سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
فایل های مقالات و پروژه ها | قسمت 27 – 5
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

    1. – انصاری،شیخ مرتضی،المکاسب،ج۳،ص۷تا۱۰ ↑

    1. – حسینی شاهرودی، سیدعلی محاضرات فی الفقه الجعفری ج۲،ص۷ ↑

    1. – وسایل الشیعه، باب سوم از ابواب التدبیر ج۲۳،ص۱۱۹٫( قال سئل عن رجل یعتق جاریته عن دبر ایطوها ان نساء ینکحها اوبیع خدمتها حیاته فقال :ای ذلک شاء فعل). ↑

    1. – وسایل الشیعه باب اول از ابواب عقدالبیع و شروطه ج۱۷،ص۳۳۵٫ (سألته عن رجل فی یده دار لیست له و هم تزل فی یده و ید آبائه من قبله قدا عمله من مضی آبائه آن ها لیست لهم ولا یدرون لمن هی، فیبیعما و یأخذ ثمنها. قال: ما احب ان یبیع ما لیس له قلت: فانه لیس یعرف صاحبها و لا یدری لمن هی، و لا اظنه یجی اهارب ابداً قال: مال احب ان یبیع ما لیس له. قلت: فبیع سکناها او مکان‌ها فی یده فیقول: ایبعک سکنای و تکون فی یدک کما هی فی یدی، قال: نعم یبیعها علی هذا.) ↑

    1. – انصاری، مرتضی، کتاب المکاسب، ج۳،ص۷٫ ↑

    1. – خویی،محمدعلی، مصباح الفقاهد،ج۲،ص۲۳٫ ↑

    1. – سنهوری ،عبدالرزاق،الوسیط فی الشرح القانون مدنی ج۴،ص۱۹ ↑

    1. – نجفی، محمد حسن، جواهر الکلام،ج۲۲ ص۳و۸ ↑

    1. – شهیدی، مهدی، حقوق مدنی۶، ص۱۳٫ ↑

    1. – نوری، رضا، عقود و ایفاعات در حقوق مدنی ،ص۹۳٫ ↑

    1. – صفایی حسین،دور و مقدماتی، تعهدات و قراردادها، ج۲،ص۷۹ ↑

    1. – گرجی، ابوالقاسم، مقالات حقوقی ج۲،ص۷۰ ↑

    1. – جعفری لنگرودی، محمدجعفر،دانشنامه حقوقی،ج۵،ص ۲و۳۶۱ ↑

    1. – کشکاری، معصومه، علومی یزدی، حمیدرضا،ساختار و چالش های حقوقی قرارداد اختیار معامله،ص۱۴۳٫ ↑

    1. -نجفی،محمدحسن، جواهرالکلام،ج ۲۲، ص۲۴ انصای،مرتضی،المکاسب،ج۲،ص۷۱۷ ↑

    1. -ماده۲۲۳ق.م ↑

    1. -کاتوزیان، ناصر، دوره مقدماتی حقوق مدنی،اعمال حقوقی،ص۱۶۴ ↑

    1. -همان،ص۱۶۵و۱۴۶ ↑

    1. – مفتاح الکرامه،ج۴،ص۱۴۶،محمدحسن،نجفی،جواهرالکلام ج۲۲،ص۲۱۳ ↑

    1. – مصباح الفقاهه،ج۲،ص۱۴۲٫ ↑

    1. – پاشا،عصمت،سیرتکاملی ابزارهای مالی مشتقه ودیدگاه فقهی،ص۱۳۸ ↑

    1. – وهبه، زحیلی، الفقه اسلامی فی اسلوله الجدید ص۵۰۲٫۵۰۹٫ ↑

    1. – معصومی نیا،علی،سیدی نیا،سیداکبر،بررسی فقهی قرارداد اختیار معامله،ص۱۷۰ ↑

    1. – مرتضی، انصاری المکاسب ج۱۱،ص۷۵ ↑

    1. – طالب احمدی،حبیب، تاثیرغرر در معاملات،ص۴۴ ↑

    1. – نجفی،محمدحسن،جواهرالکلام،ج۲۲،ص۳۸۸ ↑

    1. – محقق حلی،شرایع الاسلام،ص۵۸ ↑

    1. – مصباحی مقدم،غلامرضا،گنجی،اسماعیل زاده،غرر معاملات اختیارات بر روی سهام از دیدگاه فقه امامیه،ص۴۸٫ ↑

    1. – مرتضی انصاری،پیشین،ص۷۸ ↑

    1. – طالب احمدی، تاثیرغرر در معاملات،ص۴۹٫ ↑

    1. – حسینی، العاطی،ج۸،ص۴۹۳ ↑

    1. – مصباحی مقدم،غلامرضا، رستم زاده گنجی، اسماعیل،غرردر معاملات اختیارات بر سهام از دیدگاه فقه امامیه،ص۴۹٫ ↑

    1. -آیه۲۹ سوره نساء ↑

    1. -پیشین،ص۵۲ ↑

    1. – خمینی،سیدروح الله، البیع،ص۴۲ ↑

    1. – همان ص۳۲ ↑

    1. – حسین زاده، جواد، بررسی فقهی وحقوقی قرارداداختیارمعامله ص۱۵۱ ↑

    1. – همان،ص۱۵۲ ↑

    1. – نجفی، محمدحسن،جواهرالکلام،ص۳۷۸ ↑

    1. -بهاروندی،احمد، بیان واثبات تفاوت ماهوی معاملات مبتنی بر غرر قراردادهایپوشش ریسک از منظر فقه امامیه.ص۸۷ ↑

    1. – نجفی،محمد حسن، جواهرالکلام ج۲۲ ص۴۰۲،انصاری، مرتضی،مکاسب،ج۴ص۲۰۶ تا۲۱۰٫ ↑

    1. – مظفر، محمدرضا، الحاشیه علی البیع و الخیارات ص۲۰۲٫ (ان الاجماع بماهواجماع لاقیحه علمیه له عندالامامیه ماکم یکشف عن قول المعصوم ). ↑

    1. – سبزواری، محمدباقر، احکام فی بیان الحلال و الحرام ج۱۹،ص۱۲٫ ↑

    1. – خویی،المستند فی شرح العروه الوثقی، ج۵،ص۳۲٫ ↑

    1. – بهجت، محمدتقی، جامع المسائل، جلد۲،ص۵۳۶٫ ↑

    1. – حرعاملی، محمدحسن، وسایل الشیعه ج۱۷،ص۳۶۴تا۳۶۵٫ ↑

    1. – بحرانی، شیخ یوسف حدائق الناظره فی احکام العتره الاطاهره ج۱۸،ص۴۶۰٫ ↑

    1. – رحیمی،حبیب اله، محمود زاده،خسرو مطالعه تطبیقی تحلیلی ماهیت عقد احتمالی در حقوق ایران ومصر ص۴۰۴ ↑

    1. – همان ↑

    1. – مصباحی مقدم،غلامرضا،رستم زاده گنجی، اسماعیل،غرر در معاملات اختیارات بر روی سهام از دیدگاه فقه امامیه ص۵۸ ↑

    1. – صادقی مقدم،محمدحسن،شعبانی، هادی،فروش سردرختی از منظر فقه امامیه وحقوق ایران بررسی رایتی تحصیلیص۶۷ ↑

    1. – ما و۲۱۴ق.م. مورد معامله باید مال یا عملی باشد که هریک از طرفین تعهد به تسلیم یا ایفاء آن می نمایند. ↑

    1. -کاتوزیان،ناصر،قواعد عمومی قراردادها،ج۱،ص۱۹۴ ↑

    1. – همان، ص۱۳۵ ↑

    1. – حسین زاده،جواد، بررسی فقهی وحقوقی قرارداد واختیار معامله، ص۱۵۱ ↑

    1. -یحیی پور،جمشید الهویی یزدی،مهدی مطالعه تطبیقی قابلیت تعیین ثمن در نظام های حقوقی ایران ‌و انگلستان ص۱۲۸٫ ↑

    1. – شهیدی،مهدی، حقوق مدنی ج۱،ص۳۲ ↑

    1. – قاسم زاده ج۲،ص۱۲۱و۱۲۰ ↑

    1. -کاتوزیان،ناصر، دوره مقدماتی حقوق مدنی، اموال ‌و مالکیت ص۱۱ ↑

    1. – سرآبادانی،غلامرضا،ریسک،مفهوم ‌و کاربرد آن در اقتصاد اسلامی،ص۱۲ ↑

    1. – حسین زاده، جواد،بررسی فقهی و حقوقی قرارداد اختیار معامله،ص۱۵۱ ↑

    1. – بکتاش،محمدکاظم،مشروعیت در آمدزایی ریسک و مخاطره در بازارهای مالی از دیدگاه فقه امامیه،ص۱۱۸ ↑

    1. – همان،ص۲۱۹ ↑

    1. – مصباحی مقدم،غلامرضا،صغری،محمد،بررسی در آمد حاصل از تحمل ریسک ازدیدگاه آموزه های اسلامی ص۱۲۳٫ ↑

    1. – امینی،علیرضا،سلیمی، علی رضا، قرارداد اختیار معامله، در فقه ص۳۶٫ ↑

    1. -Ellinger.1979 p.456. ↑

    1. – American option ↑

    1. – حسین زاده ، جواد ، قرارداد اختیار معامله (بررسی فقهی و حقوق) ، صفحه ۱۳۵ ↑

    1. – حسین زاده جواد، بررسی فقهی و حقوقی قرارداد اختیار معامله، ص۱۵۲٫ ↑

    1. – همان ↑

    1. -Horn boy & wehmeier ,2005 : 313 ↑

    1. -Abrol & sharama ,2003 : 892-893 ↑

    1. – سرآبادانی ، غلام رضا، ریسک، مفهوم و کاربرد آن در اقتصاد اسلامی ، صفحه ۷ ↑

    1. – همان ، صفحه ۹ ↑

    1. – حلی ، حسن بن یوسف ، مختلف الشیعه ، ج ۵ ، ص ۲۴۴ ↑

    1. – رحیمی ، حبیب الله ، محمودزاده ، خسرو ، مبانی نظریه اعتبار غرر احتمالی ، ص ۱۰۷ و۱۰۸ ↑

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله – پژوهش های انجام شده در ارتباط با موضوع : – 5
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

عقب ماندگی ذهنی:

عقب ماندگی ذهنی یک وضعیت و حالت ذهنی خاص است که در اثر شرایط مختلف قبل از تولد و هنگام تولد و یا پس ‌از تولد کودک پدید آید، عقب ماندگان ذهنی افرادی هستند که به علت وقفه یا کمبود رشد ذهنی در شرایط عادی قادر به استفاده مطلوب از برنامه های معمولی آموزش و پرورش، سازگاری اجتماعی و تطبیق با محیط نمی باشند. تعریفی که از نظر اکثریت قریب به اتفاق مجامع علمی و صاحب نظران روانشناسی مورد قبول می‌باشد تعریفی است که از سوی انجمن آمریکای عقب ماندگی ذهنی( AAMR)[62] ارائه شده: «عقب ماندگی ذهنی سطحی از عملکرد هوش عمومی است که میزان آن به طور معنادا ر(دو انحراف معنادار) پایین تر از میانگین بوده و همزمان با نقایصی در رفتار سازشی(سازش یافتگی های فردی و اجتماعی) همراه بوده و در دوران رشد(تشکیل نطفه تا ۱۸ سالگی) ظاهر می‌گردد».

عقب مانده ذهنی آموزش پذیر ( EMR)[63]:

افروز(۱۳۷۷)اظهار می‌دارد: عقب ماندگان ذهنی آموزش پذیر افرادی هستند که بهره هوشی آنان ۷۰-۵۰ می‌باشد و قادر به فراگیری حداقلی از اطلاعات عمومی و در سهای رسمی کلاس از قبیل خواندن ‌و نوشتن و حساب کردن و مهارت‌های مناسب شغلی بوده و می‌توانند در اداره زندگی خود از تحصیل خویش بهره مند شوند.

میلانی فر(۱۳۷۴) عقب مانده ذهنی آموزش پذیر را افرادی می‌داند که هوشبهر آن ها بین ۷۰-۵۱ است این افراد از لحاظ دانستن لغات ضعیف اند، مفاهیم را خود درک نمی کنند، آموزش کلامی عادی ندارند و از لحاظ عاطفی واکنش‌های لازم را به دست نمی آورند.

ویژگی‌های کودک استثنایی :

توانایی‌ها و ‌ناتوانایی‌های مختلف، اثرات متفاوتی بر زندگی خانوادگی دارد. معمولا ماهیت استثنایی بوده، واکنش خانواده را تعیین می‌کند. کودکی که ناشنوا است ، خانواده را برای تغییر در سیستم ارتباطی تحت فشار قرار می‌دهد و این منازعه ای است برای خانواده که از زبان علامتی یا شفاهی استفاده کنند یا خیر؟ کودکی که بیماری مزمن دارد فشارهای هیجانی و اقتصادی بر خانواده وارد خواهد کرد، کودک ‌ناتوانی یادگیری نیاز به حمایت تحصیلی دارد و ممکن است باعث شود که خانواده مکان‌های آموزشی را که پیشرفت تحصیلی را قوت می بخشد، بررسی کند.

همچنین، چنین شدت استثنایی بودن ممکن است بر واکنش خانواده اثر داشته باشد. کودکان مبتلا به ناتوانیهای شدیدتر ممکن است نسبت به دیگران کاملا متفاوت رفتار کنند. برخی از ناتوانیها مثل ناشنوایی و ناتواییهای یادگیری در مقایسه با برخی دیگر از ناتواییها مثل بینایی قابل مشاهده نیستند،آن ها با احتمال کمتری در کودک دیده می‌شوند. نکته قابل توجه این است که اگر چه ناتوانی ها شدید از یک سو منجر به داغ ننگ در خانواده می شود اما از سوی دیگر آن ها به روشنی بیانگر ناتوانی کودک هستند، باوری که خانواده ها به تبیین آن نیازمند هستند .

نیازهای والدین کودکان استثنایی:

خانواده های که کودک معلول دارند به تناسب نوع، شدت معلولیت، وضعیت اقتصادی و اجتماعی و سن کودکشان و نیز در زمینه رفتار سازش به اطلاعات و مهارت‌های ویژه نیاز دارند که مهمترین آن ها به گفته قصبه (۱۳۸۴) به شرح زیر می‌باشد:

۱- نیاز به ارتباط، نیاز عمده والدین کودکان استثنایی در طی سال‌های مدرسه ارتباط بامعلمان، مربیان و متخصصان است. ۲- نیاز به اطلاعات،والدین کودکان معلول به اطلاعاتی در زمینه مراقبت، پرورش ورفتار با فرزند خود نیاز دارند و نیز در این راستا در امر برنامه ریزی برای آینده فرزندشان نیازمند اطلاعات می‌باشند.۳- نیاز به حمایت شدن، حمایت شده از جانب دیگران از عوامل ایجاد سازش یافتگی در خانواده است. به ویژه حمایت ازجانب متخصصان و مربیان می‌تواند فرصت های را برای ملاقات با سایر خانواده های کودکان معلول به وجود آورد.۴- نیازهای مالی، اقتصادی، بخش عمده بودجه خانواده صرف هزینه های مربوط به غذا، پوشاک و وسایل کمک آموزشی می شود این نیازها برای خانواده ای که کودک معلول دارد و نیازمند خدمات پزشکی ویژه می‌باشد به مراتب شدیدتر است.۵- نیاز به راهنمایی در وظایف زندگی و خانواده والدین و سایر اعضای خانواده نیاز دارند که ناتوانی کودک خود را درک کنند و بپذیرند، که تقسیم کار توانایی حل مسئله، فعالیت‌های تفریحی، اکتساب مهارت‌های اجتماعی ونظارت درامر برنامه ریز آموزش کودک از جمله وظایف ما باشد (قصبه ۱۳۸۴).

احساسات والدین کودکان استثنایی:

بسیار حائز اهمیت است که شما به عنوان والدین کودکان دارایی نیازهای ویژه با نوع احساسات خود برخورد با کودکانتان آشنا شوید. برای سازش با کودک خود نیاز دارید که احساس نسبتاً خوبی درمورد خود پیدا کنید. زندگی، ازدواج و کار شما ایجاب می‌کند تا حدی رضایتمندی را احساس کنید، ممکن است با توجه ‌به این واقعیت که کودک ناتوان دارید احساس غم وناراحتی کنید. اما نیازی نیست که کل زندگی شما را هاله ای ازغم فرا گیرد. ‌بنابرین‏ اجازه دهید بعضی از احساسات و روش‌هایی را که افراد در مواجهه با دشواریهایشان پیدا کرده‌اند مورد نظر قرار دهیم. احساساتی را که علاقمندیم درباره آن ها صحبت کنیم ‌همان‌هایی هستندکه تا حدودی احساسات «بد» و یا ناخوشایند محسوب می‌شوند مانند شوک،کرخی، گیجی، خشم، اوقات تلخی ‌و گریه و زاری،غم، خجلت و گناه. افراد معمولاً در ابراز احساسات عادی خود دشواری چندانی ندارند، ولی اغلب از بروز احساسات بد وحشت دارند، البته عقیده ما این است که نباید تصور احساس بد را به خود راه دهیم(مفیدی، ۱۳۷۶).

ما عقیده داریم، این افراد دیگر هستند که نمی خواهند درباره مسایل و مشکلات ما اطلاع پیدا کنند، و نیز ‌به این علت است که اصلاًکسی دوست ندارد احساس بد را تجربه کند. ما سعی می‌کنیم احساساتمان را مخفی کنیم و یا سعی درعادی جلوه دادن آن ها داریم. طبیعی است که این احساسات از بین نخواهد رفت و هر چه طولانی تر نگه‌داشته شوند یا سرکوب گردند احتمال بیشتر نیز وجود دارد که بر زندگی خانوادگی خود ما، و دوستان و همکاران اثر بگذارد(مفیدی، ۱۳۷۶).

بیان حقایق و ارائه اطلاعات صحیح و صادقانه به پدر و مادر کودک استثنایی بر اساس آخرین دانش و دستاوردهای علمی و تجربی ‌در مورد شرایط خاص ذهنی یا جسمی کودکشان در نهایت، موجب رضایت و آسایش خاطر آنان خواهد بود گهگاه مادر و پدری با کودک خود که به روشنی دارایی عقب ماندگی ذهنی است مراجعه می نمایند وقتی به آن ها گفته می شود که چرا تاکنون بی جهت کودک را بحال انتظار در خانه نگه داشته اید واکنون کودک شما ۱۲ سال سن دارد ولی بایست سالها قبل به شرایط خاص ذهنی [۶۴] او پی برده باشید معمولاً در پاسخ می‌گویند ما خود نیز قبلاً حدس می زدیم زیرا که او مثل بچه های هم سن سال خود « به راه نیفتاد» حرف زدن را زمانی که انتظار می‌رفت شروع نکرد او را به دکتر بردیم دکتر گفت نگران مباشید چیزی نیست صبرکنید چند سال دیگر مثل بچه ها ی دیگر می شود و …( افروز،۱۳۸۴).

پژوهش های انجام شده در ارتباط با موضوع :

نتایج پژوهش شریعتی و داور منش(۱۳۷۰) نشان داده است که وجود یک فرزند کم توان ذهنی به شدت بر سلامت روانی والدین اثر گذار است و موجب افزایش فشارهای جسمانی و روانی بر والدین مخصوصا مادران می‌شوند و باعث کاهش مقاومت او در مقابل ابتلا به بیماری‌های می‌گردد و در نتیجه میزان بیماری را در آنان فزونی می بخشد.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – قسمت 9 – 7
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ب- نام بردن و معین کردن مهریه در مجلس عقد سنت است.

ج- مهریه به وسیله هر مال که قیمتش اندکى بیش از یک چهارم دینار باشد صحیح است. رسول‏اللّه صلی الله علیه وسلم مى‏فرماید: “وَالْتَمِسْ وَلَوْ خَاتَمُ حَدِیْدٍ”

از انس بن مالک رضی الله عنه روایت است : أن عبدالرحمن بن عوف جاء إلی رسول الله صلی الله علیه وسلم و به أثر صفره فسأله رسول الله صلی الله علیه وسلم فأخبره أنه تزوج امرأه من الأنصار، قال: کم سقت لها؟ قال : زنه نواه من ذهب، قال رسول الله صلی الله علیه وسلم أولم ولو بشاه متفق علیه. عبدالرحمن بن عوف نزد پیامبر صلی الله علیه وسلم آمد در حالی که آثار زردی (زعفران یا حنا) بر او دیده می‌شد، پیامبر صلی الله علیه وسلم از حال او پرسید، (عبدالرحمن بن عوف) در پاسخ گفت که با زنی از انصار ازدواج ‌کرده‌است. پیامبر صلی الله علیه وسلم فرمود: چقدر مهریه برایش قرار داده‌ای؟ گفت به اندازه وزن یک هسته خرما طلا، پیامبر صلی الله علیه وسلم فرمود : ولیمه بده اگرچه گوسفندی باشد.

د- شتاب در پرداختن مهریه و دادن آن همزمان با برگزارى عقد ازدواج صحیح است و تأخیر کل آن یا بخشى از آن نیز جایز است. خداوند مى‏فرماید:

“وَإِنْ طَلَّقْتُمُوهُنَّ مِنْ قَبْلِ أَنْ تَمَسُّوهُنَّ وَقَدْ فَرَضْتُمْ لَهُنَّ فَرِیضَهً (البقره: ۲۳۷).

و اگر آنان را پیش از آنکه با آنان نزدیکى کنید طلاق دادید، حال آنکه مهرى براى آن ها معین کرده ‏اید”.

البته دادن بخشى از مبلغ مهریه قبل از زفاف مطلوب و مستحب است. در ابو داود و نسائى آمده است: رسول اکرم صلی الله علیه وسلم به على رضی الله عنه امر کرد تا قبل از زفاف چیزى به فاطمه زهراء بدهد. على رضی الله عنه گفت: من چیزى ندارم. رسول اکرم صلی الله علیه وسلم فرمود: زره تو کجاست؟ حضرت على زره خود را به حضرت زهراء داد.

می‌توان مهریه را به طور نقد یا نقد و قسط یا تمام قسط و عند المطالبه پرداخت کرد[۴۷]، برای مرد جایز است قبل از آنکه مهریه‌ای پرداخت کند با همسرش آمیزش نماید، اگر مقدار مهریه معین نشده، مهرالمثل و اگر معین شده باشد پرداخت مقدار تعیین شده بر مرد واجب است، و از عدم وفا به شروط عقد جداً خودداری نماید، چون پیامبر صلی الله علیه وسلم فرموده است : أحق ما أوفیتم من الشروط، أن توفوا به ما استحللتم به الفروج :سزاوارترین شروطی که باید به آن وفا کنید شروط نکاح است.

ه- مهریه در لحظه انجام عقد بر عهده شوهر تعلق مى‏گیرد و با دخول و زفاف واجب مى‏گردد. اگر بدلیلى همسر قبل از زفاف مطلقه گردید، نصف مهریه ساقط مى‏گردد و نصف دیگر بر ذمه شوهر باقى مى‏ماند. خداوند مى‏فرماید:

“وَإِنْ طَلَّقْتُمُوهُنَّ مِنْ قَبْلِ أَنْ تَمَسُّوهُنَّ وَقَدْ فَرَضْتُمْ لَهُنَّ فَرِیضَهً فَنِصْفُ مَا فَرَضْتُمْ (البقره: ۲۳۷).

اگر پیش از دخول و خلوت صحیحه آنان را طلاق دادید و حال آنکه مهریه براى آنان تعیین گردیده است، پس نصف مهریه از پیش تعیین شده به آنان مى‏رسد”.

و-اگر شوهر قبل از تماس جنسى و بعد از انجام عقد نکاح فوت شود، مهریه کامل و سهم میراث به‌ او تعلق مى‏گیرد، اگر مهریه‏اى تعیین شده است و اگر مهریه از قبل تعیین نشده است، مهر مثل به او مى‏رسد و عدت وفات نیز بر وى واجب مى‏گردد.

از علقمه روایت است: أتی عبدالله فی أمرأه تزوجها رجل ثم مات عنها، و لم یفرض لها صداقا، و لم یکن دخل بها، قال : فاختلفوا إلیه، فقال: أری لها مثل مهر نسائها و لها المیراث و علیها العده فشهد معقل بن سنان أشجعی أن النبی صلی الله علیه وسلم قضی فیبروع بنت واشق بمثل ما قضی.

از عبدالله درباره زنی که مردی با او بدون تعیین مهریه ازدواج کرده و قبل از آنکه با او رابطه زناشویی برقرار کند فوت کرده، سؤال شد، (علقمه) گفت: درباره او اختلاف کردند، عبدالله گفت: به نظر من مهرالمثل به او تعلق می‌گیرد، ارث می‌برد و باید عده را بگذارند، معقل بن سنان اشجعی در همان‌جا گواهی داد که پیامبر صلی الله علیه وسلم درباره بروع بنت واشق مانند عبدالله حکم ‌کرده‌است.

اولین حقی که زن بر مرد دارد حق گرفتن مهریه است. مهریه یعنی کابین ، صداق ، پول یا چیز دیگر که هنگام عقد بر ذمه مرد مقرر می شود[۴۸]. در قرآن در چندین مورد از این حق زنان سخن به میان آمده و با بیانات مختلف ولی مترادف درباره مهریه زنان سفارش‌های اکیدی شده است .

“و إن طلقتموهن من قبل أن تمسوهن…”[۴۹]

ز- مهریه یک پشتوانه اجتماعی و اقتصادی برای زن است زیرا در صورت جدایی از یکدیگر لطماتی که بر مرد وارد می شود ازنظر روحی ، اجتماعی و مالی کمتر از زن است زیرا مرد با استعداد و توان بدنی خود در جامعه بهتر می‌تواند به کار و تلاش بپردازد . و مهریه کمکی است به زن در تأمین معاش و حافظ عفت و احترام اوست. ازآن گذشته امکان تشکیل زندگی مجدد برای مرد بیشتر فراهم است تا زن مطلقه ، پس مهـریه در واقع جبران خسارات و لطمــات وارده بر زن را تاحد کمی انجــام می­دهد. [۵۰] مهریه زنی هم که در قید همسری است دلگرمی و اندوخته ای است که موجب می­ شود که او بهتر در خانه به کار و تلاش. مهر با حیا و عفاف زن یک ریشه دارد . زن به الهام فطری دریافته است که عزت و احترام او ‌به این است که خود را رایگان در اختیار مرد قرار ندهد. همین ها سبب شد که زن توانسته با همه ناتوانی جسمی مردرا به عنوان خواستگار به آستانه خود بکشاند، مردها را به رقابت با یکدیگر وادار کند، ‌با خارج کردن خود از دسترس مرد عشق رمانتیک به وجود آورد و آنگاه که تن به ازدواج با مرد می‌دهد عطیه و پیشکشی از او به عنوان نشانه ای از صداقت او دریافت دارد.[۵۱]

در تفسیر مجمع البیان مهریه به عنوان یک عطیه الهی از طرف خداوند بیان شده می­گوید:‌” مهر زنان را که بخشش از جانب خداوند است به آن ها بدهید. بدیهی است که زن و مرد و هر دو از یکدیگر تمتع می‌برند و زن در برابر تمتعی که به شوهر می­رساند خود نیز متمتع می شود ‌بنابرین‏ حق مهر ندارد لیکن خداوند متعال مهر را برای زن قرار داد تا از این عطیه الهی برخوردار گردد”[۵۲].

در شرع مقدس اسلام برای مهر میزان مقرر و حد معینی تعیین نگردیده است بلکه میزان و حد آن را به رضایت زن و شوهر قرار داده‌اند که به هر اندازه اگر توافق کردند و راضی شدند درست خواهد بود اگر چه مقدار آن خیلی کم باشد. .

و اما بهترین مهریه و صداق همانا تعلیم علوم الهی و آموختن تعالیم دین است که خداوند آن را به عنوان مهر حضرت حوا برآدم قرار داده است .

قیاس نکاح به بیع غیر موجه است . زیرا همان‌ طور که مکررا گفته شده مهر در مقابل بضع قرار نمی گیرد و نکاح معاوضه ای عادی نمی باشد و لذا به هیچ وجه مانعی ندارد که در عقد، نکاح مهر را شخص ثالثی غیر از زوج و زوجه بعهده گیرد.[۵۳]

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی | ۱-۷) تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات : – 8
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مهارت های فردی

مدل های ذهنی

چشم انداز مشترک

درگیری شغلی

نوآوری سازمانی

یادگیری سازمانی

ی

۱-۳)اهمیّت و ضرورت پژوهش:

امروزه دیگر سازمان های بزرگ و پیچیده ای که در دهه های قبل به وجود آمده بودند، کارایی لازم را ندارند و حکم دایناسور هایی را دارند که توان تطبیق خود با محیط را نداشتند و محکوم به فنا شده اند. سازمان های بزرگ با ساختارهای سنّتی، برای بقای خود نیازمند تغییر ساختارند و باید خود را به ابزارهایی مجهّز کنند که توان مقابله با تغییرات جهانی را به دست آورند، یکی از مهم ترین این سازمان ها آموزش و پرورش است و راهبرد اساسی آن جهت همگامی با تغییرات، ایجاد سازمان یادگیرنده و نهادینه کردن یادگیری سازمانی است ( خلیلی عراقی،۱۳۸۲،به نقل از ناظم، ۱۳۸۷). در آموزش و پرورش نقش سازمان آموزش و پرورش با رشد و توسعه جوامع انسانی در ابعاد اخلاقی، اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی، سیاسی، مذهبی و ارتباطات بین‌المللی پیوندی ناگسستنی دارد. می توان گفت که نقش رسالت سازمان های آموزش و پرورش در دنیای امروز تا آن اندازه است که جوامع مختلف انتظار دارند که این سازمان پاسخگوی نیازهای معنوی و مادی آنان باشد و به عنوان عامل اصلی و پرثمر تحقق نیازهای فردی و اجتماعی را ممکن می‌سازد و معلم به عنوان مدرس و مربی می‌تواند نقش حساس و کلیدی در این رابطه داشته باشد تا نیروی انسانی کارآمد ‌و خلاق برای جامعه تربیت نماید، ‌به این ترتیب زمینه مناسب جهت رشد جامعه در تمامی ابعاد آن فراهم می‌آید. سازمان ها مانند انسان ها از قابلیّت یادگیری برخوردارند (قربانی زاده،۱۳۸۷: ۱). آموزش و توسعه منابع انسانی در ایجاد دانش و مهارت ویژه­ی کارکنان نقش بسزایی دارد و افراد را در ارتقاء سطح کارایی و اثر بخشی سازمان سهیم می‌سازد. زیر سیستم اصلی سازمان یادگیرنده، یادگیری است، سرعت، کیفیّت و فرایندهای یادگیری، سایر زیرسیستم‌های سازمان یادگیرنده را تقویت کرده، آن ها را توسعه می‌دهد (مارکوارت، ۱۹۹۶). آموزش و توسعه منابع انسانی نه تنها در ایجاد دانش و مهارت ویژه کارکنان نقش بسزایی دارد، بلکه باعث می‌شود که افراد در ارتقاء سطح کارایی و اثر بخشی سازمان سهیم باشند و خود را با فشارهای محیطی وفق دهند ( لی، ۲۰۰۱، به نقل از جوانمرد و سخایی،۱۳۸۸ ). عوامل درون سازمانی و برون سازمانی تغییر و تحول در سازمان ها را ضروری می‌سازد. نوآوری و طراحی اجزای اساسی هر راهبرد تولید است(مشبکی،۱۳۷۸). خلاقیّت و نوآوری سازمانی و ‌فناورانه موجب رشد و بالندگی شده و قابلیّت ها و فرصت های جدیدی را برای فعالیّت ها و برنا مه های سازما نی و ‌فناورانه، ارتقاء کیفیّت و بهبود حیات کاری فراهم می‌سازد. نظر به اهمیّت نقش معلّمان و اعتبار و ارزشی که بر آن متصّور است، سرمایه گذاری به منظور تربیّت و تأمین این رکن مهم تعلیم و تربیت، سودمندترین نوع سرمایه گذاری است، از سوی دیگر برای آن که معلّمان بتوانند به نقش حیاتی سازمانی و رسالت شغلی خود عمل نمایند با توجه به واقعیّات جوامع امروز، باید به طور مستمر مشغول یادگیری بوده و از درگیری شغلی و نوآوری سازمانی لازم برخوردار باشند و دائماً تحت بررسی های پژوهشی قرار گیرند، در این راستا در این پژوهش به مطالعه­ رابطه­ بین یادگیری سازمانی با درگیری شغلی و نوآوری سازمانی دبیران متوسطه­ی استان کرمانشاه پرداخته شده است. یافته های این پژوهش می‌تواند مورد استفاده­ مسئولین و دست اندر کاران نظام آموزش و پرورش کشور در سطوح مختلف به ویژه مدیران مناطق و نواحی آموزش و پرورش استان کرمانشاه قرار گیرد.

۱-۴) اهداف پژوهش:

هدف کلی:

شناسایی رابطه­ بین یادگیری سازمانی با درگیری شغلی و نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه عمومی استان کرمانشاه.

اهداف جزئی:

    1. تعیین وضعیت یادگیری سازمانی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه.

    1. تعیین وضعیت درگیری شغلی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه.

    1. تعیین نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه.

    1. مقایسه­ میزان یادگیری سازمانی، درگیری شغلی، نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه به لحاظ سن، جنس، سنوات خدمت و میزان تحصیلات آن ها.

    1. تعیین رابطه­ بین یادگیری سازمانی با درگیری شغلی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه.

    1. تعیین رابطه بین یادگیری سازمانی با نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه.

  1. پیش‌بینی درگیری شغلی و نوآوری سازمانی از طریق مؤلفه های یادگیری سازمانی دبیران مدارس متوسطه عمومی استان کرمانشاه.

سؤ ال ها و فرضیه های تحقیق :

۱-۵) سؤال های پژوهش:

    1. وضعیّت یادگیری سازمانی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه چگونه است؟

    1. وضعیت درگیری شغلی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه چگونه است؟

    1. وضعیّت نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه چگونه است؟

  1. آیا بین یادگیری سازمانی، درگیری شغلی و نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه به لحاظ متغیرهای سن، جنس، سنوات خدمت و میزان تحصیلات تفاوت وجود دارد؟

۱-۶) فرضیه های تحقیق:

    1. بین یادگیری سازمانی با درگیری شغلی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه رابطه وجود دارد.

    1. بین یادگیری سازمانی با نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه رابطه وجود دارد.

  1. از طریق مؤلفه های یادگیری سازمانی می توان درگیری شغلی و نوآوری سازمانی دبیران مدارس متوسطه­ی عمومی استان کرمانشاه را پیش‌بینی کرد.

۱-۷) تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات :

۱-۷-۱) تعاریف مفهومی :

یادگیری سازمانی: یادگیری سازمانی، ایجاد شرایطی در سازمان است که تک تک افراد آن شرایط و تغییرات به وجود آمده را می‌پذیرند و از آن به عنوان یک فرایند دائمی استقبال می‌کنند ( استاتا، ۱۹۸۹، به نقل از قربانی زاده، ۱۳۸۷: ۳۱). یادگیری سازمانی را در گرو به اشتراک گذاشتن دانش، باورها و مفروضات در میان افراد و تیم ها می‌داند ( آرجریس، ۱۹۹۰، سبحانی نژاد، شهابی و یوز باشی، ۱۳۸۵: ۵۳).

چشم اندازمشترک: چشم انداز مشترک یا فرمان گروهی توجه به اهداف مشترک را برمی انگیزاند (مارکواد،۱۹۹۶).

مدل های ذهنی: تصویر یا دیدگاهی است که ما از یک رویداد، وضعیّت، فعالیّت یا مفهوم داریم. الگوهای ذهنی یا فرمان مهارت تأمل و بررسی باعث آگاهی فزاینده از گرایش ها و ادراکاتی می شود که بر تفکر و تأمل نفوذ دارند (مارکواد،۱۹۹۶).

