سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقاله-پروژه و پایان نامه | ۴-۱-۴-۱- آیا هر حق امتناع را باید حق حبس دانست ؟ چه رابطه منطقی بین حق امتناع و حق حبس است؟ – 9
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ب. در موردی که خریدار نیز با دادن دادخواست تسلیم مبیع را بخواهد ، بدون این که ثمن را به فروشنده بدهد ، دادگاه چگونه باید تصمیم بگیرد ؟ آیا هر دو را به استناد مادۀ ۳۷۷ ق.م. محکوم به بی حقی می‌کند یا هر دو را ملزم به تسلیم مورد تعهد خود و مبادلۀ آن ها می‌سازد ؟

۴-۱-۲- امانی بودن ید در زمان اعمال حق حبس

یعنی شخصی که اعمال حق حبس می‌کند در واقع از حق خودش استفاده می‌کند که ناشی از قرارداد فی مابین می‌باشد و بخاطر همین‌، حبس کننده مسئول خسارات ناشی از عدم تسلیم مورد عقد نخواهد بود‌. شایان ذکر است که منافع و نمائات مورد عقد در دوران اعمال حق حبس متعلق به مالک مورد معامله بعد عقد است زیرا سبب مالکیت همان عقدی است که واقع شده است هر چند که حبس مورد عقد و خودداری از تسلیم آن به طرف دیگر عقد‌، حق حبس کننده است‌، اما این امر موجب سلب حق مالکیت منتقل الیه نسبت به عین مورد معامله و به تبع عین‌، منافع آن نخواهد بود‌.

۴-۱-۳- هزینه نگهداری از مال در دوره حبس

از یک طرف‌، طبق قاعده‌، هزینه نگهداری هر مال به عهده مالک آن است‌. و از طرف دیگر‌، اصل بر صحت است‌. و از طرف دیگر نیز اعمال حق حبس‌، اعمال حق قانونی است و موجب سلب مسئولیت از مالک و پیدایش مسئولیت حبس کننده به تحمل هزینه نگهداری آن نخواهد بود.

و در صورت تلف مورد عقد قبل از قبض‌،منجر به منفسخ شدن عقد نمی‌گردد و همین طور در صورت حادث شدن‌، عیب و نقص نیز حقی برای مالک آن ایجاد نمی‌کند. بخاطر این که خودداری بایع از تسلیم مورد عقد به خریدار به استناد حق قانونی حبس‌، انجام شده است و بایع در اصل آماده تسلیم مورد عقد بوده است و ‌به این جهت ملاک استثنای مندرج در ذیل ماده ۳۸۷ قانون مدنی که آمادگی بایع برای تسلیم مبیع باشد و مسئولیت بایع را نسبت به خسارات مبیع منتفی می‌سازد و ‌در مورد بحث که تسلیم به استناد حق حبس صورت نمی‌گیرد‌، نیز موجود است‌. و از طرفی ماده ۳۸۷ ظهور در این دارد که خودداری از تسلیم مبیع بدون حق صورت گیرد‌.

مالى که یک طرف عقد حق حبس آن را دارد، ملک طرف دیگر عقد است؛ ازاین‌رو، هزینه نگهدارى آن نیز در مدت حبس برعهده مالک است. در صورت خوددارى مالک از پرداخت هزینه، حبس‌کننده می‌تواند با مراجعه به دادگاه، او را ‌به این کار وادارد و در صورت موفق نشدن ‌به این کار، مخارج مذبور را خود بپردازد تا بعدها از او بستاند.[۱۷۳] در کنوانسیون بیع بین‌المللى کالا، در صورت تأخیر نامتعارف در پرداخت ثمن یا هزینه‌هاى نگهدارى کالا، به حفظ‌کننده کالا این اجازه داده شده که، پس از اخطار، آن را بفروشد. از دیدگاه فقه اسلامى، منافع مال حبس شده به مالک آن اختصاص دارد، ولى به نظر برخى فقها حبس‌کننده ضامن منافع مذکور نیست.[۱۷۴]

۴-۱-۴- امکان اجبار حابس به تسلیم از سوی دادگاه

در صورتی که طرفین برای تسلیم مورد عقد به توافق نرسند در آن صورت با مراجعه به دادگاه قضیه را فیصله خواهند داد و دادگاه نیز بدون ترجیح یکی بر دیگری‌، طرفین عقد را در اجرای تعهد ملزم می‌کند‌.

در حقوق فرانسه، هرگاه فروشنده از تسلیم میبع خودداری کند، خریدار می‌تواند الزام او را درخواست کند یا از دادگاه بخواهد که عقد را ابطال کند منتهی دادگاه اجباری در پذیرفتن درخواست اخیر ندارد و فقط در صورتی حکم به انحلال بیع می‌دهد که چگونگی خودداری فروشنده آن را ایجاب کند و صدور حکم به خسارت نتواند زیان های ناشی آن را جبران کند ولی در حقوق ما خریدار حق فسخ قرارداد یا درخواست انحلال آن را از دادگاه ندارد و فقط می‌تواند اجبار فروشنده را به تسلیم مبیع بخواهد (ماده ۳۷۶ ق.م). منتها اگر این الزام ممکن نشود، خریدار به عنوان آخرین حربه حق فسخ دارد.[۱۷۵]

حال بعد از پیشگفتار فوق می‌خواهیم ‌به این مطلب بپردازیم که آیا هر امتناعی را می توان حق حبس دانست و پس از تشریح این مطلب به بیان موارد و چگونگی امتناع طرفین و استفاه ایشان از حق حبس خود بپردازیم:

۴-۱-۴-۱- آیا هر حق امتناع را باید حق حبس دانست ؟ چه رابطه منطقی بین حق امتناع و حق حبس است؟

