سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات و پایان نامه ها | ۲-۲-۳-۱- رابطه تعهد به نفع ثالث و اصل نسبی بودن قراردادها – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-۲-۳- استثناهای اصل نسبی بودن قراردادها

نیازهای بیش از پیش جامعه که ناشی از پیشرفت و توسعه شهرنشینی، زندگی اجتماعی و پیچیده تر شدن روابط اقتصادی و اجتماعی انسان‌ها است، موجب گردیده بر قاعده کهن نسبی بودن قرارداد، استثناهایی وارد شود و این امر طبیعی است، زیرا یکی از اهداف علم حقوق، یافتن راه حل هایی است که به وسیله آن ها، نیازمندهایی حقوقی اشخاص رفع می شود و منافع آن ها تضمین می‌گردد، هر چند در این مسیر به اصل نسبی بودن قرارداد نیز خدشه وارد خواهد شد. به رغم عقلی و منطقی بودن اصل نسبی بودن قرارداد، در قانون مدنی ما، راه هایی برای خروج از این اصل وجود دارد. برای روشن شدن موضوع و اینکه یکی از استثنائات این اصل، تعهد به فعل ثالث می‌باشد، به بررسی پاره ای از استثنائات که در حقوق ایران بر این قاعده وارد شده است، می پردازیم.

۲-۲-۳-۱- رابطه تعهد به نفع ثالث و اصل نسبی بودن قراردادها

در قانون مدنی استثناهای فراوانی به طور صریح یا ضمنی بر اصل نسبی بودن قرارداد وارد شده است. مع هذا می توان گفت مهم ترین و کامل ترین استثنایی که بر این قاعده وارد گردیده، تعهد به نفع شخص ثالث است. این استثنا موضوع قسمت اخیر ماده ۱۹۶ قانون مدنی است که در ماده ۲۳۱ همان قانون مورد اشاره قرار گرفته است. در ماده مذکور مقرر گشته است: «کسی که معامله می‌کند آن معامله برای خود آن شخص محسوب است مگر اینکه در موقع عقد خلاف آن را تصریح نماید یا بعد خلاف آن ثابت شود، مع ذلک ممکن است در ضمن معامله که شخص برای خود می‌کند تعهدی هم به نفع شخص ثالثی بنماید». این گونه تعهدات در نظام حقوقی ما نیز پذیرفته شده و بعضاً دیوان عالی کشور هم آن ها را تأیید نموده است(هیئت عمومی دیوان عالی کشور: ۱۳۶۴، ج۴، ۸۲).

برای تحقق تعهد به نفع شخص ثالث در قانون مدنی ایران، شیوه های گوناگونی وجود دارد که یکی از آن ها را ماده ۷۶۸ قانون مدنی بیان ‌کرده‌است. در این روش، تعهد به سود شخص ثالث، ضمن معامله انجام نمی گیرد، بلکه به عنوان عوض اصلی، در عقد صلح تعهد می شود. خصیصه دیگر تعهد به نفع ثالث که در این تأسیس حقوقی مقرر شده، آن است که چنین تعهداتی ویژه عقود رایگان نیست، بلکه صلح عهدی می‌تواند وسیله ای برای برقراری نفقه جهت شخص یا اشخاص ثالث باشد و استثنایی بر اصل نسبی بودن قرارداد تلقی گردد. از استثناهای دیگر اصل نسبی بودن قرارداد که نمونه شایع و آشکار تعهد به نفع شخص ثالث نیز به شمار می رود، بیمه عمر است. در قانون بیمه، از بیمه عمر تعریفی ارائه نشده است، ولی متخصصان تعریف های گوناگونی از آن نموده اند. مانند اینکه برخی بیمه عمر این گونه تعریف کرده‌اند: «بیمه عمر قراردادی است که طبق آن بیمه گر در مقابل دریافت حق بیمه مقرر تعهد می‌کند مبلغ معینی خواه دفعتاً واحده به شکل سرمایه بیمه شده و خواه در مدت معینی به صورت مستمری به بیمه گزار یا شخص ثالثی که از طرف بیمه گزار تعیین می شود بپردازد. موعد انجام تعهد بیمه گر، فوت بیمه شده و یا حیات او در زمان معین است»( مشایخی: ۱۳۸۵، ج۲، ۱۸۵).

بیمه عمر انواع مختلفی دارد که بیمه عمر به شرط حیات و بیمه عمر به شرط وفات در بین آن ها رواج بیشتری دارد. انگیزه بیمه گزار در چنین بیمه ای غالباً معنوی، اخلاقی و دوراندیشی است. ‌به این نحو که وی با فداکاری و صرفه جویی، بیمه عمر تحصیل می‌کند تا آینده خانواده خود و یا شخص ثالثی را تأمین نماید و در صورت فوت او، آن ها از سرمایه بیمه عمر که از بیمه گر دریافت می‌کنند تا حدودی در رفاه و آسایش باشند. از جهت قانونی، هر چند بیمه عمر نوعی عقد غیرمعین است که می توان آن را در قالب ماده ۱۰ قانون مدنی منعقد نمود؛ ولی این قرارداد در چهارچوب عقد صلح نیز قابل انعقاد است. راجع به بیمه عمر ذکر سه نکته ضروری است: نخست، تعهدی که در بیمه عمر به سود ثالث می شود یا همان سرمایه بیمه عمر، عوض معامله است و چهره فرعی و تبعی نخواهد داشت. یعنی در بیمه عمر، بیمه گزار معمولاً ماهیانه مبلغی به بیمه گر پرداخت می‌کند و در مقابل بیمه گر متعهد می شود که پس از فوت بیمه گزار، مبلغ معینی به ورثه یا شخص دیگری که در هر حال شخص ثالث است، بپردازد.

دوم اینکه ‌در مورد عوض، یعنی آن چیزی که به شخص ثالث می‌رسد، ماده ۲۴ قانون بیمه مقرر می‌کند: «وجه بیمه عمر که باید بعد از فوت پرداخته شود به ورثه قانونی متوفی پرداخته می شود، مگر اینکه در موقع عقد بیمه یا بعد از آن در سند بیمه قید دیگری شده باشد که در این صورت وجه بیمه متعلق به کسی خواهد بود که در سند بیمه اسم برده شده است». ‌بنابرین‏، آنچه پس از فوت بیمه گزار به ورثه یا شخص دیگری که در سند بیمه از او نام برده شده می‌رسد، به عنوان ترکه متوفی نیست تا طبق قانون ارث تقسیم شود؛ بلکه، حقی است که طبق قانون بیمه با فوت بیمه گزار به نفع شخص یا اشخاص ثالث معین شده یا برای ورثه او ایجاد می شود و ‌به این دلیل است که سرمایه بیمه عمر اگر برای اشخاصی غیر از ورثه متوفی باشد، بین آن ها بالسویه تقسیم می شود، مگر اینکه بیمه شده به نحو دیگری مقرر کرده باشد. اگر استفاده کنندگان از سرمایه بیمه عمر، ورثه متوفی باشند و سهم آنان از طرف بیمه شده تعیین نگردیده باشد نیز، سرمایه بیمه به نسبت مساوی بین ورثه قانونی، تقسیم خواهد گردید. زیرا ظاهر آن است که در فرض ماده ۲۴ قانون بیمه، منشأ استحقاق ورثه متوفی از سرمایه بیمه عمر، اشتراط استحقاق ورثه است نه مقررات ویژه مربوط به ارث که در قانون مدنی آمده است. به بیان دیگر اگر در قرارداد بیمه عمر پیش‌بینی نشده باشد که پس از فوت بیمه گزار، استفاده کننده از سرمایه بیمه عمر چه کسی است و یا سهم وی از طرف بیمه شده تعیین نگردیده باشد، سرمایه مذبور به نسبت مساوی بین وراث قانونی بیمه شده تقسیم می شود، نه به نسبت قاعده ارث که دارای مقررات خاص است و قابلیت مشمول به غیر مورد ارث را ندارد.

نکته سوم این است که مطابق مفاد ماده ۲۵ قانون بیمه، بیمه گزار همواره می‌تواند ذینفع مندرج در سند بیمه عمر را تغییر دهد و دیگری را به جای او برگزیند. این ماده می‌گوید: «بیمه گزار حق دارد ذینفع در سند بیمه عمر خود را تغییر دهد مگر آنکه به دیگری انتقال داده و بیمه نامه را هم به منتقل الیه تسلیم کرده باشد».

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | نقش و عملکرد معلمان در طرح ارزشیابی توصیفی – 2
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

به طور کلی فراشناخت به معنی تفکر درباره تفکر است. در ارزشیابی توصیفی این فرصت فراهم است که معلم و دانش آموز در خصوص نحوه ی یادگیری و مدیریت آن مطالعه و بررسی کنند. فعالیت های مستمر یادگیری به دانش آموز کمک می‌کند تا فرایند های شناختی اش را بهتر بشناسد و بر آن ها تسلط یابد. به عنوان مثال دانش آموزی که می‌گوید”من اگر چیزی را یادداشت کنم بهتر به خاطر می سپارم” فرایند های ذهنی خود راشناخته است.

اما نوع دوم فرا شناخت ، مدیریت های فرایند های شناختی است که با نوع نخست فراشناخت مرتبط است. اغلب دانش آموزان از این فعالیت های ذهنی خود که نوعی خود گردانی فرایند های شناختی است اطلاعی ندارند. معلم در حین فعالیت های ارزشیابی می‌تواند به فراشناخت کودک دسترسی پیدا کند و این اطلاعات را به کودک بدهد تا بتواند فعالیت های شناختی اش را سامان دهد(رستگار،۱۳۸۲).

ارزشیابی توصیفی چه آثاری در پی دارد؟

( تغییرات ناشی از اجرای طرح ارزشیابی توصیفی)

– بهبود یادگیری

– افزایش بهداشت روانی کلاس

– ایجاد نگرش مطلوب نسبت به مدرسه

– کاهش رفتار های غیر ارزشی

– افزایش اعتماد به نفس

– افزایش مشارکت در یادگیری

– رشد مهارت خود اصلاحی و خود تنظیمی

– رشد مهارت نقد خود

۱- بهبود یادگیری:

هانر[۲۳](۲۰۰۴) در خصوص اهمیت فرایند ارزشیابی و تاثیر بر یادگیری و رفتار دانش آموز معتقد است که بهبود و یادگیری دانش آموز مستلزم بهبود نظام سنجش است.

با کاربرد الگوی ارزشیابی ، فرایند یاددهی- یادگیری بهبود می‌یابد. یعنی ماهیت درمانی دارد. زیرا توجه به فرایند ، از یک نظر به معنی حذف موانع یادگیری است. با حذف موانع نتیج مورد انتظار آموزشی، بهتر محقق می شود. روش ها و فنون این نوع ارزشیابی به دانش آموز کمک می‌کند تا عمیق تر وبیشتر درگیر مباحث درسی شوند، به همین سبب انتظار می رود در مجموع ، یادگیری بهتر در کلاس درس صورت پذیرد و ضعف های عملکرد دانش آموز در فرایند ارزشیابی بهبود یابد.

۲- ایجاد نگرش مطلوب نسبت به مدرسه:

دانش آموزان نگرش مطلوبی نسبت به یادگیری پیدا می‌کنند و از آن لذت می‌برند، زیرا فضای خالی از استرس و اضطراب ، رابطه انسانی قوی بین معلم و شاگرد ایجاد می‌کند و دانش آموزان نسبت به یادگیری و به دنبال آن ، اجزاء و عناصر دیگر محیط آموزشی نگرش مثبتی پیدا می‌کنند.

۳- افزایش بهداشت روانی کلاس:

شخص سالم را می توان گفت بهره مند از سلامت روان. سلامت روانی مانند سلامت جسم موضوعی نسبی است.

هر فردی اهداف و ایده آل هایی را در زندگی پیش می‌گیرد و ممکن است به همه خواسته هایش نرسد و در نتیجه ی این ناکامی های مختلف و متعدد ممکن است قدری از سلامت روان فاصله بگیرد. اما با تعامل جوئی وبهبود عملکرد و قضاوت خود نسبت به موضوعات می‌تواند وارد مدار مثبت سلامت روان گردد. برای هر کسی که تحصیلات و آموزش های رسمی را گذرانده است اضطراب امتحان تجربه ای آشکار است. در نظام ارزشیابی که عمدتاً به هدف گزینش و ارتقا دانش آموز صورت می‌گیرد امتحان به ویژه به شکل پایانی آن حساسیت زیادی داشته ، در عمل اضطراب آور است. بی تردید با تغییر الگوی ارزشیابی و کاهش ارزش و اعتبار آزمون های پایانی ، این ترس کم می شود و کودکان نه برای موفقیت در امتحان و پاسخ گوئی به پرسش معلم، بلکه برای یادگیری تلاش می‌کنند. با ایجاد جو دوستی در کلاس درس ، رقابت جوئی شدید و زیان آور نیز از صحنه محو می شود.

۴- کاهش رفتار های غیر ارزشی:

اثر دیگراین الگوی ارزشیابی در کلاس این است که رفتار های غیر ارزشی مانند تقلب به شدت کاهش یابد.

ارزشیابی توصیفی تلاش می کند تا فضائی ایجاد کند که دانش آموز خطا و اشتباه را لازمه پیشرفت و رشد بدان. در این فضا یادگیری محور قرار می‌گیرد و دانش آموزان از همدیگر می پرسند که: “چه یاد گرفته ای؟” نه اینکه “چند گرفته ای؟ ” و والدین به جای کنترل نمره های فرزندشان از آن ها می پرسند: امروز چه چیزی در مدرسه یاد گرفته ای؟ و دانش آموز بدون ترس و اضطراب آن چه را یاد گرفته برای پدر و مادرش توضیح می‌دهد.

۵- افزایش اعتماد به نفس:

وقتی دانش آموز از معیار ها و ملاک های عملکرد صحیح ‌در مورد انتظار آموزشی آگاهی داشته باشد می‌تواند اثر خودش را بررسی و ارزشیابی نماید. این کار باعث می شود کودک، احساس استقلال و اعتماد به نفس پیدا کند و همچنین بیان قوت ها و موفقیت های دانش آموزان در حین فعالیت های یادگیری توسط معلم ، به افزایش اعتماد به نفس دانش آموز منجر می شود.

۶- افزایش مشارکت در یادگیری:

علاقه دانش آموزان به یادگیری و نگرش مثبت به مدرسه ، مشارکت دانش آموزان در فرایند یادگیری را افزایش می‌دهد. این کودکان فعالانه در امر یادگیری درگیر می‌شوند. یکی از نشانه های این درگیری فعال یا یادگیری فعال ، در نحوه پرسش آن ها است.

۷-رشد مهارت خود اصلاحی و خود تنظیمی:

دانش آموزان توانایی اصلاح و بهبود فرایند یادگیری خود را کسب می نمایند. دانش آموزی که انگیزه برای آگاهی از وضعیت یادگیری خود دارد با آگاهی از ضعف و قوت هایش ، با کمک معلم یاد می‌گیرد که نحوه یادگیری خود را بهتر و موثرتر به پیش ببرد و در واقع فرایند یادگیری خود را مدیریت نماید.

۸- رشد مهارت نقد خود:

در این روش دانش آموز توانایی و مهارت ” نقد خود” را کسب می کند. مهارتی که شرط ضروری حرکت پیش رونده و تعالی بخش فردی است. تحقیقات نشان می‌دهد هر گاه روش خود سنجی با ارزشیابی معلم همراه شود یعنی معلم به روش فرایندی بازخورد های مناسب به دانش آموز بدهد عملکرد دانش آموز بهبود می‌یابد(حسنی و احمدی، ۱۳۸۴).

نقش و عملکرد معلمان در طرح ارزشیابی توصیفی

اولین نکته ای که از شنیدن نام معلم در ذهن تداعی می شود، تعلیم است. آموزش دادن به مخاطبی که دانش آموز نام دارد. گود[۲۴](۱۹۳۷) معلم را بدین نحو تعریف می‌کند: معلم کسی است که در مدرسه استخدام شده با قابلیتی رسمی برای مقاصد و اهداف اعلام شده که راهنمائی و جهت دهی به تجارب آموزشی بچه ها است که مهم ترین ویژگی معلم بودن است. باید توجه کرد تدریس و راهنمایی درسی فقط بخشی از کار معلم است. می توان گفت قلب عملکرد در رابطه با یادگیری خلاق ، شیوه های تدریس است.به طور کلی برای پرورش خلاقیت لازم است روش های اکتشافی و فعال محور تدریس قرار گیرد تا بر اساس این روش ها که مبتنی بر فعالیت دانش آموز است بتوان به یادگیری خلاقیت زا دست یافت. به طور کلی در روش های فعال، دانش آموز خود به کشف مفاهیم، قوانین و مبانی می پردازد و ‌به این ترتیب به اطلاعات و دانش لازم دست می‌یابد. این روش ها باعث افزایش انگیزه دانش آموز و توسعه قدرت فکری و ذهنی او ، در نتیجه افزایش توانایی تفکر خلاق در دانش آموز می شود( حسینی، ۱۳۷۸).

نظر دهید »
دانلود منابع پایان نامه ها | قسمت 9 – 5
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

یادگیری به کمک همسالان در میان متخصصان آموزش پزشکی به یک استراتژی آموزش مهم تبدیل شده است (آرتورز، ۲۰۰۷). از نقطه نظر دانش آموزان این دیدگاه یک استراتژی یادگیری مشارکتی و همکاری ارائه می‌دهد که مزایای متعددی دارد که از آن جمله تعامل نزدیک بین مدرس و دانش آموز یا دانشگاه و دانشجو است. این رابطه نزدیک می‌تواند بحث گروهی را تسهیل می‌کند که ممکن است به راحتی در حضور اساتید و کارکنان دانشگاه و جو تدریس رسمی اتفاق نیفتد. فعالیت آموزش به خودی خود می‌تواند درک مدرس را از برنامه درسی بهبود بخشد و در نتیجه فرصتی را برای افزایش تدریجی اعتماد به نفس فراهم سازد(پری، ۲۰۱۰؛ پتز، ۲۰۰۹) و آن ها را قادر سازد که مهارت های ارتباطی مورد نیازشان را برای آموزش بهتر به عنوان مربیان جدید افزایش دهند(اریکسون ، ۱۹۸۷؛ دندوینو، اسنل، وایزمن، [۵۹]۲۰۰۷؛ تن کیت، درنینگ، ۲۰۰۷). به طور برجسته گزارش شده است که هم مدرس وهم دانش آموز تا حد زیادی از برنامه های یادگیری به کمک همسالان لذت می‌برند (تاپینگ، ۱۹۹۸). علاوه بر این، آن ها به راحتی می‌تواند تجارب یادگیری جدید شان را در چارچوب برنامه درسی یکپارچه سازند (پیتز، ۲۰۰۹؛ تاپینگ، ۱۹۹۸). شواهد نشان می‌دهد که دانش آموزان زمانی که باهم در یک گروه کار می‌کنند از یادگیری با یکدیگر لذت می‌برند و برای آن ارزش قائلند و فشار روانی شان کاهش می‌یابد (اریکسون، ۱۹۸۷) و همچنین از طریق بحث گروهی یادگیری شان بهبود می‌یابد (الیوت، هیگینز[۶۰]، ۲۰۰۵؛ پار[۶۱]، ۲۰۰۲).

برای افزایش تاثیر بالقوه ارزیابی همسالان بر یادگیری، درک مکانیسم های که یادگیری را تحت تاثیر قرار می‌دهند و این که چگونه این مکانیسم پشتیبانی می شود بسیار مهم است.

در ارزیابی تکوینی همسالان اغلب ، قضاوت شامل نظرات کیفی علاوه بر نمرات یا به جای آن ها می‌باشد.
این نظرات ” بازخورد همسالان” [۶۲] نامگذاری شده است. انتظار می رود بازخورد همسالان از فرایند یادگیری از طریق بررسی عملکرد در برابر معیارها، همراه با پیشنهادات و انتقادات در نقاط قوت، نقاط ضعف ویا راهنمایی برای بهبود پشتیبانی نماید (فاچیکو، ۱۹۹۶). نارسیس(۲۰۰۸) بازخوردرا ” تمامی اطلاعات پس از عمل می‌باشد که به یادگیرنده ارائه می‌گردد واو را ‌از یادگیری واقعی و یا عملکردش آگاه می‌سازد تعریف می­ کند. بازخورد می‌تواند تحت شرایط خاصی اثر مثبت در یادگیری داشته باشد. همه بازخوردها منجر به بهبود عملکرد نمی گردند(بانگت-دران،کلیک و مورگان ۱۹۹۱،کولگر و دنیسی ۱۹۹۶)گیبس و سیمپسون (۲۰۰۴) چندین شرایط را توصیف کردند که تحت آن بازخورد تاثیر مثبتی بریادگیری دارد بازخورد باید (الف) دارای فرکانس کافی وهمراه با جزئیات باشد؛ (ب) بر عملکرد دانش آموزان در حین یادگیری متمرکز باشد و ‌در مورد اقدامات تحت کنترل دانش آموزان باشد نه بر خود دانش آموزان و ویژگی های شخصیتی آنان؛ (ج) به موقع باشدوتوسط دانش آموزان و دانشجویان زمانی که هنوز مهم است دریافت شود؛ (د) متناسب با هدف ومعیارهای آن باشد؛ (ه) در ارتباط بافهم دانش آموزان از یادگیری، دانش، و از گفتمان از نظم و انضباط باشد. (و) مرتبط باشد(ی)پس از عمل باشد.

برای بیش از پنجاه سال، ارزیابی همسالان برای کمک به یادگیری دانش آموز و دانشجو به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفته است (اسلجمنس، برند ومرینبر[۶۳]، ۲۰۰۲) .در ارزیابی همسالان افراد مقدار، سطح، ارزش، کیفیت، و یا موفقیت یادگیری یا به طور کلی پیامد های همسالان خود را با وضعیت مشابه در نظر می گیرند (تاپینگ، ۱۹۹۸؛ تاپینگ، اسمیت، سوانسون، و الیوت، ۲۰۰۰). در حقیقت ارزیابی همتایان فرایندی است که به موجب آن دانش آموزان و دانشجویان کار همسالان خود را مورد سنجش قرار می‌دهند (تاپینگ،۲۰۰۹). هدف اصلی از ارزیابی همسالان ارائه یک نمره نهایی نیست، هدف افزایش کیفیت فرایند یادگیری است(دچی وسگار،۱۹۹۹). ‌بنابرین‏ ارزیابی همسالان، یک ابزار برای افزایش مشارکت دانش آموزان و دانشجویان در کلاس های درس می‌باشد (جیلن،۲۰۰۷). ارزیابی همسالان بر فرایند یادگیری تاثیر می­ گذارد (مک میلان، ۲۰۰۷).و دانش آموزان و دانشجویان را به قبول مسئولیت برای یادگیریشان تشویق می­ نماید(جیمز و همکاران، ۲۰۰۷).

۲-۲-۳-۴- پشتیبانی و مشارکت خانواده

پژوهشگران خانواده توافق دارند که وظیفه اصلی خانواده حمایت از یادگیری در میان اعضای آن است.خانواده در جامعه پذیری[۶۴]، فرهنگ پذیری[۶۵]، آموزش ،روند پرورش کودکان و انتقال اطلاعات در میان تمام اعضای خانواده نقش دارد (لیچتر، ۱۹۷۸؛ لیتچر و همکاران، ۱۹۸۹). در واقع، برخی از محققان تا آنجا پیش رفته­اند که می‌گویند یادگیری در خانواده احتمالا یکی از مهم ترین تجارب آموزشی می‌باشد.

وضعیت اجتماعی _ اقتصادی[۶۶] خانواده یک متغیر زمینه ای خاص است که تصویری از ساختار اجتماعی جامعه را نشان می‌دهد. برای وضعیت اجتماعی _ اقتصادی تعاریف متعددی بیان شده است،اما زمانی که از وضعیت اجتماعی-اقتصادی سخن به میان می‌آید،تمایل فکرکردن به پول و تحصیل به وجود می‌آید.

در مطالعات متغیرهایی همچون درامد خانواده،سطح تحصیلات پدر و مادر، اشتغال پدر و مادر و جنسیت،تعداد سن فرزندان به عنوان وضعیت اجتماعی _ اقتصادی در نظر گرفته می شود(باری،۲۰۰۶).

در مطالعه تیلور (۱۹۸۶) خانواده ها ‌در مورد آنچه که از تجربیات قبلی می‌دانستند، بحث می نمودند.تیلور مشاهده کرد که این بحث برای پدر و مادر فرصتی را برای تقویت تجارب گذشته فراهم می‌کند وسبب می شود که اعضای خانواده تجارب کسب کرده خود را با یکدیگر تقسیم نمایند. نقش دانش قبلی یک متغیر مهم در تجزیه و تحلیل رفتار افراد و یادگیری شان می‌باشد.شاتل و همکاران (۱۹۶۸) مشاهده کردند که افرادی که با دانش بیشتری وارد یک گالری نمایشگاه می شدند تمایل بیشتر به کسب اطلاعات و یادگیری داشتند نسبت به افراد با دانش قبلی کمتری را داشتند. این یافته ها توسط روانشناسان مورد حمایت قرار گرفته است که ادعا می‌کنند یکی از مهم ترین متغیرها برای یادگیرنده در یک شرایط یادگیری دانش قبلی او بالاخص دانش کسب شده اش در محیط خانواده می‌باشد (آزوبل،۱۹۶۳؛ برنسفورد[۶۷]،۱۹۶۸، ؛ گیگن[۶۸]، ۱۹۷۳؛ ویتراک[۶۹]، ۱۹۷۹) .

۲-۲-۳-۵- امکانات یادگیری

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله | شکل شماره ۶-۲- رابطه ی علت و معلولی در چهار منظر ارزیابی متوازن – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

با توجه به محدودیت هایی که به برخی از آن ها اشاره شد، روش های سنتی ارزیابی عملکرد که عمدتاًً بر سنجه های مالی استوار بودند، نه تنها در انعکاس کامل دلایل توفیق و یا عدم توفیق شرکت‌ها کفایت لازم را نداشتند، بلکه ارتباطی منطقی و علت و معلولی بین عوامل محرکه ی توفیق و دستاوردهای حاصله نیز برقرار نمی کردند و از این رو در حمایت از برنامه های مدیریت بالاخص برنامه های استراتژیک سازمان ناتوان بودند.

روش ارزیابی متوازن چیست؟

ما می‌توانیم روش ارزیابی متوازن را به عنوان مجموعه ای از سنجه های به دقت انتخاب شده از استراتژی یک سازمان تعریف کنیم. سنجه های انتخابی برای ارزیابی متوازن ابزاری است برای رهبران در برقراری ارتباط با کارکنان و ذینفعان بیرونی سازمان و انتقال نتایج محرکه های عملکردی که به وسیله آن ها سازمان به مأموریت و اهداف استراتژیک خود دست خواهد یافت . کاپلان و نورتون بیان می‌کنند که برای انجام یک ارزیابی کامل از عملکرد سازمان می بایست این عملکرد از چهار زاویه دید یا منظر مورد ارزیابی قرار گیرد.

    1. منظر مالی[۲۱]

    1. منظر مشتری[۲۲]

    1. منظر فرایندهای داخلی[۲۳]

  1. منظر یادگیری و رشد[۲۴]

یافته های کاپلان و نورتون مویّد این واقعیت بود که شرکت‌های موفق، در هر یک از این چهار منظر، اهداف خود را تعیین و برای ارزیابی توفیق در این اهداف در هر منظر، سنجه هایی انتخاب کرده و اهداف کمّی هر یک از این سنجه ها را برای دوره های ارزیابی موردنظر، تعیین می‌کنند، سپس اقدامات و ابتکارات اجرایی) جهت تحقق این اهداف را برنامه ریزی و به مورداجرا می‌گذارند. کاپلان و نورتون متوجه شدند که بین اهداف و سنجه های این چهارمنظر نوعی رابطه ی علت و معلولی وجود دارد که آن ها را به یکدیگر ارتباط می‌دهد:

  • برای کسب دستاوردهای مالی (در منظر مالی) می بایست برای مشتریان خود ارزش آفرینی کنیم (در منظر مشتری) و اینکار عملی نخواهد بود مگر اینکه در فرایندهای عملیاتی خود برتری یابیم و آن ها را با خواسته های مشتریانمان منطبق سازیم (منظر فرایندهای داخلی) و کسب برتری عملیاتی و ایجاد فرایندهای ارزش آفرین، امکان پذیر نیست مگر اینکه فضای کاری مناسب را برای کارکنان ایجاد و نوآوری و خلاقیت و یادگیری و رشد را در سازمان تقویت کنیم (منظر یادگیری و رشد). شکل شماره ۱۰ رابطه ی علت و معلولی موجود در این چهار منظر را نشان می‌دهد. (کاپلان و نورتون،۱۳۸۳،۱۵).

شکل شماره ۶-۲- رابطه ی علت و معلولی در چهار منظر ارزیابی متوازن

منظر مالی

بهبود در فرایندهای عملیاتی به منظور ارتقا و ایجاد تمایز در محصولات و خدمات

منظر مشتری

منظر یادگیری و رشد

ایجاد ارزش برای مشتریان با ارائه ی محصولات و خدمات موردنظر با قیمت مناسب

منظر فرایندهای داخلی

۱- منظر مالی

سنجه های مالی از اجزاء مهم نظام ارزیابی متوازن اند، به ویژه در سازمان‌های انتفاعی، سنجه های این منظر به ما می‌گویند که اجرای موفقیت آمیز اهدافی که در سه منظر دیگر تعیین شده اند نهایتاًً به چه نتایج و دستاورد مالی منجر خواهد شد. ما می‌توانیم همه ی تلاش و کوشش خود را صرف بهبود رضایتمندی مشتریان، ارتقاء کیفیت و کاهش زمان تحویل محصولات و خدمات خود کنیم ولی اگر این اقدامات به نتایج ملموسی در گزارش‌های مالی ما منجر نشود، ارزش چندانی نخواهد داشت. شاخص‌های تابع کلاسیک معمولاً در منظر مالی خودنمایی می‌کنند. نمونه هایی از این شاخص ها و سنجه ها عبارتند از سودآوری که به وسیله ی بازده سرمایه ی به کار گرفته شده (ROCE) سنجیده می شود و اخیراًً سنجه ی ارزش افزوده ی اقتصادی (EVA) بجای آن و یا در کنار آن مورد توجه قرار گرفته است. علاوه بر سودآوری، رشد درآمد و افزایش بهره وری یا به کارگیری دارایی ها نیز سنجه های معروفی در این منظراند.

۲- منظر مشتری

برای انتخاب اهداف و سنجه های مربوط به نظر مشتری، سازمان‌ها می بایست به دو سوال حیاتی پاسخ دهند: اول اینکه چه کسانی مشتری هدف ما هستند؟ و دوم اینکه ارزش‌های پیشنهادی ما برای آن ها چیست؟ بسیاری از سازمان‌ها معتقدند که مشتریان خود را می شناسند و می دانند که برای آن ها چه محصولات و خدماتی عرضه می‌کنند ولی در واقع، همه چیز را برای همه مشتریان عرضه می‌کنند. مایکل پورتر معتقد است که عدم تمرکز بر بخش خاصی از مشتریان و ارزش‌های موردنظر آن ها موجب می شود تا سازمان‌ها نتوانند به مزیت رقابتی دست یابند سازمان‌ها معمولاً از میان مضامین استراتژیک زیر، مضمون موردنظر خود را در منظر مشتری انتخاب می‌کنند.

    • برتری عملیاتی. سازمان‌هایی که برتری عملیاتی را انتخاب می‌کنند، بر کاهش بهای تمام شده ارتقا کاربری محصول، و سهولت استفاده از محصولات و خدمات خود متمرکز می‌شوند.

    • رهبری محصول. سازمان‌هایی که استراتژی رهبری محصول را انتخاب می‌کنند، بر نوآوری مستمر و عرضه ی بهترین محصول یا خدمت در بازار تأکید می ورزند.

  • صمیمیت با مشتری. در این استراتژی، ارضاء خواسته ها و نیازهای مشتریان و ارائه ی راه حل برای مسائل آن ها و حفظ رابطه ی بلندمدت برد-برد با مشتریان از اهداف اساسی سازمان است.

فارغ از انتخاب هر یک از مضامین استراتژیک فوق، سنجه هایی که در این منظر توسط شرکت‌ها به طور وسیع مورد استفاده قرار می گیرند عبارتند از رضایت مشتری، وفاداری مشتری، سهم بازار، و جذب و نگهداری مشتری.

۳- منظر فرایندهای داخلی کسب و کار

در منظر فرایندهای داخلی، سازمان‌ها می بایست فرایندهایی را مشخص کنند که با برتری یافتن در آن ها بتوانند به ارزش آفرینی برای مشتریان و نهایتاًً سهام‌داران خود ادامه دهند. تحقق هر یک از اهدافی که در منظر مشتری تعیین می شود، مستلزم انجام یک یا چند فرایند عملیاتی به صورتی کارا و اثربخش است. این فرایندها باید در منظر فرایندهای داخلی تعیین شده و سنجه های مناسبی جهت کنترل پیشرفت آن ها توسعه یابد. برای برآورده ساختن انتظارات مشتریان و سهام‌داران ممکن است به مجموعه کاملاً جدیدی از فرایندهای عملیاتی نیاز باشد. توسعه ی محصولات و خدمات جدید، تولید، خدمات پس از روش و مهندسی مجدد فرایندهای تولیدی نمونه هایی از این قبیل فرایندها هستند.

برخی از سازمان‌ها برای ارائه ی محصولات و خدمات خود به مشتریان، تا حد زیادی به تأمین کنندگان مواد و قطعات خود متکی اند و عملیات تولیدی خود را عمدتاًً از طریق بیرون سپاری انجام می‌دهند. این سازمان‌ها می بایست در منظر فرایندهای داخلی خود روابط با تأمین کنندگان را مدنظر قرار دهند و سنجه های مناسبی جهت کنترل این روابط توسعه دهند.

۴- منظر یادگیری و رشد

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | جایگاه نهاد حضانت در نظام حقوقی ایران – 4
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ح – جامعه آماری

جامعه آماری شامل کتاب، پایان نامه، مقاله، منابع الکترونیک و … می‌باشد.

خ – ابزار های تحقیق

ابزار تحقیق از طریق فیش برداری است.

د – شیوه انجام تحقیق

شیوه مورد استفاده در این پژوهش توصیفی، اسنادی و تحلیلی( عقلانی) است.

ذ – شیوه تحلیل داده ها

پس از مطالعه و بررسی داده ها با بهره گرفتن از اصول کلی حقوقی و استدلال منطقی نسبت به استخراج نتایج پژوهش اقدام می شود. شیوه تحلیل داده ها، کیفی از نوع مقوله ای است.

ر – پلان تحقیق

این پایان نامه به دو بخش تقسیم می‌گردد و هر بخش شامل دو فصل می‌باشد. در بخش اول با عنوان « جایگاه نهاد حضانت در نظام حقوقی ایران »، نهاد حضانت به طور کلی مطالعه می‌گردد. فصل اول آن، تحت عنوان « مفهوم و ماهیت حضانت » شامل دو گفتار می‌باشد و فصل دوم نیز با عنوان « عناصر حضانت و شرایط آن از منظر صاحب حق » دارای دو گفتار است و به موضوع نگهداری، تربیت و رضاع ( شیر دادن ) و شروطی که مسئول حضانت باید واجد آن باشد می‌پردازد.

بخش دوم نیز با عنوان « دارندگان و مدت زمان حضانت و هزینه ها و ضمانت اجراهای آن » شامل دو فصل می‌باشد. فصل اول به شناسایی صاحبان حق حضانت و تعیین پایان دوره حضانت می‌پردازد و در فصل دوم نیز هزینه های دوران حضانت و ضمانت اجراهای پیش‌بینی شده درمورد این نهاد حقوقی بررسی می‌گردد.

بخش اول

جایگاه نهاد حضانت در نظام حقوقی ایران

حقوق خانواده هنگامی صیانت می‌شود که هم حقوق زن و مرد و هم حقوق کودکان رعایت گردد. برای حمایت حقوقی از کودک مقنن باید در فرایند قانون‌گذاری ‌به این قشر آسیب‌پذیر جامعه توجه ویژه‌ای نماید. این ضرورت احساس می‌شد که قانون‌گذار درصورت بروز شرایط نابهنجار برای طفل در درون خانواده با هدف بهبود وضعیت او و برای جلوگیری از پایمال شدن حقوق کودک و ظلم به او به‌ خصوص در هنگام بروز اختلافات خانوادگی و جدایی ابوین از یکدیگر و یا فوت والدین، چاره اندیشی کند و درمواردی که کودک با وضعیت‌های مخاطره‌آمیز مواجه است به یاری او بشتابد؛ ‌بنابرین‏ سعی نمود در قوانین گوناگون ازجمله « قانون مدنی »، « قانون حمایت از خانواده مصوب سال ۱۳۵۳»، « قانون اعطاء حضانت فرزندان صغیر یا محجور به مادران آن‌ ها مصوب ۶/۵/۱۳۶۴ » و « قانون مربوط به حق حضانت مصوب ۲۲/۴/۱۳۶۵ » ‌به این هدف نایل شود.

با توجه ‌به این‌که برخی از مواد قانون حمایت از خانواده مصوب سال ۱۳۵۳، توسط شورای نگهبان خلاف شرع تشخیص داده شد، دادگاه‌ها با نقص و کمبود قانون مواجه بودند و رویه‌های مختلفی در دادگاه‌ها حاکم بود و بدین ترتیب لازم دانسته شد تا قانون جدیدی به تصویب برسد؛ ‌بنابرین‏ در ۱ اسفند ۱۳۹۱ قانون حمایت از خانواده را تصویب نمود و با تصویب این قانون، قوانین مصوب ۱۳۶۴ و مصوب۱۳۶۵ نسخ گردید. در ماده ۵۸ قانون مصوب سال۱۳۹۱ قوانین منسوخه توسط این قانون نام برده شده‌اند ولی سخنی از نسخ قانون مصوب ۱۳۵۳ نیامده است؛ ‌بنابرین‏ درخصوص این مورد که آیا با تصویب قانون حمایت از خانواده مصوب ۱۳۹۱، قانون حمایت از خانواده ۱۳۵۳ نسخ گردیده یا هنوز به قوت خود باقی است می‌توان دو نظر را مطرح نمود.

بنابر یک نظر می‌توان گفت هرچند که قانون حمایت از خانواده مصوب سال ۱۳۹۱ به نسخ قانون حمایت از خانواده سال ۱۳۵۳ اشاره نکرده است اما به‌دلیل این‌که قانون‌گذار مجدداً به تصویب قانونی با همین نام پرداخته می‌توان چنین استنباط نمود که از قانون قبلی چشم‌پوشی کرده و ‌بنابرین‏ می‌توان قائل به نسخ ضمنی قانون حمایت از خانواده ۱۳۵۳ شد.

نظر دیگری که به ذهن می‌رسد این است که با توجه ‌به این‌که قوانین منسوخه توسط قانون حمایت از خانواده مصوب ۱۳۹۱ صراحتاً نام برده شده‌اند ولی سخنی از نسخ قانون حمایت از خانواده مصوب ۱۳۵۳ نیامده بتوان گفت آن دسته از مواد قانون حمایت از خانواده سال ۱۳۵۳ که خلاف شرع دانسته نشده‌اند هنوز به قوت خود باقی هستند. همچنین با توجه ‌به این‌که قانون حمایت از خانواده مصوب ۱۳۹۱ به بسیاری از مسائل نپرداخته است، با نسخ قانون حمایت از خانواده ۱۳۵۳ با خلأ قانونی مواجه می‌شویم و با توجه ‌به این‌که عنصر اساسی در قانون مصوب ۱۳۹۱، مصلحت فرزندان است می‌توان چنین اظهار نظر نمود که نسخ قانون حمایت از خانواده ۱۳۵۳ به مصلحت طفل نمی‌باشد. بنا بر این نظر، مصلحت طفل اقتضا دارد درخصوص موضوعاتی که در قانون حمایت از خانواده مصوب ۱۳۹۱ پیش‌بینی نشده است همچنان قانون حمایت از خانواده ۱۳۵۳ به‌قوت خود باقی بوده و در نتیجه باید قائل به عدم نسخ قانون سال ۱۳۵۳ توسط قانون حمایت از خانواده مصوب ۱۳۹۱ باشیم.

در هر دو بخش این پایان نامه به بیان دیدگاه هر دو قانون حمایت از خانواده مصوب سال ۱۳۵۳ و مصوب سال ۱۳۹۱ می‌پردازیم.

بخش اول به دو فصل تقسیم می‌گردد. در فصل اول به بیان کلیاتی شامل مفهوم و ماهیت حضانت بسنده ‌می‌شود. در فصل دوم نیز عناصر حضانت و شرایطی که لازم است مسئول حضانت واجد آن‌ ها باشد از نقطه نظر فقه، حقوق و قانون حمایت از خانواده بررسی می‌گردد.

فصل اول : مفهوم و ماهیت حضانت

برای ورود به بحث حضانت، لازم است در ابتدا اطلاع مختصری از این نهاد حقوقی کسب کنیم؛ ‌بنابرین‏ در این فصل ابتدا مفهوم حضانت بررسی شده و معنای اصطلاحی آن از نقطه نظر فقها، حقوق‌دانان و قانون حمایت از خانواده بیان می‌گردد. سپس با عنایت به دیدگاه‌های ارائه شده به مطالعه ماهیت این نهاد حقوقی می‌پردازیم.

گفتار اول : مفهوم حضانت

در این گفتار ابتدا معنای لغوی و سپس معنای اصلاحی حضانت مطالعه می‌گردد.

الف – معنی لغوی حضانت

واژه حضانت از حضن ( به کسر حاء و سکون ضاد و نون ) گرفته شده است و اسم آن است[۱] . حضن در لغت به ‌معنای کرانه چیزی، کنار چیزی، فروتر از زیر بغل[۲]، زیر بغل تا برآمدگی لگن ( الحضن مادون الابط الی الکشح )[۳]، جنب[۴] و پهلو[۵]، سینه و دو بازو و آن چه مابین سینه و بازو است و همچنین به معنای آغوش نیز می‌باشد و فعل حضن ( به فتح حاء و ضاد و نون ) به معنی حفظ کردن و صیانت است[۶]. حضانت ( به فتح و کسر حاء و فتح نون ) در لغت تربیت کودک و اداره کردن امور مربوط به او است[۷] و همچنین به‌معنای در زیر بال گرفتن، در بر داشتن، در دامن خود پروراندن[۸]، ‌در آغوش کشیدن طفل و حفاظت و نگهداری از او[۹]، پرورش دادن و پرستاری ازکودک و دایگی و مادری کردن برای طفل است[۱۰].

لغت حضانت مصدر حاضن و حاضنه است[۱۱] که این دو به زن و مردی گفته می شود که امر تربیت و سرپرستی و نگهداری کودک را برعهده دارند[۱۲]. وجه تسمیه حضانت ‌به این دلیل است که مسئول تربیت و نگهداری، کودک را به پهلویش می‌چسباند[۱۳].

ب – معنی اصطلاحی حضانت

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 104
  • 105
  • 106
  • ...
  • 107
  • ...
  • 108
  • 109
  • 110
  • ...
  • 111
  • ...
  • 112
  • 113
  • 114
  • ...
  • 732
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

 جذابیت بدون تغییر شخصیت
 بهینه‌سازی تجربه کاربری
 علائم غفلت در رابطه
 آموزش ابزار لئوناردو
 ابراز احساسات سالم
 درآمد از پست‌های شبکه‌های اجتماعی
 شغل‌های پردرآمد اینترنتی
 مراقبت از پنجه‌های سگ
 تدریس آنلاین طراحی داخلی
 درآمد از نظرسنجی آنلاین
 فروش تم‌های وردپرس
 فرصت‌های درآمد آنلاین
 درآمد کانال‌های تلگرام
 تحقیق کلمات کلیدی
 عفونت گوش گربه
 مشکلات گوارشی گربه
 چالش‌های رابطه عاطفی
 درآمد از کارگاه‌های آنلاین
 طوطی‌های سخنگو
 انتخاب اسم خرگوش
 پست مهمان موفق
 حسادت در رابطه
 درمان اسهال سگ
 فروشگاه آنلاین محصولات خاص
 شیر برای گربه
 اپلیکیشن‌های پولساز
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد | نقش و عملکرد معلمان در طرح ارزشیابی توصیفی – 2
  • دانلود منابع پایان نامه ها | بند دوم: قانونگذاری به مثابه تلفیق اعمال سیاسی و حقوقی[۲۰] – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه – ۲-۱-۸- مقایسه مدلهای توانایی و ترکیبی هوش هیجانی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • تحقیقات انجام شده با موضوع : بررسی و تحلیل دیوان … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پژوهش های کارشناسی ارشد در مورد عوامل ایجاد تضاد ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه و مقاله – قسمت 19 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود مطالب در مورد بررسی عملکرد حرارتی ساختمان ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • الگوی مناسب ارزیابی عملکرد کارکنان دانشگاه علوم پزشکی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • ارزیابی پتانسیل مارکرهای ISSR در پیش بینی کارایی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • طرح های پژوهشی دانشگاه ها با موضوع تولید اتانول و ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان