پس آزمون دروس گروه ها فراوانی میانگین انحراف معیار
پیش آزموندرس تاریخ گروه آزمایش ۳۴ ۰۰/۱۹ ۳۵/۰
گره کنترل ۳۴ ۰۰/۱۵ ۶۰/۰
پسآزمون درس علوم تجربی گروه آزمایش ۳۴ ۰۰/۱۶ ۳۵/۰
گروه کنترل ۳۴ ۱۱/۱۲ ۶۰/۰
پس آزموندرس زبان انگلیسی گروه آزمایش ۳۴ ۰۰/۹ ۳۵/۰
گروه کنترل ۳۴ ۹۴/۹ ۴۲/۰
۴
۴-۲٫ مقایسه و تحلیل پیش آزموناطلاعات دانش آموزان
یادآور می‌شویم که در تدریسمبحث راهبردهای شناختی، یک گروه آزمایش داشتیم که راهبردهای شناختی یا شیوه های مطالعهرا به عنوانمتغیر مستقل در مورد آن ها به اجرا درآوردیم؛ به علاوه ی یکگروه کنترل که روند همیشگی در مطالعه دروس تاریخ، علوم تجربی و زبان انگلیسی را به کار گرفتند. بنابراینبه منظور مقایسه ی میانگین های هر دو گروهدر دروس یاد شده، از آزمون T مستقل استفاده شده است.این آزمون، روشی مناسب برای مقایسه ی میانگین های دو گروه مستقل است، که یکی دو مباحث آمار استنباطی را نیز محسوب می شود. همچنین با استفاده از نرم افزار spss مقایسه میانگین های پیش آزمون ها و پس آزمون های هر سه درس مذکوردر هر دو گروه آزمایش و کنترلرا به شرح زیر محاسبهکرده ایم:
جدول شماره ۷:نتایج تفاوت میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگیننمرات آزمون دانسته های پیش در درس تاریخ (حفظی)
شاخص های آماری
نوع آزمون
گروه ها میانگین درجه آزادی T محاسبه شده سطح معناداری
پیش آزمون درس تاریخ گروه آزمایش ۱/۱۵ ۳۲ ۶۶/۲ ۱۲۶/۰
گروه کنترل ۱۷/۱۶
نتایج آزمون تجزیه و تحلیل T مستقل (جدول شماره ۷) نشان می‌دهد که بین گروه‌های آزمایش و کنترل از نظر پیش آزمون تفاوت معناداری وجود ندارد (۱۲۶/۰ = Sig و ۶۶/۲= T).لذا می توان گفت گروه ها همگن می‌باشند.
جدول شماره ۸: نتایج میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمراتآزمون دانسته های پیشین در درس علوم تجربی (درکی)
شاخص های
نوع آزمونآماری
گروه ها میانگین درجه آزادی T محاسبه شده سطح معناداری
پیش آزموندرس تاریخ گروه آزمایش ۰۰/۱۴ ۳۲ ۶۹۳/۰ ۵۰۵/۰
گروه کنترل ۱۱/۱۳
نتایج ارائه شده در جدول شماره(۸)نمایانگر مقایسه میانگین های گروه آزمایش با گروه کنترل در درس علوم تجربی است که در آن T=0/693 , sig = 0/505
با در نظر گرفتنTمحاسبهشدهو مراجعه به جدول (توزیع t)نتیجه می گیریم که تفاوتمعناداری وجود ندارد. لذا می توان گفت که گروه ها از نظر میزان یادگیری به شکل کلی، در پیش آزمون همگن می‌باشند.
جدول شماره ۹ :نتایج تفاوت میانگین(T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیشین در درس زبان انگلیسی (کلامی)
شاخص های آماری
نوع آزمون
گروه ها میانگین درجه آزادی T محاسبه شده سطح معناداری
پیش آزمون درس زبان انگلیسی گروه آزمایش ۰۰/۱۲ ۳۲ ۳۶۶/۱ ۲۶۵/۰
گروه کنترل ۱۷/۱۱
نتایج ارائه شده درجدول شماره (۹) نمایانگر مقایسه میانگین هایگروه آزمایش با گروه کنترل در درس زبان انگلیسی است که در آن T=1/366 , sig = 0/265
لذا با در نظر گرفتناین مقادیر و مراجعه به جدول (توزیع T) نتیجه می گیریم که تفاوت معناداریوجود ندارد، و این بدین معنا است که گروه ها همگن هستند.
۴-۳٫ مقایسه و تحلیل پس آزمون اول (یادگیری) در درس تاریخ
فرضیه شماره ۱- آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری و یادداری درس تاریخ (حفظی)تفاوت معنی داری ایجاد می‌کند.
جدول شماره ۱۰-آزمون تفاوت میانگین پس آزمون اول (یادگیری) در دو گروه‌آزمایش و کنترل، در درس تاریخ را نشان می‌دهد.همچنین یافته های حاصل در این جدول نمایانگر متفاوت بودن نمره های دانش آموزان دردو گروه نامبرده می‌باشد، به طوری که میانگین یادگیری در دو گروه آزمایش و کنترل به ترتیب برابر با۰۰/۱۸و ۰۰/۱۶ است،که بر اساس آزمون »T» در سطح معناداری (۰۰۵/۰ =sig) و با فاصله اطمینان ۹۵ %معلوم می شود که بین میانگین های مورد مقایسه تفاوت معناداری وجود دارد. بنابرین می توان نتیجه گرفتکه آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری آزمودنی ها در درس تاریخ تاثیر مثبت داشته است.
جدول شماره ۱۰:آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس تاریخ (حفظی)
شاخص های آماری
گروه ها
میانگین انحراف معیار T محاسبه شده sig df
آزمایش ۰۰/۱۸ ۳۵/۰ ۴۰/۱۴ ۰۰۵/۰ ۳۲
کنترل ۰۰/۱۶ ۴۲/۰
۲
جدول شماره ۱۱ : آزمون تفاوت میانگین پس آزموندوم (یادآوری) در دو گروه آزمایش و کنترل، در درس تاریخ را نشان می‌دهد؛که در آن نمره ی دانش آموزان دردو گروه مذکور متفاوت است؛به طوری که میانگین یادگیری در دو گروه‌آزمایش و کنترل به ترتیب برابر با ۰۰/۱۹و ۰۰/۱۵ می‌باشد. بر اساسآزمون «T»و در سطح معناداری صفر (۰۰۰/۰ = sig)با فاصله اطمینان ۹۵ %معلوم می شود که بین میانگین های مورد مقایسه تفاوت معناداری وجود دارد.لذا می توان نتیجه گرفت که آموزش راهبردهای شناختی در یادداری آزمون ها در درس تاریخ تاثیر مثبت داشته است.پس نتیجه ی کلی این است که فرضیه های شماره ۱ تأیید می‌گردد.
جدول شماره ۱۱- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادداری درس تاریخ (حفظی)
شاخص های آماری
گروه ها
میانگین انحراف معیار T محاسبه شده sig df
آزمایش ۰۰/۱۹ ۳۵/۰ ۹۷/۲۲ ۰۰۰/۰ ۳۲
کنترل ۰۰/۱۵ ۶۰/۰
نمودار۱-۴ رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری و یادداری در درس تاریخ رانشان می‌دهد
فرضیه شماره۲- آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری و یادداری درس علوم تجربی (درکی)تفاوت معنی داری ایجاد می‌کند.
جدول شماره ۱۲:آزمون تفاوت میانگین پس آزمون اول (یادگیری)در دو گروه آزمایش و کنترل،در درس علوم تجربی را نشان می‌دهد؛که میانگین یادگیری در دو گروه‌آزمایش و کنترل، به ترتیب برابر با ۰۰/۱۵ و ۱۱/۱۳می باشد.بر اساس آزمون T و درسطح معنا داری ۰٫۰۲۵(sig= 0.025) با فاصله اطمینان۹۵ %معلوم می شود که بین میانگین های مورد مقایسه تفاوت معناداری وجود دارد. لذا می توانچنین نتیجه گرفت که آموزش راهبردهایشناختی در یادگیری درس علوم تجربی تاثیر مثبت داشته است.
جدول شماره ۱۲- آموزن تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس علوم تجربی (درکی)
شاخص های آماری
گروه ها
میانگین انحراف معیار T محاسبه شده sig df
آزمایش ۰۰/۱۵ ۳۵/۰ ۱۴/۲۲ ۲۵ % ۳۲
کنترل ۱۱/۱۳ ۶۰/۰
جدول شماره ۱۳:آزمون تفاوت میانگین پس آزمون دوم (یادداری) در دو گروه آزمایش و کنترل، در درس علوم تجربی را نشان می‌دهد؛که در آن نمره ی دانش آموزان در دو گروه مذکور متفاوت بوده به طوری که میانگین یادداری در دو گروه آزمایش و کنترل به ترتیب برابر با ۰۰/۱۶ و ۱۱/۱۲ می‌باشد.بر اساس آزمون T و در سطح معناداریصفر(۰٫۰۰۰sig=) با فاصله اطمینان ۹۵ %معلوم می شود که بین میانگین های مورد مقایسه تفاوت معناداری وجود دارد.لذا می توان چنین نتیجه گرفت که آموزش راهبرد های شناختی بر یادداری آزمودنی ها در درس علوم تجربی تأثیر مثبت داشته است.پس نتیجه کلی این است که فرضیه شماره ۲ تأیید می‌گردد.
جدول شماره ۱۳-آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی دریادداری درس علوم تجربی(درکی)
شاخص های آماری
گروه ها
میانگین انحراف معیار T محاسبه شده sig df
آزمایش ۰۰/۱۶ ۳۰/۰ ۹۷/۲۲ ۰٫۰۰۰ ۳۲
کنترل ۱۱/۱۲ ۶۰/۰