جواب این سوال را با بررسی چند مواد خواهیم داد‌. مثلا ماده ۱۰۸۵ قانون مدنی بیان داشته که: « زن می‌تواند تا مهر به او تسلیم نشده از ایفاء وظائفی که در مقابل شوهر دارد امتناع کند مشروط بر این که مهر او حال باشد و این امتناع مسقط حق نفقه نخواهد بود.». ما در حق حبس ‌به این نتیجه رسیده بودیم که‌، این حق تنها نسبت به تعهدات اصلی عقد قابلیت اعمال را دارد و دیگر این که در مطلق عقود معاوضی کاربرد دارد‌. ولی در رابطه به حق امتناع زوجه مقرر در این ماده باید بگوییم که : اولا مهریه را نمی‌توان عوض عقد نکاح محسوب داشت زیرا در فرضی که اصلا در این عقد ذکر هم نشود صدمه ا یی به صحت عقد نمی‌زند و دیگر این که عقد نکاح را نمی‌توان جز عقود معاوضی دانست و نتیجه این که حق مذکور‌، همان حق حبس با شرایط گفته شده نیست بلکه آن را باید یک نوع حق امتناعی دانست که قانون‌گذار برای زوجه شناخته است.

ماده ۲۵۰ قانون تجارت بیان داشته است که : « هر یک از مسئولین تادیه برات می‌تواند پرداخت را به تسلیم برات و اعتراض نامه و صورت حساب متفرعات و مخارج قانونی که باید بپردازد موکول کند.»

و همچنین ماده ۳۲۱ قانون تجارت بیان داشته « ماده ۳۲۱ قانون تجارت: جز در موردی که حکم بطلان سند صادر شده مدیون سند در وجه حامل مکلف به تادیه نیست مگر در مقابل اخذ سند.»

و.. به هر یک از این مواد دقت شود ما را ‌به این نتیجه می‌رساند که نمی‌توان هر حق امتناعی را حق حبس دانست اما برعکس آن را می‌توان تصور کرد ‌، یعنی این که هر حق حبسی به نوعی یک نوع امتناع می‌باشد‌. در نتیجه بین حق حبس و حق امتناع رابطه منطقی‌، عموم خصوص مطلق می‌باشد‌.

۴-۱-۴-۲- امتناع طرفین از تسلیم

نظر دهید »
دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – ۲-۱-۶- عملکرد تحصیلی و خود نظم‌بخشی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مالتون[۱۶] و براون[۱۷]، لنت[۱۸] (۱۹۹۱) در مطالعه خود گزارش کرده‌اند که بین باورهای خودکارآمدی و عملکرد رابطه (r=0/38) معنی‌دار وجود دارد و در این رابطه خودکارآمدی، تقریباً ۱۴ درصد واریانس عملکرد تحصیلی دانش آموزان را تبیین می‌کند. پاژر[۱۹] (۱۹۹۶) دریافته است که همبستگی خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی از r=0/49 تا r=0/70 متغیر می‌باشد (به نقل از رجبی و همکاران، ۱۳۸۴).

زیمرمن، بندورا و مارتینز- یونز[۲۰] (۱۹۹۲) در پژوهش خود دریافتند که خودکارآمدی تحصیلی میانجی رابطه بین یادگیری خودگردان و پیشرفت تحصیلی است (به نقل از رجبی و همکاران،۱۳۸۴).

۲-۱-۵- عملکرد تحصیلی و خود پنداره

آموزش‌وپرورش انسانگرایانه، خود پنداره را جزء جدایی‌ناپذیر از یادگیری و رشد دانش آموزان می‌داند و مدعی است که میان خود پنداره‌ی مثبت با یادگیری و عملکرد تحصیلی ارتباط وجود دارد و کار معلم را فراهم ساختن زمینه‌ی مناسب برای دستیابی به خود پنداره‌ی مثبت و عملکرد مناسب برای دانش آموزان می‌داند (میلر[۲۱]، ۱۹۸۲، ترجمه مهر محمدی،۱۳۸۳).

ادراک دانش آموزان از رفتار معلم متفاوت است و نوع این ادراک ممکن است بر خود پنداره و عملکرد تحصیلی دانش آموزان اثر گذارد. در تحقیقی نویدی (۱۳۷۳) خود پنداره تحصیلی را شاخص تصور دانش آموزان از خود و رابطه‌ آن با پیشرفت سایر افراد کلاس تعریف می‌کند. این مفهوم بی‌گمان مبتنی بر بازخوردهایی است که وی در فعالیت‌های آموزشی از نمره‌ها، آزمون‌ها، معلمان، والدین و همسالان خود دریافت می‌کند. بانگ[۲۲] (۱۹۹۶) نیز، خود پنداره‌ی تحصیلی را ادراک شخصی فرد از خودکارآمدی در موضوع‌های درسی می‌داند (به نقل ازفانی و خلیفه،۱۳۸۸).

۲-۱-۶- عملکرد تحصیلی و خود نظم‌بخشی

نظریه های یادگیری خود نظم‌بخشی برای یادگیرنده موقعیت‌هایی را فراهم می‌آورد که در آن‌ ها بتواند یادگیری خود را با بهره گرفتن از راهبردهای یادگیری و انگیزش بهبود بخشد.

اسوالند[۲۳] وکارین[۲۴] (۲۰۰۶) معتقدند که چنانچه دانش آموزان از فرایندهای خود نظم‌بخشی به‌ خصوص نظارت بر فرایند خواندن استفاده کنند، می‌توانند به درک مطلب مؤثرتری در خواندن برسند. زیمرمن (۱۹۹۸) خود نظم‌بخشی را برحسب درجه‌ای که افراد به صورت فراشناختی، انگیزشی و رفتاری در فرایند یادگیری خودشان مشارکت فعال دارند، تعریف می‌کند و معتقد است که افراد تفکر، هیجان و رفتارشان را به وسیله خود نظم‌بخشی، کنترل می‌کنند و بدین‌وسیله به اکتساب دانش نائل می‌شوند. درجایی دیگر زیمرمن (۲۰۰۰) نقل می‌کند که خود نظم‌بخشی تنها یک عملکرد تحصیلی نیست، بلکه فرایند خود مدیریتی است که از طریق آن یادگیرندگان توانایی‌های ذهنی خود را به مهارت‌های تحصیلی مرتبط انتقال می‌دهند.

بوکارتس و کرنو[۲۵] (۲۰۰۵) نشان دادند که راهبردهای یادگیری خود نظم‌بخشی تحصیلی برای بهبود پیشرفت تحصیلی و توانایی درک مطلب خواندن مؤثر است. این دو محقق معتقدند که خود نظم‌بخشی فرایندی پویا و تحولی است که در زمینه‌های مختلفی اتفاق می‌افتد. زیمرمن و ریزمبرگ[۲۶] (۱۹۹۷) شش عامل خود نظم‌بخشی را شناسایی کردند که بر پیشرفت تحصیلی تأثیر دارند و باعث افزایش عملکرد تحصیلی می‌شوند این عوامل عبارت‌اند از: انگیزه، روش‌های یادگیری، مدیریت زمان، محیط فیزیکی، محیط اجتماعی، بازبینی عملکرد. دانش آموزان برای بهینه کردن مطالعه خود باید همه‌ ابعاد اصلی کارکرد خود را نظم دهند و این از طریق فرایندهای مختلفی صورت می‌گیرد. به‌طورکلی پژوهش‌های زیادی به رابطه بین استفاده از راهبردهای خود نظم‌بخشی و پیشرفت تحصیلی پرداختند که برخی از آن‌ ها عبارت‌اند از: آرچر[۲۷] (۱۹۹۸)، زیمرمن (۱۹۸۱)، پنتریچ[۲۸] و دی کروت[۲۹] (۱۹۹۰)، پنتریچ و کاچپو[۳۰] (۲۰۰۰)، برسلی[۳۱] (۱۹۹۹)، ویلیامز[۳۲] و هلمن[۳۳] (۱۹۹۶)، بندورا (۱۹۹۴)، پتر[۳۴] و ویلیام[۳۵] (۲۰۰۴)، اسوالندر و کارین (۲۰۰۶). نتایج اکثر تحقیقات بالا حاکی از ارتباط بالای خود نظم‌بخشی با عملکرد تحصیلی بود. همچنین برخی از تحقیقات از تحلیل مسیر استفاده کردند و نتایج آن‌ ها نشان داده است که خود نظم‌بخشی به طور مستقیم و غیرمستقیم بر عملکرد تحصیلی اثر می‌گذارد؛ مانند تحقیق اسوالندر و کارین (۲۰۰۶) (به نقل از افروز، غلامرضا و همکاران، ۱۳۸۶).

فولاد چنگ (۱۳۸۲) نیز در پژوهش، مهارت‌های خود نظم‌بخشی را به مدت ۶ جلسه به دانش آموزان دبیرستانی آموزش داد که نتایج نشان داد که گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل، عملکرد بهتری داشتند.

۲-۱-۷- عملکرد تحصیلی و محل سکونت

در پیشینه تحقیقات توجهی ویژه روی این پرسش ویژه متمرکزشده که آیا محل سکونت تأثیری بر سازگاری و عملکرد دانشجو دارد یا خیر. متأسفانه نتایج یافته های مختلف در این زمینه مبهم باقی‌مانده است. از یک‌سو ایستن[۳۶] (۱۹۹۹) دریافت که محل سکونت دانشجو احتمالاً مهم‌ترین تأثیر محیطی را بر رضایت و بقای دانشجو دارد و از سوی دیگر اینکلاس[۳۷] و وایزمن[۳۸] (۲۰۰۳) دریافتند که برنامه های درون خوابگاه‌های دانشجویی که بر رویکردهای زندگی- یادگیری تأکید می‌کنند، سطوح بالاتری از مشارکت دانشجو در فعالیت‌های دانشگاهی و نتایج تحصیلی قوی‌تری را ایجاد می‌کنند. بسیاری از مطالعات پیشین نیز نشان داده‌اند که دانشجویانی که در خوابگاه زندگی می‌کنند نسبت به دانشجویانی که با خانواده خود زندگی می‌کنند، عملکرد بهتری دارند (به نقل از مسعودی و محمدی، ۱۳۸۵).

بلی ملینگ[۳۹] (۱۹۹۹) در پژوهش خود نشان داد که با کنترل ویژگی‌های پیش از ورود به دانشگاه، تفاوت معناداری میان عملکرد دانشجویان خوابگاهی و غیر خوابگاهی دیده نمی‌شود. مطالعات آربورلدا[۴۰]، ونگ سلی[۴۱] و واهن[۴۲] (۲۰۰۳) نیز ویژگی‌های پیش‌دانشگاهی همچون جنسیت و همچنین چگونگی تجربه‌ محل سکونت (سطح تعامل دانشجو و کارکنان) را واسطه تأثیر مثبت محل سکونت بر عملکرد دانشجو دانستند (به نقل از مسعودی و محمدی، ۱۳۸۵).

۲-۱-۸- عملکرد تحصیلی و اضطراب

اضطراب امتحان به عنوان یک پدیده شایع و مهم آموزشی رابطه‌ نزدیکی با اضطراب عمومی دارد. بااین‌حال دارای ویژگی‌ها و مشخصه‌ های خاصی است که آن را از اضطراب عمومی مجزا می‌سازد. اثرهای منفی اضطراب امتحان بر پیشرفت تحصیلی، در تحقیقات زیادی تأییدشده است (ساراسون[۴۳]،۱۹۸۰ و اسپیل برگر[۴۴]، ۱۹۹۵، به نقل از بختیارپورو همکاران،۱۳۸۷).

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه – قسمت 23 – 7
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

طبق ماده ۹۷ ق.م.ا عفو عمومی‌که به موجب قانون در جرائم موجب تعزیر اعطاء می‌شود، تعقیب و دادرسی را موقوف می‌کند. در صورت صدور حکم محکومیت، اجراء مجازات متوقف و آثار محکومیت نیز زایل خواهد شد. ماده ۹۸ ق.م.ا « عفو، همه آثار محکومیت را منتفی می‌کند. لکن تأثیری در پرداخت دیه و جبران خسارت زیان دیده ندارد.». مقررات عفو عمومی شامل همه جرایم موجب تعزیر می‌شود و آثار محکومیت را نیز زایل می‌کند و حالت تعدد معنوی و اجرای مجازات اشد را نیز شامل می‌شود. در عفو خصوصی مجازات فقط در مرحله اجرا ممکن است موقوف الاجرا شود و آثار جزایی قبل از عفو بر مرتکب مترتب می‌شود.

۴-۲-۴-۶ ضرر و زیان ناشی از جرم

یکی از بحثهایی که بعضی حقوق ‌دانان به آن اشاره نمودند مطالبه ضرر و زیان ناشی از جرم در حالت تعدد معنوی می‌باشد. سوالی که مطرح نمودند این است که هرگاه مدعی خصوصی که از عنوان خفیفتر، خسارت دیده است دعوای مطالبه ضرر وزیان ناشی از جرم را مطرح کند آیا تکلیفی برای رسیدگی ‌به این دعوا وجود دارد؟ در پاسخ چنین گفته‌اند: «با استناد به قواعد و ظاهر قانون، پاسخ مقتضی پاسخ منفی است زیرا دعوای خصوصی تابع دعوای عمومی می‌باشد و دعوای عمومی مربوط به وصف خفیفتر، اصلا مطرح نشده است تا بتوان دعوای خصوصی مرتبط با آن را مطرح کرد وانگهی طرح دعوای خصوصی در دادگاه کیفری، یک استثناء است که در موارد مشکوک باید حکم به عدم امکان طرح آن داد.». اما این پاسخ خشک و ظاهری با واقعیت‌های اجتماعی، سازگاری ندارد و بهتر است برای جلوگیری از تضییع حقوق قربانیان جرایم، به امکان طرح چنین دعوایی نظر بدهیم به ویژه که در دعوای ضرر و زیان ناشی از جرم که مبتنی بر قواعد مسولیت مدنی است، به فعل زیانبار به عنوان یک عمل مادی توجه می‌شود و وصف قانونی آن اهمیتی ندارد. آنچه مسلم است این که متهم، فعل زیانباری را انجام داده و این فعل، سبب ورود خسارت به مجنی علیه شده است و این برای مسولیت مرتکب، کافی است.(زراعت، ۱۹۵:۱۳۸۵)

نویسنده در خصوص ضرر و زیان ناشی از جرم در تعدد معنوی معتقد است که در تعدد معنوی هیچ یک از دو عنوان ارتکابی نباید با هم مختلف باشند و مرتکب به هرکدام از جرایم که محکوم شود باید ضرر و زیان ناشی از جرم را جبران نماید. یعنی وصف اشد یا اخف در ضرر و زیان ناشی از جرم در تعدد معنوی جایگاهی ندارد. مثلاً تعدد معنوی در جرم استفاده از سند مجعول و شروع به کلاهبرداری که مطرح است – هرچند که مقنن در این مورد حکم جمع مجازات‌ها را پذیرفته است- اگر شخصی با بهره گرفتن از سند مجعول به شخصی ضرری وارد نمود باید جبران خسارت نماید و یا می‌تواند بر اساس شروع به کلاهبرداری ادعای خسارت کند زیرا استفاده از سند مجعول در هر دو یکسان است.

۴-۳ قواعد شکلی اعمال تعدد معنوی

نظام آیین دادرسی کیفری ایران مبتنی بر نظام مختلط است که در آن مرحله تحقیقات مقدماتی از تحقیقات نهایی تفکیک می‌شود. در فرایند رسیدگی به اتهامات متهم در مرحله تحقیقات مقدماتی در موارد مربوط به تعدد معنوی مسایلی مطرح می‌شود که در غیر موارد تعدد جرم یا اصلاً مطرح نیستند و یا در صورت مطرح بودن واجد اهمیت عملی به مثابه موارد تعدد جرم نیستند. در نظرات برخی حقوق ‌دانان اشکالات و ابهامات دادرسی در خصوص اعمال مجازات اشد یا اخف و نحوه تعقیب و اعمال آن ها به چشم می‌خورد. در این قسمت از نوشتار در خصوص تعدد معنوی با بررسی قواعد آیین دادرسی کیفری در صلاحیت، مرحله تحقیقات مقدماتی و محاکمه و صدور رأی نسبت ‌به این نوع از تعدد پرداخته می‌شود. (رستمی غازانی، ۲۵:۱۳۹۰)

۴-۳-۱ اثر تعدد معنوی نسبت به صلاحیت دادگاه

در خصوص صلاحیت دادگاه در تعدد معنوی اظهاراتی توسط حقوق ‌دانان بیان شده است. دکتر علی‌آبادی چنین بیان داشتند: «از لحاظ صلاحیت دادگاه طبق یک سنت مستمر، دادسرا مخیر است جرم ارتکابی را که عنوان تعدد معنوی دارد در دیوان جنایی یا دادگاه جنحه تعقیب نماید در این جا با یکی از مظاهر قلمداد کردن جنایت به صورت جنحه مواجه می‌شویم این است که از وصف اشد جرم ارتکابی که به آن خصیصه جنایت می‌بخشد صرفنظر نمایند ایرادی که براین رویه وارد است یکی از قواعد اساسی آئین دادرسی کیفری مشعر بر این است که تعقیب هر جرمی روی وصف واحد عمل نبوده بلکه استوار بر نفس عمل آمیخته به کلیه اوصاف آن می‌باشد. ‌بنابرین‏ دستبرد به عفت در علن که جنایت تلقی می‌شود باید تنها در دیوان جنایی که واجد صلاحیت تامه است رسیدگی شود. علمای جزاءعموماً این رویه خلاف قاعده را در صورتی جائز می‌دانند که بین دادگاه جنحه و اصحاب دعوی در این نحو رسیدگی توافق به عمل آید.».(علی آبادی، ۲۷۰:۱۳۵۲)

در یکی از نشستهای قضایی این سوال مطرح شد که آیا فعل واحد دارای عناوین متعدد جرم که رسیدگی به آن از جهتی در صلاحیت دادگاه عمومی و از جهتی در صلاحیت ذاتی دادگاه انقلاب اسلامی است در هر دو مرجع به صورت جداگانه رسیدگی می‌شود و هر مرجع مجازات مستقلی را اعلام می‌کند یا اینکه هر دو موضوع در مرجعی که به جرم مهمتر رسیدگی می‌کند رسیدگی خواهد شد؟ اکثریت این نظر را داشتند که دادگاه صالح برای رسیدگی به چنین جرایمی چون مشمول تعدد معنوی است، ‌بر اساس ماده ۴۷ ق.م.ا و ماده ۵۵ ق.آ.د.ک در صلاحیت مرجعی است که به جرم اشد رسیدگی می‌کند، زیرا تفسیر قانون همیشه در جهت رعایت حال متهم از لحاظ شدت مجازات‌ها است. اقلیت نیز چنین نظر دادند که هر یک از دو مرجع باید به موضوعی که در صلاحیت ذاتی خود است رسیدگی نماید و رسیدگی به بعضی از جرایم ذاتاً در صلاحیت یکی از مراجع قانونی است، لذا مرجعی غیر از آن مرجع نمی‌تواند به موضوع رسیدگی نماید. نظر کمیسیون بدین شرح بود: «اولاً، تعدد در تعزیرات است ثانیاًً، ماده استنادی ماده ۴۶ ق.م.ا است که بنا به مراتب، مجازات جرم اشد اعمال می‌گردد و در نهایت دادگاهی که به جرم اشد رسیدگی می‌کند صالح به رسیدگی است.».[۴۵]

۴-۳-۲ تحقیقات مقدماتی در تعدد معنوی

در تعدد معنوی که رفتار واحد، واجد عناوین متعدده جرم است، در حین انجام تحقیقات مقدماتی مسائل خاصی مطرح می‌شود. اینکه کدام یک از عناوین مجرمانه می‌بایست به متهم تفهیم شود و جریان تحقیقات مقدماتی بر مبنای کدام یک از عناوین طی شود، قابل بحث می‌باشد. آن گونه که در مباحث پیشین اشاره شد، در جرایم مستوجب مجازات‌های تعزیری در تعدد معنوی مرتکب به مجازات عنوان اشد محکوم خواهد شد، ‌بنابرین‏ بنا به یک قاعده کلی، قواعد لازم‌الاجرا برای عنوان اشد ‌در مورد متهم جاری خواهد شد. در ادامه با تفصیل بیشتر نسبت به مسائل عمده مطرح در فرایند تحقیقات مقدماتی در خصوص تعدد معنوی جرم اشاره می‌شود.(رستمی غازانی، ۲۵:۱۳۹۰)

۴-۳-۲-۱ شکایت شاکی

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | – 3
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

برخی از مقالات و کتب فارسی منتشر شده ‌در زمینه برنامه هسته ای نیز به بررسی تطبیقی سیاست و دیپلماسی هسته ای ایران در طول زمان‌های گذشته و حال و از دیدگاه های مختلف رؤسای جمهور و دولت های پس از انقلاب می پردازد.

برخی از مقالات و کتب فارسی منتشر شده در زمینه برنامه هسته ای نیز به بررسی تطبیقی سیاست و دیپلماسی هسته ای ایران در طول زمان‌های گذشته و حال و از دیدگاه های مختلف روسای جمهور و دولت های پس از انقلاب می پردازد. برای مثال در این خصوص فلاحی در مقاله ای با عنوان مقایسه دولت های خاتمی و احمدی نژاد که در سال ۱۳۸۶ توسط انتشارات وزارت امور خارجه چاپ شده است، با نگاهی تاریخی به تحلیل سیاست هسته ای دولت جمهوری اسلامی ایران در زمان ریاست جمهوری آقایان محمد خاتمی و محمود احمدی نژاد می پردازد، و این دو دیپلماسی دور اول و دیپلماسی دور دوم را طبقه بندی می‌کند و نتیجه گیری می‌کند که الگوی رفتاری حاکم بر سیاست خارجی دولت احمدی نژاد در حوزه مسائل هسته ای مبتنی بر یک انطباق تهاجمی بوده است. الگویی که بیش از آنکه تابع قدرت و امکانات یک کشور و شرایط بین‌المللی باشد، تابع ویژگی های شخصی و روانی افراد تصمیم گیرنده می‌باشد.

ایزدی در کتاب دیپلماسی جمهوری اسلامی ایران (سیاست خارجی، انرژی هسته ای) که در سال ۱۳۸۹ توسط مؤسسه‌ فرهنگی مطالعات و تحقیقات بین‌المللی ابرار معاصر تهران چاپ شده است، سیاست های هسته ای ایران را در دوره های مختلف از روسای جمهوری ، محور مطالعات خود قرار داده و به بیان تحولات مربوط به پرونده هسته ای ایران و سیاست های جمهوری اسلامی ایران در قبال بحران هسته ای پرداخته است. در این کتاب نویسنده با سه نگارش مجزا و مستقل در باب دیپلماسی جمهوری اسلامی ایران و دیپلماسی انرژی به عنوان دغدغه بارز نظام جهانی و دیپلماسی انرژی ایرانی پرداخته و در نهایت به بررسی دیپلماسی هسته ای ایران می پردازد.

رسولی ثانی آبادی در کتاب الهام، هویت و سیاست هسته ای در جمهوری اسلامی ایران که در سال ۱۳۹۰ توسط انتشارات ابرار معاصر تهران به چاپ رسیده است. ‌در مورد خاستگاه و انگیزه رفتار هسته ای ایران به بررسی پرداخته و معتقد است، اصلی ترین دلیل سیاست مقاومت جویانه و سازش ناپذیری جمهوری اسلامی ایران در زمینه هسته ای به رغم وجود فشارهای بین‌المللی، دیدگاه معناگرا و هویت محوری است که جمهوری اسلامی ایران برای خود به صورت ایدئولوژیک تعریف نموده و بر آن پافشاری می‌کند.

در این میان برخی از کتب و مقالات نیز به بررسی فنی موضوع هسته ای ایران پرداخته‌اند. برای مثال در این خصوص آقای دریایی در کتاب مذاکرات هسته ای ۱+۵، توافق ژنو که در سال ۱۳۹۲ توسط انتشارات اطلاعات چاپ شده است، معتقد است گام برداشتن در مسیر آتی مذاکرات هسته ای بدون شناخت همه جانبه و دقیق برنامه اقدام ژنو میسر نمی شود؛ از طرفی در شرایطی که کشور ما با مذاکرات پیچیده دور بعدی مواجه است، باید از همه ظرفیت های موجود استفاده کرد. ایجاد یک اجماع ملی قوی برای حمایت از مذاکرات بدون شک از ظرفیت های عظیم کشورمان می‌باشد، که این پشتوانه می‌تواند در نتیجه ی مطلوب دیپلماسی مذاکرات بسیار مؤثر باشد.

در ضمن در پی توافق در مذاکرات هسته ای که منجر به برنامه اقدام مشترک گردید، بلافاصله
نشست ها و سمینارهای تخصصی و علمی در سطح کشور از سوی صاحب نظران برگزار گردید. این نشست ها به دو دسته نشست هایی با رویکرد حقوقی و سیاسی چه به صورت مثبت و خوش بینانه و چه منفی و بدبینانه صورت گرفته است. برای مثال نشستی در تاریخ ۲۶ آذر ۱۳۹۲ تحت عنوان بررسی ابعاد راهبردی در توافق ژنو از سوی پزوهشکده مطالعات روابط بین الملل وزارت خارجه ایران برگزار گردید. روح الله قادری رئیس پژوهشکده مطالعات روابط بین‌المللی در زمینه ساختار و فرایند دیپلماسی پنهان هسته ای نظراتی ابراز نمود و طی آن دیپلماسی پنهان را معمولاً به سه شکل: ۱- ارتباط پنهان میان مقامات رسمی دو کشور ۲- ارتباط پنهان میان نمایندگان مقامات رسمی دو کشور ۳- ارتباط پنهان میان نهادها و عناصر اطلاعاتی دو کشور تقسیم نمود. و در این رابطه ایشان معتقد است که دیپلماسی هسته ای جمهوری اسلامی زمانی با کمترین هزینه و بیشترین منفعت جلو خواهد رفت که از هر سه نوع دیپلماسی پنهان ذکر شده و نیز از دیپلماسی سنتی و عمومی به طور همزمان استفاده گردد.

ابراهیم متقی از صاحب نظران مسائل بین‌المللی پارادایم های منطقه ای را چالشی فراروی ایران می‌داند و معتقد است که در مراحل بعدی اجرای توافق ژنو ‌فراز و نشیب های زیادی وجود دارد و ابهامات بیشماری در این توافق نامه دیده می شود. و نکاتی که روی آن تأکید می‌کند این است که این توافق اولاً غنی سازی را برای ما حاصل نمی کند دوماً امریکایی ها تحت هیچ شرایطی تمایلی ‌به این ندارند که غنی سازی انجام بگیرد. به تعبیر ایشان این سانتریفیوژها زمانی که بچرخد بایستی آن چیزی که محصول آن است اکسیده شود و کارآمدی اش به پایان برسد. سوماً مسائل حقوق بشر و مسئله موشکی ما، به مسئله هسته ای گره خواهد خورد و بی شک ما را در تنگنا قرار خواهد داد.

سید محمد کاظم سجادپور در زمینه دیپلماسی هسته ای دولت یازدهم ضمن آنکه دیپلماسی را بحثی تخصصی می‌داند که پیچیدگی آن بسیار است، معتقد است که دو برداشت در زمینه این توافق نامه وجود دارد، یکی اینکه فکر می‌کنند این را که گرفتیم، دیگر تمامی مسائل حل شده است و در مقابل دیگری معتقد است با این توافق نامه همه منافع ملی از دست رفته است. ایشان معتقد است که باید واقع بینانه بود و این توافق نامه را باید یک کنش دادوستد دید یعنی ایران کنشگر است و منفعل تنها نیست. می‌تواند تصمیم بگیرد، اثرگذاری کند و اثر گذاری آن عمیق و همه جانبه باشد. در مسئله سوریه ایران نشان داده است که کنشگری مؤثر است و در سطح بین‌المللی می‌تواند نقشی مؤثر بازی نماید.

فؤاد ایزدی از اساتید روابط بین الملل دانشگاه تهران در خصوص ترجمه غلط از توافق ژنو ایراداتی نیز به توافق نامه می‌گیرد. و معتقد است که طرف آمریکایی تمایل دارد در کنار بحث هسته ای وارد بحث تغییر در نظام جمهوری اسلامی ایران نیز بشود.

در تاریخ ۱۱ بهمن ۱۳۹۲ سید حسین موسویان که از اعضاء سابق تیم مذاکره کننده هسته ای کشور بوده است طی مصاحبه ای با یکی از خبرگزاری ها، نظراتی در خصوص توافق ژنو دارد که اهم آن عبارت است از اینکه:

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی – ۴-۳-۲-نظریه های تعهد سازمانی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

با مرور معا نی نظری مرتبط با تعهد سازمانی در می یا بیم که میان صاحب نظران و اندیشمندان علوم رفتاری در خصوص یک تعریف واحد و مشترک از تعهد سازمانی اتفاق نظر کامل وجود ندارد هر یک از متخصصان امر کوشیده اند تا از زاویه خاصی جنبه‌های جهان تعهد سازمانی را آشکار نمایند. در اینجا به تعاریف مختصر از تعهد سازمانی با رعایت سیر موضوعی آن بسنده می‌کنیم و راه را برای طرح ابعاد سازمانی هموار می‌سازیم.

گیریفین ومورهد(۱۳۷۷٫ص۸۱) تعهد سازمانی را احساس هویت و وابستگی فرد به سازمان دانسته اند.تعهد و پایبندی بر رفتار های مهمی مانند جا‌به‌جایی و غیبت اثر می‌گذارد و می‌تواند پی آمدهای مثبت و متعددی داشته باشد.کارکنانی که دارای تعهد و پایبندی هستند، نظم بیشتری در کار خود دارند، مدت بیشتری در سازمان می مانند و بیشتر کار می‌کنند.

“معمولی ترین شیوه ی برخورد با تعهد سازمانی این است که تعهد سازمانی را نوعی وابستگی عاطفی به سازمان در نظر می گیرند.” بر اساس این شیوه فردی که به شدت متعهد است ، ارزش های خود را از سازمان می‌گیرد، در سازمان مشارکت دارد و با آن در می آمیزد و از عضویت در سازمان لذت می‌برد. طوسی نیز بیان می‌کند :”کارمندان با درگیر شدن و مشارکت بیشتر در کارهای سازمان و به دست آوردن اختیار تصمیم گیری بیشتر در محل خدمت خود تعهد سازمانی بیشتری کسب می‌کنند.”(طوسی ، ۱۳۷۸ ، ص ۵۰ و ۵۱ ).

هانت و مورگان تعهد سازمانی را در دو بعد خرد و کلان مورد توجه قرار داده‌اند.تعهد در بعد خرد عبارت است از تعهد به ‌گروه‌های کاری،سرپرستان و مدیریت عالی می شود وتعهد در بعد کلان عبارت است از تعهد به سازمان به عنوان یک مجموعه و یک سیستم.بر این اساس ، تعهد در سطح خرد لزوماًً معادل سطح در بعد کلان نیست و چه بسا وجود تعهدی قوی در سطح خرد به تعهد پایین در سطح کلان منجر شود.(مشبکی۱۳۷۶:ص۱۷۶).

یکی از تعاریف تعهد سازمانی که دربر دارنده اجزا تعهد است؛ توسط استرون(۱۳۷۷)ارائه شده است.از دیدگاه این صاحب‌نظران تعهد سازمانی مشتمل است بر:

۱- اعتقاد فرد به پذیرش اهداف و ارزش های سازمانی.

۲- تمایل به اعمال تلاش جهت تحقیق اهداف سازمانی و شغلی

۳- گرایش شدید او به حفظ عضویت سازمانی.

به دنبال این تعریف می توان گفت تعهد از پیوستن به سازمان و انجام شغل بر حسب اجزای زیر نشأت می‌گیرد:

۱- اطاعت و پیروی یا سازگاری و همنوایی با سازمان از طریق مکانیزم های پاداش وتنبیه.

۲- احساس هویت و شناسایی یا تعامل به تعلق خاطر و وابستگی.

۳- درونی کردن یا تجانس ارزش‌های فرد با اهداف سازمان.(مشبکی،۱۳۷۶)

در تعهد سازمانی سه مرحله دیده می شود:پذیرفتن،همانند شدن ‌و درونی کردن.(ارمسترانگ،ترجمه ربیعی،۱۳۷۷،ص ۵۵).در مرحته اول عضو سازمان برای آن که چیزی ‌از دیگران دریافت دارد(حقوق وپاداش)نفوذ دیگران را بر خود می پذیرد. در مرحته دوم عضو سازمان نفوذ دیگران را بر خود می پذیرد تا از راه آن به یک پیوند خشنود بخشی دست یابد وخود خویش رابرجسته و آشکار سازد.در این مرحله است که افراد از پیوند با یک سازمان احساس سرافرازی می‌کنند. در مرحته سوم عضو سازمان در می‌یابد که ارزش‌های سازمان به گونه ای درونی وذاتی او را خشنود می‌کند وبا ارزش‌های شخصی وی همنوا وسازگارند. هر گاه تعهد سازمانی به مرحله نهایی خود برسد عضو سازمانی متعهد،در شمار کسانی درمی ‌آید که به آنان اعتماد فراوانی می شود وآنان نیز در راه پاسداری از ارزش‌های سازمان درنگ نخواهند کرد.

منابع موجود ‌در مورد تعهد سازمانی دو دیدگاه کلی درباره این مفهوم ارائه می‌کند : یک دیدگاه تعهد سازمانی را امری نگرشی یا عاطفی می‌داند. بر اساس این دیدگاه تعهد سازمانی عبارت است از «دلبستگی و علاقه قوی به سازمان و تعیین هویت با آن که از نظر مفهومی دست کم سه عامل می توان برای آن در نظر گرفت:

۱- پذیرش و اعتقاد قوی به اهداف و ارزش های سازمان

۲- تمایل به تلاش زیاد برای تحقق اهداف سازمان

۳- تمایل شدید به باقی ماندن و عضویت در سازمان (مودی۱، ۳:۲۰۰۰).

دومین دیدگاه، تعهد سازمانی را امری رفتاری تلقی می‌کند. این نوع تعهد که «تعهد حسابگرانه» نامیده می شود بر مبنای کارهای نظری بکر و هومنز استوار است. در این دیدگاه افراد به دلیل مزایا و منافعی که دارند و سرمایه گذاری هایی که در سازمان کرده‌اند به سازمان دلبسته می‌شوند و به عضویت خود در سازمان ادامه می‌دهند (ماتیو و زاجاک۲، ۱۷۲:۱۹۹۰به نقل ازبافرانی، ۱۳۸۷).

۱- Mowdey 2- Mathiea & Zajac

برخی محققان عقیده دارند این دو نوع نگرش تاثیری متقابل بر یکدیگر دارند و قابل تبدیل به یکدیگرند و برخی شکل های تعهد منجر به برخی شکل های دیگر می شود (رابرتز و همکاران، ۱۹۹۹؛ به نقل از برهانی، ۱۷:۱۳۸۱) که این نتیجه گیری با یافته می یر و همکاران نیز سازگاری دارد. می یر و آلن در مطالعاتی که از سال ۱۹۸۴ تا کنون انجام داده‌اند با تفکیک دو بعد نگرشی و رفتاری تعهد، برای هر یک از ابعاد تعهد سازمانی تعاریف متفاوتی ارائه کرده‌اند. آن ها تعهد عاطفی و هنجاری را با بعد نگرشی و تعهد مستمر را با بعد رفتاری تعهد مطابقت داده‌اند. از نظر آن ها تعهد عاطفی عبارت است از وابستگی عاطفی به سازمان، ابزار هویت با سازمان و عجین بودن با سازمان؛ تعهد هنجاری عبارت است از احساس التزام و دین به سازمان و ادامه کار در سازمان و تعهد مستمر درک هزینه هایی است که با ترک سازمان متوجه فرد می شود (می یر و همکاران ۱۹۸۹؛ آلن و می یر، ۱۹۹۰؛ می یر و همکاران، ۱۹۹۸). آن ها معتقدند که «نقطه مشترک ابعاد سه گانه تعهد سازمانی پیوند بین فرد و سازمان و در نتیجه کاهش ترک سازمان است» (آلن و می یر، ۳:۱۹۹۰).

هانت و مورگان تعهد سازمانی را در دو بعد خرد و کلان مورد توجه قرار داده‌اند. تعهد در بعد خرد عبارت است از تعهد به ‌گروه‌های خاص سازمانی که شامل ‌گروه‌های کاری، سرپرستان و مدیریت عالی می شود و تعهد در بعد کلان که عبارت است از تعهد به سازمان به عنوان یک مجموعه و یک سیستم. بر این اساس، تعهد در سطح خرد لزوماًً معادل تعهد در

سطح کلان نیست و چه بسا وجود تعهد قوی در سطح خرد به تعهد پایین در سطح کلان منجر شود (به نقل از مشبکی، ۱۷۹:۱۳۷۶).

۴-۳-۲-نظریه های تعهد سازمانی

۱-۴-۳-۲ مدل آلن و می یر

در مجموع ما می‌توانیم تعهد کارکنان به سازمان را به تعهد عاطفی، تعهد مستمر، تعهد هنجاری تقسیم کنیم(می یرو آلن ، ۱۹۹۰)

۱- احساس دلبستگی به سازمان که تعهد عاطفی نام گذاری شده است.

۲- هزینه ادراکی ترک سازمان که تعهد مستمر نامگذاری شده است.

۳- الزام به ماندن در سازمان که تعهد هنجاری نامگذاری شده است.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 41
  • 42
  • 43
  • ...
  • 44
  • ...
  • 45
  • 46
  • 47
  • ...
  • 48
  • ...
  • 49
  • 50
  • 51
  • ...
  • 732
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

 جذابیت بدون تغییر شخصیت
 بهینه‌سازی تجربه کاربری
 علائم غفلت در رابطه
 آموزش ابزار لئوناردو
 ابراز احساسات سالم
 درآمد از پست‌های شبکه‌های اجتماعی
 شغل‌های پردرآمد اینترنتی
 مراقبت از پنجه‌های سگ
 تدریس آنلاین طراحی داخلی
 درآمد از نظرسنجی آنلاین
 فروش تم‌های وردپرس
 فرصت‌های درآمد آنلاین
 درآمد کانال‌های تلگرام
 تحقیق کلمات کلیدی
 عفونت گوش گربه
 مشکلات گوارشی گربه
 چالش‌های رابطه عاطفی
 درآمد از کارگاه‌های آنلاین
 طوطی‌های سخنگو
 انتخاب اسم خرگوش
 پست مهمان موفق
 حسادت در رابطه
 درمان اسهال سگ
 فروشگاه آنلاین محصولات خاص
 شیر برای گربه
 اپلیکیشن‌های پولساز
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود منابع تحقیقاتی : پروژه های پژوهشی درباره :آسیب شناسی نقش زنان در جامعه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • بررسی رابطه بین تبلیغات اینترنتی و سهم بازار ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه های آماده | پاسخ گویی فردی در مقابل گروهی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع تحقیقاتی برای مقاله و پایان نامه : بررسی تغییرات ساختاری تخم نطفه ‌دار شترمرغ در نیمه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه های انجام شده درباره استفاده از مزوپروس۹۱SnO2Al-MCM-41 … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پژوهش های انجام شده در رابطه با بهینه سازی-جایگذاری-گره ها-در-محیط های-مختلف-برای-شبکه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود مقالات و پایان نامه ها درباره بررسی و ساماندهی اسکان غیر رسمی نمونه موردی محله قلعه … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • راهنمای نگارش مقاله با موضوع بررسی ارتباط عوامل ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود مطالب پایان نامه ها در رابطه با علل گرایش ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۲-۳-۲) پژوهش های خارجی : – پایان نامه های کارشناسی ارشد

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان