. در غیر اینصورت فرض صفر قابل رد کردن نمی باشد و مدل رگرسیون تایید نخواهد شد.

آزمون معنادار بودن ضرایب رگرسیون

پس از اطمینان از معنادار بودن معادله خط رگرسیون، معنادار بودن ضرایب مربوط به هر یک از متغیرهای مستقل با بهره گرفتن از آزمون t استیودنت، مورد آزمون قرار می گیرد تا مطمئن شویم که ضرایب مخالف صفر می باشد. فرضیات این آزمون به صورت زیر است:
معادله خط رگرسیون معنادار نیست H0 : βi=0, i=1,2,…,k معادله خط رگرسیون معناداراست. H1 : βi ≠۰

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 244
  • 245
  • 246
  • ...
  • 247
  • ...
  • 248
  • 249
  • 250
  • ...
  • 251
  • ...
  • 252
  • 253
  • 254
  • ...
  • 732
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

 جذابیت بدون تغییر شخصیت
 بهینه‌سازی تجربه کاربری
 علائم غفلت در رابطه
 آموزش ابزار لئوناردو
 ابراز احساسات سالم
 درآمد از پست‌های شبکه‌های اجتماعی
 شغل‌های پردرآمد اینترنتی
 مراقبت از پنجه‌های سگ
 تدریس آنلاین طراحی داخلی
 درآمد از نظرسنجی آنلاین
 فروش تم‌های وردپرس
 فرصت‌های درآمد آنلاین
 درآمد کانال‌های تلگرام
 تحقیق کلمات کلیدی
 عفونت گوش گربه
 مشکلات گوارشی گربه
 چالش‌های رابطه عاطفی
 درآمد از کارگاه‌های آنلاین
 طوطی‌های سخنگو
 انتخاب اسم خرگوش
 پست مهمان موفق
 حسادت در رابطه
 درمان اسهال سگ
 فروشگاه آنلاین محصولات خاص
 شیر برای گربه
 اپلیکیشن‌های پولساز
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • مطالب درباره ارتباط سنجی ارگونومی ، فرسودگی شغلی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل ها با موضوع : تشخیص جزیره در مزارع ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود مقالات و پایان نامه ها با موضوع بررسی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • تحقیقات انجام شده در رابطه با بررسی روایات ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • راهنمای نگارش پایان نامه با موضوع تاثیر سریال زمانی تمرین مقاومتی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد بررسی ارتباط بین ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل های پایان نامه در رابطه با شبیه سازی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • سایت دانلود پایان نامه: منابع کارشناسی ارشد با موضوع بررسی رابطه بین ارضاء نیازهای بنیادین ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع طراحی و ساخت سامانه اندازه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود منابع پژوهشی : دانلود پایان نامه درباره پایان نامه تدریس در مقطع ابتدائی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان