رضایت از شیوه­ ارزیابی آموزشی

۷۶/۲

۹۴/۰

۳۷/۳

۲/۸

رضایت از محیط تحصیلی

۹۳/۲

۱/۱

۵۷/۳

۱/۷

۴ ـ ۳ ـ فرضیه ­های پژوهش
در این قسمت داده ­های مربوط، در راستای پاسخ به فرضیه ­های پژوهشی، تجزیه و تحلیل آماری شده است. لازم به ذکر است، به منظور آزمون فرضیه ­های تحقیق در این قسمت از پژوهش، بر اساس مدل معادله­ ساختاری و با بهره گرفتن از نرم افزار Lisrel، از روش تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده شده است.
۴ ـ ۳ ـ ۱ ـ رابطه­ معناداری بین نوع ساختار سازمانی دانشگاه با رضایت تحصیلی دانشجویان وجود دارد.
در این قسمت به بررسی رابطه­ بین نوع ساختار سازمانی و رضایت تحصیلی دانشجویان با بهره گرفتن از مدل معادله­ ساختاری پرداخته شده است. برای این منظور نوع ساختار سازمانی به عنوان متغیر مستقل و رضایت تحصیلی به عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته شده است. مطابق با شکل شماره­ ۳، رضایت تحصیلی از طریق متغیر نوع ساختار سازمانی پیش ­بینی می­ شود. بین ساختار سازمانی تواناساز با رضایت تحصیلی رابطه­ مثبت معنادار (۰۱/۰≥ P و ۴۲/۰ = β) و بین ساختار سازمانی بازدارنده با رضایت تحصیلی رابطه­ منفی معناداری (۰۱/۰≥ P و ۵۲/۰- = β) وجود دارد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

لازم به ذکر است، مطابق با شکل شماره­ ۳، ابعاد تمرکز تواناساز، فرایند تواناساز، زمینه­ تواناساز و رسمیت تواناساز به ترتیب دارای توان پیش ­بینی­کنندگی به مقدار ۹۳/۰، ۸۵/۰، ۵۶/۰ و ۴۳/۰ در تبیین نوع ساختار سازمانی تواناساز می­باشند. این یافته پژوهشی به این معناست که کیفیت تمرکز و فرایند تواناساز نسبت به دو بُعد دیگر، اثرتعیین کننده­تری بر تحقق ساختار سازمانی تواناساز داشته است. بر این اساس می­توان گفت، اعمال هر گونه تغییر و توسعه در ساختار تواناساز مستلزم توجه ویژه به توسعه و تغییر کلیه ابعاد به خصوص دو بُعد یادشده است.
همچنین در شکل مشاهده می­ شود که دو بُعد رسمیت و تمرکز بازدارنده با بار عاملی ۷۵/۰ و فرایند بازدارنده با بار عاملی ۶۱/۰ به ترتیب دارای بیشترین مقدار در تبیین ساختار سازمانی بازدارنده می­باشند. این یافته به این معناست که، تغییر در دو بُعد رسمیت و تمرکز بازدارنده دارای بیشترین تأثیر در کیفیت ساختار سازمانی بازدارنده می­باشد.
همچنین در شکل شماره­ ۳ ملاحظه می­ شود که ابعاد رضایت از تحصیل، رضایت از پیشرفت تحصیلی، رضایت از محیط تحصیلی، رضایت از استاد، رضایت از همکلاسی و رضایت از شیوه ارزیابی آموزشی به ترتیب دارای بیشترین مقدار در تبیین رضایت تحصیلی دانشجویان می‏باشد.
رسمیت (تواناساز)
تمرکز (تواناساز)
فرایند (تواناساز)
زمینه (تواناساز)
رسمیت (بازدارنده)
تمرکز (بازدارنده)
فرایند (بازدارنده)
زمینه (بازدارنده)
۴۳/۰
۹۳/۰
۸۵/۰
۵۶/۰
۷۵/۰
۷۵/۰
۶۱/۰
۲۴/۰
رضایت از تحصیل
رضایت از استاد
رضایت از همکلاسی
رضایت از
پیشرفت تحصیلی