تفکرسیستمی: چارچوب ادراکی است که به ما کمک می‌کند تا الگوهای کلی را روشن تر ببینیم، افراد با این فرمان یاد می گیرند که تغییر و پیوستگی را بهتر درک کنند با نیروهایی که پسامدهای کارهایشان را شکل می‌دهند، برخوردی اثربخش داشته باشند (مارکواد،۱۹۹۶).

مهارت های فردی: به سطح ویژه ای از تخصص فردی اشاره دارد، مهارت فردی یا فرمان اشتیاق یا چشم انداز شخصی، تصویری منطقی از نتایجی که افراد انتظار دارند به صورت فردی اکتساب کنند، تهیه و تنظیم می‌کند (مارکواد،۱۹۹۶).

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۷-۱-۲- رویکردها و پارادایم های معنویت در محیط کار از دیدگاه محققان مختلف – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

    • معنویت ‌در کار دربر گیرنده مفهومی از احساس تمامیت ،پیوستگی در کار و درک ارزش های عمیق در کار (گیبنز[۶۲]، ۲۰۰۱،۲).

      • معنویت در کار دربرگیرنده تلاش برای جستجو و یافتن هدف غایی دریک فرد برای زندگی کاری،به منظور برقراری ارتباط قوی بین فرد و همکاران و دیگر افرادی که به نحوی در کارش مشارکت دارند و هم چنین سازگاری یا یگانگی بین باورهای اساسی یک فرد باارزش های سازمانش می‌باشد(میترف و دنتون، ۱۹۹۹).

    • معنویت در کار درک و شناسایی بعدی از زندگی کاری یک فردکه درونی و قابل پرورشی است و به واسطه انجام کارهایی با معنا در زندگی اجتماعی پرورش می‌یابد (آچمز و دوچن،۲۰۰۰،۱۳۷).

    • معنویت در کار سفری به سوی یک پارچگی و معنویت که برای افراد و سازمان کمال و پیوستگی در کار را فراهم می آورد(گیبنز،۲۰۰۱،۳).

    • معنویت در کار حالات معینی از فرد است که به وسیله ابعاد فیزیکی[۶۳] ،عاطفی[۶۴]، شناختی[۶۵] ،میان فردی[۶۶]،معنوی [۶۷]و عرفانی[۶۸]،وصف پذیر است (کینجرسکی و اسکریپنک،۲۰۰۴، ۳۴).

  • معنویت در کار،تلاش درجهت پرورش حساسیت نسبت به ارتباط فرافردی ،ارتباط درون فردی ،ارتباط میان فردی و ارتباط برون فردی در زندگی کاری به منظور بالندگی در رسیدن به تعالی انسانی می‌باشد.این تعریف در بر گیرنده همه ابعاد وجودی انسان است یعنی ابعاد زیستی ،اجتماعی ،روانی و معنوی (رستگار،۱۳۸۵).

در این تحقیق مبنای کار تعریف معنویت کاری توسط آچمز و دوچن می‌باشد که عبارتند از:درک و شناسایی اینکه بعدی از زندگی کارکنان درونی و باطنی است که این بعد قابل پرورش است و به واسطه انجام کارهای با معنا در زندگی افزایش می‌یابد(آچمز و دوچن،۲۰۰۰،۱۳۷).

۷-۱-۲- رویکردها و پارادایم های معنویت در محیط کار از دیدگاه محققان مختلف

۲-۱-۷-۱- دیدگاه اول:

برخی از محققان به جای ارائه تعریفی دقیق از معنویت به رویکرد‌های مختلف آن توجه کرده‌اند. یک دسته‌بندی متداول از رویکردهای مختلف معنویت در محیط ‌کار که توسط چند گروه از محققان ارائه شده است، عبارت است از:

رویکرد درون‌گرا / متافیزیکی[۶۹]

رویکرد دینی[۷۰]

رویکرد اگزیستانسیالیستی / سکولار[۷۱] (کریشناکومار و نک،۲۰۰۲؛ و ؛ گیبنز، ۲۰۰۰)

اگر آرای افراد مخالف دین و معنویت را نیز در نظرگرفته شود باید رویکرد زیر را نیز اضافه گردد:

رویکرد مخالفان معنویت (بوژ[۷۲] ،۲۰۰۰)

در ادامه به طور خلاصه به بیان هر یک از این رویکردها پرداخته می شود:

۲-۲-۷-۱-۱- رویکرد درون‌گرا / متافیزیکی

در این نگاه معنویت نوعی آگاهی درونی است که از درون هر فرد برمی‌خیزد و فراتر از ارزش‌ها و باورهای برنامه‌ریزی شده است. در حقیقت در این رویکرد معنویت فراتر از قوانین و ادیان ملاحظه می‌شود (کریشناکومار و نک، ۲۰۰۲؛ گایلوری[۷۳]، ۲۰۰۰)). برای مثال گرابر[۷۴] (۲۰۰۰) بیان می‌کند که معنویت از امور رسمی و تشریفاتی اجتناب می‌کند و امری غیرحرفه‌ای، بدون سلسله مراتب، و جدا از روحانیون و مراکز مذهبی است. همچنین در این رویکرد معنویت شامل احساس همبستگی و ارتباط میان خود و دیگران می‌باشد (آچمز و دوچن، ۲۰۰۰؛ نک و میلیمن، ۱۹۹۴).

با این که تأکید این دیدگاه بر درون انسان است ،شامل احساس پیوند درونی فرد با کارش و با دیگران نیز می‌باشد .همچنین در این رویکرد معنویت شامل احساس همبستگی و ارتباط میان خود و دیگران می‌باشد (آچمز و دوچن،۲۰۰۰).مثلا میتروف و دنتون معنویت را نوعی احساس عمیق درباره پیوند کامل یک فرد با خودش ،و با دیگران و با کل جهان می دانند(میتروف و دنتون،۱۹۹۹، ۸۲). افراد معتقد به معنویت درون گرایانه،عقیده دارند بر عکس ادیان که نگاهی به بیرون انسان دارند؛معنویت درونگرا به درون انسان و کشف قلمرو پادشاهی درون توجه دارد(مارکز و دیگران،۲۰۰۵،۸۲). در این رویکرد،باور بر این است که تمام موجودات زنده و غیر زنده در درون خود دارای نیرویی مقدس و هستی بخش هستند که باید آن را درک کنند. در واقع برعکس ادیان که دارای یک فلسفه خداشناسی مشخص ونیزسیستمی از اصول ،عقاید و دستورات هستند که برای همه یکسان است ،معنویت درون گرا عقیده دارد که هر کس در هر جایی باید مسیر شخصی خود را برای یکی شدن با نیروی مقدس درونی خود را بیابد.

در محیط کار نیز معتقدان به رویکرد درون گرا عقیده دارند که تنوع معنوی افراد باید به رسمیت شناخته شود و در واقع افرادباید راهی بیابند که بدون آسیب زدن به بقیه،به اموری معنوی خود نیز بپردازند(مارکز و دیگران ،۲۰۰۵، ۸۳).

همچنین در این رویکرد معنویت شامل احساس همبستگی و ارتباط میان خود و دیگران می‌باشد(آچمز و دوچن ،۲۰۰۰؛نک و میلیمن،۱۹۹۴).

۲-۲-۷-۱-۲- رویکرد دینی

این رویکرد معنویت را جزئی از یک دین و مذهب بخصوص می‌داند (کریشناکومار و نک، ۲۰۰۲). برای مثال مسیحیان باور دارند که معنویت نوعی «دعوت به کار» می‌باشد؛‌آن ها کار را مشارکت در خلاقیت خداوند و وظیفه‌ای الهی می‌دانند. به ویژه پروتستان‌ها که پیرو عقاید مارتین لوتر هستند، عقیده دارند که خداوند به طور مداوم در حال خلق است و کار کردن مشارکت با خداوند است. هندوها عقیده دارند باید تلاش کرد و نتیجه را به خداوند می‌سپارند (منتن، ۱۹۹۷). بودایی‌ها کار سخت را ابزاری می‌دانند که سبب بهبود در زندگی فرد به عنوان یک کل می‌شود و نهایتاً موجب غنی‌سازی تمام و کمال زندگی و کار می‌شود . این دیدگاه در اسلام معمولا در قالب اخلاق کار اسلامی[۷۵] مطرح می‌شود. اخلاق کار اسلامی مسلمانان را به تعهد بیشتر به سازمان، همکاری، مشارکت، مشورت، بخشش، گذشت و … تشویق می‌کند. طرفداران آیین تائو و کنفوسیوس برای همکاری و کار تیمی ارزش زیادی قائل هستند (کریشناکومار و نک،۲۰۰۲، ۱۵۶). در مقایسه با سایر رویکردها، رویکرد دینی بحث‌برانگیزترین رویکرد است. برای مثال گانتر (۲۰۰۱)‌ ادعا می‌کند اغلب آمریکایی‌ها به خداوند باور دارند و اغلب آن ها همچنین به آزادی مذهبی نیز معتقدند.

۲-۲-۷-۱-۳- رویکرد اگزیستانسیالیستی / سکولار

در این رویکرد هدف اصلی یافتن معنا در کار و محیط کاری می‌باشد (کریشناکومار و نک، ۲۰۰۲؛ تیلور و دیگران، ۱۹۹۶؛‌ نک و میلیمن، ۱۹۹۴).برخی از پرسش‌‌های اگزیستانسیالیستی که در این رویکرد مطرح می‌شود عبارت است از:

چرا من کاری را انجام می‌دهم؟

معنا و مفهوم کار من چیست؟

این کار من را به کجا خواهد برد؟

دلیل وجود من در سازمان چیست؟

این پرسش‌ها در محیط کار برای افراد مطرح می‌شوند و پاسخ دادن به آن ها بسیار مهم است. افرادی که پاسخ این پرسش‌ها را بیابند، احساس معنای بیشتری خواهند داشت، رضایت و در نتیجه آن بهره‌وری و عملکرد آن ها نیز افزایش می‌یابد؛ ولی افرادی که در کار روزمره خود احساس معنا نکنند دچار «ضعف وجودی» خواهند شد، از خود بیگانه می‌شوند و این امر می‌تواند بهره‌وری و عملکرد آنان را به شدت کاهش دهد و موجب احساس ناکامی گردد.

۲-۲-۷-۱-۴- رویکرد مخالفان معنویت

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 97
  • 98
  • 99
  • ...
  • 100
  • ...
  • 101
  • 102
  • 103
  • ...
  • 104
  • ...
  • 105
  • 106
  • 107
  • ...
  • 732
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

 جذابیت بدون تغییر شخصیت
 بهینه‌سازی تجربه کاربری
 علائم غفلت در رابطه
 آموزش ابزار لئوناردو
 ابراز احساسات سالم
 درآمد از پست‌های شبکه‌های اجتماعی
 شغل‌های پردرآمد اینترنتی
 مراقبت از پنجه‌های سگ
 تدریس آنلاین طراحی داخلی
 درآمد از نظرسنجی آنلاین
 فروش تم‌های وردپرس
 فرصت‌های درآمد آنلاین
 درآمد کانال‌های تلگرام
 تحقیق کلمات کلیدی
 عفونت گوش گربه
 مشکلات گوارشی گربه
 چالش‌های رابطه عاطفی
 درآمد از کارگاه‌های آنلاین
 طوطی‌های سخنگو
 انتخاب اسم خرگوش
 پست مهمان موفق
 حسادت در رابطه
 درمان اسهال سگ
 فروشگاه آنلاین محصولات خاص
 شیر برای گربه
 اپلیکیشن‌های پولساز
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • فایل های مقالات و پروژه ها | ۲-۹-۳ کاربرد تحلیل محتوا – 2
  • دانلود منابع تحقیقاتی : پایان نامه تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – روش‌شناسی تحقیق – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود پروژه و پایان نامه – بند پنجم : سیاست های کنگره آمریکا در مقابله با مسئله اعتیاد – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود فایل پایان نامه با فرمت word : منابع کارشناسی ارشد با موضوع : مکان ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • راهنمای نگارش پایان نامه و مقاله درباره تأثیر سیستم … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه – قسمت 16 – 5
  • دانلود مطالب پژوهشی در مورد : بررسی تاثیر و … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها در مورد بررسی پذیرش بانکداری اینترنتی توسط … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع بررسی تطبیقی شکنجه علیه زنان در … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان