سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
فایل های دانشگاهی| گفتار چهارم: پایان مدیریت – 3
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

در پاسخ باید گفت: هر چند قسمت اخیر ماده ۵۸۰ ق.م چنین تصرفی و عملی را نفی می‌کند ولی از طرف دیگر ما، ماده ۳۰۶ ق.م را نیز داریم که به اداره فضولی مال غایب و محجور می پردازد از همین رو بنظر می‌رسد باید از اطلاق ماده ۵۸۰ ق.م دست شد ولی برای ایجاد تعادل و با توجه به ظاهر قانون مدنی قائل ‌به این امر شد که مدیر و یامدیران حاضر صرفاً می‌توانند به تصرفات ضروری و لازم دست بزنند و از تصرفات غیر ضروری برحذر هستند.[۶۳]

گفتار چهارم: پایان مدیریت

مدیر بر مبنای اذن دریافتی از شرکای عمل می‌کند و باید در حدود همین اذن هم عمل کند. اذن داده شده از طرف شرکای برای مدیر همانند مانعی در برابر جریان قاعده علی الید است که او را قادر می‌سازد بدون اینکه ضمانی برای او وجود داشته باشد به تصرف در مال بپردازد. ماهیت اذن را می توان تا حدودی شبیه ایقاع دانست ‌به این معنا که ناشی از اراده و خواست آذن است ولیکن ماذون هم باید این اذن را بپذیرد و قبول کند چرا که این اذن در کنار آنکه به فرد اجازه تصرف می‌دهد برای او مسئولیت هم ایجاد می‌کند همچنین مدیر همانند وکیل و نماینده شرکا بوده و به نیابت از آن ها عمل می‌کند.

حال باید این پرسش را جواب داد که در چه مواردی این اذن و نمایندگی قطع می شود و بعبارت بهتر مدیریت فرد به پایان می‌رسد:

ماده ۵۸۸ ق.م موارد انقضای ماذونیت را بیان ‌کرده‌است که توضیح آن ها خواهیم پرداخت:

    1. انقضای مدت ماذونیت: شرکا ممکن است برای مدیر مدتی را جهت مدیریت قرار دهند قرار دادن این مدت می‌تواند به صورت یکی شرط ابتدایی و توافق مستقل باشد و یا به صورت وجه ملزم یعنی به صورت شرط ضمن عقدی لازم در هر دو مورد با انقضای مدت، اذن داده شده به مدیر قطع شده و به دنبال آن فرد دیگر مجاز به تصرف نخواهد بود[۶۴] مگر در صورت اذن دوباره شرکای، ولی تفاوت این دو قالب برای قرار دادن مدت مدیریت در آن است که چنانچه شرط مدت ضمن عقد لازم باشد در مدت مذبور شرکای حق رجوع از اذن را ندارند چرا که در این حالت خصوصیت لزوم عقد شرط را هم در میان می‌گیرد (ماده ۵۷۸ ق.م) ولی شرط مدت به صورت شرط ابتدایی در اختیار شرکای جهت رجوع تاثیری ندارد چون در اینجا دیگر عقد لازمی وجود ندارد که خصوصیت لزوم آن شرط مذبور را هم بپوشاند و خود اذن هم امر پا در هوایی است و قابل رجوع. البته دکترکاتوزیان ‌به این عقیده است که با توجه به ماده ۱۰ ق.م خود شرکای می‌توانند در رابط خود پیمان اداره مال مشاع را برای مدت معین یا تا زمان بقای اشاعه الزام آور کنند.[۶۵]

    1. رجوع از اذن: اذن به واسطه ماهیتش و اینکه قائم به اراده آذن است چه در زمان ایجاد اذن و چه در ادامه مسیر و در طول مدیریت باید همواره جریان داشته باشد و از همین رو پس از دادن اذن به شخص مدیر هر یک از شرکای می‌تواند از اذن داده شده باز گردد و اذن خود را قطع کند که در این صورت مدیر دیگر قادر به تصرف غیر ضمان آور نخواهد بود مگر در صورت ماده ۵۷۸ ق.م یعنی درصورتیکه اذن درضمن عقد لازم داده شود.

  1. فوت و حجر یکی از شرکای: مورد دیگر انقضای مأذونیت، فوت و حجر یکی از شرکا است که دلیل آن را می توان در ماهیت اذن جستجو کرد که قبلاً اشاره کردیم یعنی قائم به اراده آذن است و بعبارتی تا زمانی که اراده او وجود دارد و کامل است می‌تواند اذن را استمرار بخشد ولی در صورت فوت و حجر این شرط دیگر وجود ندارد چرا که با فوت شخص از یک سو اهلیت فرد و اراده اش پایان می‌یابد و از سوی دیگر در اذن بر خلاف تملیک وراث قائم مقام متوفی نیستند ومال فرد هم با مرگ او به وراثش منتقل می شود و آن ها نیز اذن به مدیر نداده اند.[۶۶]

درباره حجر گفت در صورت حدوث جنون و سفه شریک وی دیگر قادر به استمرار اعطای اذن نخواهد بود چرا که اهلیت استیفاء وی به سبب نقص در اراده با مشکل روبرو است. اما درباره ورشکستگی یکی از شرکای بعضی معتقد به انحلال اذن هستند[۶۷] ولی گروهی دیگر معتقدند که در اینصورت طلبکاران به قائم مقامی ورشکسته حق رجوع دارند.[۶۸]

مواردی که اشاره شد انحلال اذن در اداره از جانب شرکای است ولی از جانب خود مدیر هم در صورتی که وی استعفا کند مشمول قاعده کلی علی الید خواهد بود مگر در صورتی که شرکای همچنان بر اذن خود باشند که در این صورت خود مدیر دوباره می‌تواند رجوع کند و مدیریت را در دست بگیرد (ملاک ماده ۶۸۱ ق.م).

درباره فوت مدیر هم باید گفت که توافق مدیریت منحل شده و نمی توان گفت که وراث مدیر جانشین او می شود چون اذن داده شده برای شخص مدیر بوده است و نه برای وراث او. در صورت حدوث حجر هم چه از نوع جنون و چه از نوع سفه به نظر ما باید قائل به انحلال اذن در اداره شد در جنون که روشن است چون تصرفات مجنون در هر صورت باطل است (ماده ۱۲۱۳ق.م) ولی در باره سفیه شاید گفته شود که وی در تصرفات در حقوق و اموال مالی خود مشکل دارد (ماده ۱۲۰۸ ق.م) ولی در صورتی که وی خود جز شرکای نباشد، در اموال خود تصرفی نمی کند و از همین رو سفه او تاثیری ندارد در پاسخ می توان گفت که فرد مدیر مسئولیت‌ها و وظایفی دارد که عمل نکردن به آن ها سبب ضمان اوست و می‌تواند سبب تصرف در اموال و حقوق مالی خود شود چرا که وی قاعدتاً باید ضمان و خسارت به بار آورده را از اموالش جبران کند ملاک ماده ۱۲۱۴ ق.م این استدلال را قوی تر می‌کند.

یکی دیگر از موارد انحلال اذن در اداره و پایان مدیریت را که بعضی از اساتید نیز علی رغم سکوت قانون مدنی به آن اشاره کرده‌اند[۶۹] پایان شرکت و اشاعه باید دانست چرا که اداره و مدیریت زمانی مفهوم دارد که مال مشاعی هم باشد و با خاتمه حالت اشاعه، مدیریت نیز منتفی می شود و شاید دلیل عدم ذکر آن در قانون مدنی بدیهی بودن آن است.

قسمت اخیر ماده ۵۷۸ ق.م نیز که پس از بیان دادن اذن ضمن عقد لازم می‌گوید: «…. که در این صورت، مادام که شرکت باقی است، حق رجوع ندارند»و موارد انحلال شرکت و اشاعه در ماده ۵۷۸ ق.م بیان شده است که عبارتند از:

۱-تقسیم مال مشاع و ۲-تلف شدن تمام مال شرکت درباره تقسیم مال مشاع ماده ۵۸۹ ق.م بعد احکام مربوط را بیان ‌کرده‌است.

در شرکت‌های تجاری نیز مانند شرکت های مدنی تعیین مدیر پیش‌بینی شده است. در شرکت تضامنی و نسبی در مواد ۱۲۰ و ۱۸۵ ق.ت تعیین مدیر یا مدیرانی از میان شرکای برای اداره شرکت مورد اشاره قرار گرفته است. البته ‌در مورد فرضی که تعدد مدیران وجود دارد اختلاف وجود دارد دکتر اسکینی بر این نظر است که اگر در ‌شرکت‌نامه و یا اساسنامه یا توافق بعدی شرکای تحدید اختیارت مدیر شده باشد، حدود اختیارات او همان است که بر آن توافق شده است بر همین اساس اگر ترتیب خاصی درباره نحوه عمل مدیران متعدد تعیین شده باشد عمل به آن لازم است در غیر این صورت اصل بر اجتماع و موافقت تمام شرکای است(ماده ۶۶۹ ق.م) چرا که در شرکت نسبی و تضامنی رابطه شرکای و مدیر یا مدیران رابطه موکل و وکیل است.(ماده ۱۲۱ و ۱۸۵ ق.ت ناظر بر ماده ۵۱ ق.ت) ولیکن اگر یکی از مدیران بدون اذن دیگری معامله ای کند در صورت عدم امضای شرکای دیگر در مقابل آنان ضامن است. ولی شرکای متعهد هستند (ماده ۵۸۰ ق.م) البته این حکم در صورتی است که مدیر خود جزو شرکای باشد ولیکن اگر خارج از شرکت و شرکای باشد اقدامات او شرکای را متعهد نخواهد ساخت(ملاک ماده ۶۶۹ ق.م)[۷۰]

نظر دهید »
دانلود منابع پایان نامه ها – ج-۳). رویکرد منظومه ای – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

شیوه استبدادی: شیوه فرزند پروری بسیار محدود کننده که در آن بزرگسالان قوانین زیادی را وضع می‌کنند و انتظار اطاعت دقیق از آن قوانین را دارند. آن­ها اغلب با تاکتیک های شدید و تنبیه (نمایش قدرت و یا کناره گیری از کودک) برای تسلیم کردن کودک واکنش نشان می‌دهند. این والدین به دیدگاه های تعارضی کودکان حساس نیستند و انتظار دارند کودک جملات و گفتارشان را به عنوان قانون بپذیرد و اقتدارشان را ارج بگذارد. نمایش قدرت والدین اولین عاملی است که این شیوه را از دو شیوه دیگر متمایز می‌سازد. این والدین بسیار پرتوقع بوده و پذیرای نیازها و امیال کودکان نیستند. پیام های کلامی والدین یک جانبه و فاقد محتوای عاطفی است. والدین مستبد غالباً هنگام اِعمال رهنمودها دلیل ارائه نمی کنند و به ندرت به تشویق کلامی می پردازند. همچنین تا آن­جا که ممکن است در برابر استدلال کودکان تغییر موضع نمی دهند. والدین مستبد نسبت به سایر والدین در میزان مرعوب شدن در برابر رفتارهای نامطلوب، در حد متوسط قرار دارند. در میان این سه الگو، الگوی استبدادی کمترین مهرورزی را اِعمال می‌کند. به ویژه، این والدین به ندرت در تعاملی که منجر به خشنودی کودک می شود شرکت می جویند. والدین مستبد عموماً نسبت به تلاش‌های کودکان برای حمایت و توجه بی­تفاوتند و به ندرت از تقویت مثبت استفاده می‌کنند. ابراز محبت در این الگو در پایین ترین سطح خود قرار دارد. این مادران، تأیید، همدلی و همدردی اندکی را نسبت به فرزندان خود ابراز می‌کنند و شواهد اندکی مبنی بر روابط عاطفی قوی بین مادر و فرزند وجود دارد. در حقیقت، بر اساس گزارش­های موجود، این مادران برای کنترل کودکان خود از شیوه های ایجاد ترس استفاده می‌کنند. والدین مستبد بسیار سخت گیر هستند. آن­ها قوانین زیادی دارند. والدین مستبد زیاد فریاد می‌زنند، سرزنش می‌کنند و فرزندانشان را تهدید می‌کنند تا آن­چه که آن­ها می خواهند انجام شود. به فرزندانشان اجازه سوال نمی دهند. بچه ها نمی توانند عقایدی برای خود داشته باشند، یاد نمی گیرند برای خود فکر کنند یا تصمیم درستی بگیرند. این سبک فرزندپروری شبیه دیوار آجری است. این دیوار آجری سخت و غیر متحرک است. والدین در این سبک، نقشه های مختلفی می کشند تا بچه ها را بدون کمترین آزادی در کنار خود نگهدارند. این گونه سخت گیری ها، خشونت ها، سرزنش ها و تحقیرهای والدین، اثرات مخرب و جبران ناپذیری بر روی ساختار شخصیتی کودک و نوجوان باقی می‌گذارد و احساس حقارت، احساس بی کفایتی، ترس و انزوا و گوشه گیری، ناتوانی در برقراری روابط عاطفی و اجتماعی، ناسازگاری یا پرخاشگری، و … می‌تواند زاییده چنین رفتارهای نسنجیده و نابخردانه والدین باشد. این کودکان زود بزرگسال می‌شوند، آن­ها یاد می گیرند که رفتارهای نادرست خود را از پدر و مادرشان پنهان کنند. برای مثال وقتی که یک بچه نمره بدی در مدرسه می‌گیرد برای اجتناب از تنبیه، ورقه خود را پنهان می‌کند. به زودی یاد می‌گیرد مادامی که گیر نیفتاده می ­تواند قوانین را زیر پابگذارد. این بچه ها برای شکستن این دیوار آجری و آزاد شدن از پشت آن، سرکشی را پیشه خود می‌سازند. این حالات روانی زمینه‌های مناسبی هستند که سبب اعتیاد به مواد مخدر می‌گردند (پازانی، ۱۳۸۳). والدین دارای سبک مستبدانه، کنترل ‌محدود کننده ای را با بهره گرفتن از شیوه تنبیه و مستبدانه به کار برده و به طور همزمان دسترسی پذیری عاطفی و گرمی کمی نسبت به کودکشان نشان می‌دهند، ‌بنابرین‏ این نوع شیوه فرزند پروری با رشد خشم و مشکلات برونی سازی در کودکان و نوجوانان ارتباط دارد. کیفیت مؤثر ارتباط والد-کودک، نوع کنترل والدین و درگیری والدین به عنوان ابعاد مهم شیوه های فرزندپروری شناخته شده است که با مشکلات برونی سازی و درونی سازی کودک مرتبط می‌باشد. همچنین، پاسخگو بودن و مسئولیت پذیری والدین در اوایل کودکی تکانشگری کمتر و کنترل بیشتر را در کودک پیش‌بینی می‌کند (لنگو و کواکس[۸۱]، ۲۰۰۵). در واقع، بعضی از واکنش­های کودک که در اختلال رفتار اجتماعی او مانند دزدی، فرار از مدرسه، تخریب، خشونت، انحراف و استفاده از مواد مخدر نمایان می شود، ممکن است در منزل، مدرسه و یا در جامعه صورت گیرد. این واکنش ها معمولاً نتیجه خشم حاصل از محرومیتی است که کودک در خانواده احساس می‌کند. طرد کردن کودک، خشونت کردن با او و یا حتی افراط در محافظت و توجه به او، عواملی هستند که سبب می شود کودک خشم خود را بروز دهد و انتقام خود را از جامعه بگیرد (شاملو، ۱۳۸۲).

ب-۳). رویکرد دو سویه

از نظر رویکردهای دوسویه، همان گونه که والدین بر رفتار کودکان تأثیر می‌گذارند، کودکان نیز رفتار والدین را تحت تأثیر قرار می‌دهند. طرفداران رویکرد دوسویه، تعامل و جامعه پذیری را به عنوان فرآیندهایی دوجانبه در نظر می گیرند. نه تنها کودکان اجتماعی می‌شوند بلکه والدین نیز به عنوان اعضای در حال رشد جامعه، اجتماعی تر می‌شوند (گر چه به طریقی متفاوت). بدین ترتیب والد و کودک به طور همزمان دو نقش را عهده دار می‌شوند، جامعه پذیر کننده و جامعه پذیر شونده. در واقع، دیدگاه های دوسویه، کودک را به عنوان موجودی که با ارادۀ دیگران می توان بر آن نوشته ای را حک کرد، مورد مطالعه قرار نمی دهند. کودک در جای خود، فردی منحصر به فرد است که از بدو تولد، زندگی را تغییر می‌دهد. نظریات و تحقیقاتی که این فرضیات را بر می­گزینند، می‌توانند به دو مقوله متضاد تقسیم شوند: نخستین مقوله که رویکرد بازتابی نام گذاری شده است، آشکارا نقطه مقابل دیدگاه یک سویه است. در این رویکرد روش های تأثیر گذاری کودکان بر والدین مورد بررسی قرار می‌گیرد. طبق رویکرد بازتابی، کودکانی که در حد میانی گستره خلق و خو قرار می گیرند ظاهراًً تأثیر نسبتاً بیشتری را بر والدین اعمال ‌می‌کنند. والدین در برخورد با کودکان نا آرام مجبور به اتخاذ روش واکنشی متفاوتی نسبت به کودکان آرام هستند (استانفورد و به یر، ۱۹۹۱، ترجمه دهگانپور و خرازچی، ۱۳۸۰).

حوزه معتبرتر رویکرد دوسویه، نظریه تأثیر متقابل است. در این الگو رابطه دو عضوی والد-کودک از اهمیتی خاصی برخوردار است و تحقیقات، چگونگی انطباق والد و کودک، تنظیم تعاملات آن ها و عمدتاًً تأثیر بر یکدیگر را پی گیری می‌کنند. طبق تحقیقات رویکرد تأثیر متقابل، تعامل انطباقی والد-کودک از همان ابتدای تولد نوزاد و با شدت آغاز می شود. مطالعه ای با بهره گرفتن از روش مشاهده ‌در مورد کنش های متقابل بین مادر و فرزند انجام شد. کودکان مورد مشاهده یا بهنجار بودند یا پر فعالیت و بین ۴ تا ۸ سال سن داشتند. کودکان پر فعالیت در طول بازی بیشتر سؤال می‌کردند و مادران آن­ها در مقایسه با مادران فرزندان بهنجار بیشتر جواب منفی می‌دادند. احتمالاً بعضی از این تفاوت ها در رفتار مادران، ناشی از پر فعالیتی کودکان، و رفتار کودک هم به نوبه خود تحت تأثیر واکنش های مادران بوده است (استانفورد و به یر، ۱۹۹۱، ترجمه دهگانپور و خرازچی، ۱۳۸۰).

ج-۳). رویکرد منظومه ای

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | فرضیه اول : اسباب بازی فکری تنگرام بر رشد مهارت هماهنگی دیداری- حرکتی کودکان پیش دبستانی تأثیر دارد . – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

به علاوه روایی همزمان ادراک دیداری – حرکتی ‌بر اساس همبستگی های محاسبه شده با آزمون رشدی یکپارچگی دیداری – حرکتی (Mdn=0/65) و با آزمون رشدی ادراک دیداری فراستیگ (Mdnr=0/47) ، سطح متوسط روایی را نشان می‌دهد (گری گراث ؛ ترجمه پاشا شریفی ، ‌نیک‌ خو ، ۱۳۸۴) .

روش اجرا

هدف پژوهش بررسی تأثیر اسباب بازی های فکری بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان پیش از دبستان می‌باشد . بر این اساس از میان مراکز پیش دبستانی دخترانه و پسرانه منطقه یک شهر تهران دو مدرسه و از هر مدرسه دو کلاس به صورت تصادفی انتخاب گردید . ۱۲۰ کودک به طور تصادفی در گروه آزمایش (۳۰ دختر و ۳۰ پسر) و گروه کنترل (۳۰ دختر و ۳۰ پسر) جایگزین شدند . سپس یک پیش آزمون با بهره گرفتن از آزمون دیداری – حرکتی «بندر – گشتالت» برای گروهای آزمایش و کنترل اجرا گردید . آنگاه یکی از ‌گروه‌های آزمایش (۱۵ دختر و ۱۵ پسر) تحت تأثیر متغیر آزمایشی تنگرام و گروه آزمایشی دیگر (۱۵ دختر و ۱۵ پسر) تحت تأثیر متغیر دیگر یعنی جورچین قرار گرفتند . در اختیار هر کودک اسباب بازی مورد نظر قرار داده شد و روش استفاده از آن به قرار زیر برای آزمودنی ها تشریح گردید :

تنگرام : در هر جلسه دو تصویر که بر روی ورق A4 ترسیم شده بود در اختیار آزمودنی قرار داده می شد و از آن ها خواسته می شد با هفت قطعه ای که در اختیار دارند تصاویر مورد نظر را کامل کنند (تصاویر در پیوست آورده شده است ) .

جورچین : صفحه ای به شکل مستطیل و ۱۲ قطعه چوبی رنگی و غیر هم شکل در اختیار کودکان قرار می گرفت و از آن ها خواسته می شد این قطعات را به گونه ای در کنار هم بچینند که صفحۀ مستطیل شکل را پر کنند .

‌گروه‌های آزمایشی طی یک ماه در ۱۰ جلسه ۳۰ دقیقه ای تحت تأثیر متغیرهای آزمایشی که اسباب بازی های تنگرام و جورچین بود قرار داشتند . در این مدت گروه کنترل هیچ گونه آموزشی دریافت نکرد . در پایان ۱۰ جلسه برای ‌گروه‌های آزمایش و کنترل پس آزمون اجرا گردید .

روش تجزیه و تحلیل داده ها

در این پژوهش تحلیل های آماری به وسیله نرم‏افزار (SPSS19)[77] انجام گرفته است و با توجه به ماهیت مقیاس بندر – گشتالت و فرضیه های پژوهش از آزمون مناسب آماری تحلیل کوواریانس (Ancova) به منظور کنترل اثرات پیش آزمون، همچنین متغیرهای همگام، استفاده شده است.

فصل چهارم :

تجزیه و تحلیل داده های پژوهش

تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش، یکی از مراحل مهم در تحقیقات علوم رفتاری است . پژوهشگران حوزه علوم رفتاری به منظور کمی ساختن نتایج تحقیق خویش ناگزیر به استفاده از روش های آماری می‌باشند .

در این بخش داده های تحقیق با بهره گرفتن از روش های علمی مورد بررسی و ارزیابی قرار می‌گیرد. هدف از جمع‏ آوری اطلاعات به دست آمده از سؤالات و طبقه‏ بندی آن ها، شناخت کامل متغیرها و روابط بین آن ها است تا بتوان متناسب با اهداف پژوهش جمع بندی و نتیجه گیری نمود.

تجزیه و تحلیل یافته ها در دو بخش انجام می شود. ابتدا آمار توصیفی جهت مرتب کردن اطلاعات استفاده شده است ، بر این مبنا داده های حاصل از پژوهش در جداول مربوطه نشان داده می شود. بخش دوم تحلیل داده ها مبتنی بر استنباط آماری صورت می‌گیرد. در این پژوهش تحلیل های آماری به وسیله نرم‏افزار (SPSS19) انجام گرفته است و با توجه به ماهیت آزمون (بندر – گشتالت) و فرضیه های پژوهش مبنی بر تأثیر اسباب بازی تنگرام و جورچین بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان پیش دبستان از آزمون مناسب آماری t مستقل برای مقایسه نمرات دو گروه دختر و پسر، جهت مقایسه نمرات ‌گروه‌های کنترل و آزمایش، با بهره گرفتن از تحلیل کوواریانس[۷۸](Ancova)، نمرات پیش‌آزمون‌ها کنترل شده و سپس پس‌آزمون‌های گروه ها با هم مقایسه شده‌اند. پیش فرض تساوی واریانس‌ها با بهره گرفتن از آزمون لوین[۷۹] برای کلیه تحلیل‌ها محاسبه شده است.

شاخصه های توصیفی مشخصات جمعیت شناختی افراد نمونه:

  • از نظر ‌گروه‌های کنترل و آزمایش

جدول۴-۱ نمونه تحقیق به تفکیک گروه ها

گروه ها

تعداد

درصد

درصدتراکمی

آزمایش

۶۰
۵۰
۵۰

کنترل

۶۰
۵۰
۱۰۰

کل

۱۲۰
۱۰۰
–

در جدول ۴-۱ ملاحظه می‌شود که به تعداد مساوی (هر گروه ۶۰ نفر، ۵۰ درصد) در گروه‌های آزمایش و کنترل شرکت داده شده‌اند.

  • از نظر جنسیت

جدول (۴-۲) توزیع افراد نمونه از نظر جنسیت

متغیر
فراوانی
درصد
درصد تراکمی
پایه جنسیت
گروه آزمایش
پسر
۳۰
۵۰
۵۰
دختر
۳۰
گروه کنترل
پسر
۳۰
۵۰
۱۰۰
دختر
۳۰
جمع
۱۲۰
۱۰۰
–

در جدول ۴-۲ ملاحظه می‌شود که نمونه پژوهش از لحاظ جنسیت به تعداد مساوی (هر گروه ۳۰نفر، ۵۰ درصد) در گروه‌های آزمایش و کنترل شرکت داده شده‌اند.

تحلیل توصیفی و استنباطی فرضیه‌های تحقیق

فرضیه اول : اسباب بازی فکری تنگرام بر رشد مهارت هماهنگی دیداری- حرکتی کودکان پیش دبستانی تأثیر دارد .

برای سنجش هماهنگی دیداری – حرکتی در این پژوهش از آزمون دیداری – حرکتی «بندر – گشتالت» استفاده گردید . جهت محاسبه نمره متغیر هماهنگی دیداری – حرکتی برای هر یک از افراد گروه نمونه تعداد خطاهایی که هر کودک در ترسیم کارت های بندر – گشتالت داشت جمع زده شد . پس هر چه نمره کودک در آزمون بندر – گشتالت کمتر باشد گواه بر بهتر بودن توانایی هماهنگی دیداری – حرکتی اوست .

شاخص توصیفی مربوط ‌به این فرضیه در جدول ۴-۳ آمده است.

جدول ۴-۳ تعداد، میانگین و انحراف معیار گروه آزمایش و کنترل ‌در مورد اثربخشی فرضیه اول

گروه ها

مراحل

تعداد

میانگین

انحراف معیار

گروه آزمایش

پیش آزمون
۳۰
۲۶٫۲۶۶۷
۳٫۵۷۲۳۹
پس آزمون
۳۰
۱۹٫۲۶۶۷
۴٫۷۵۲۵۶

گروه کنترل

پیش آزمون
۳۰
۲۰٫۲۶۶۷
۳٫۵۴۷۴۳
پس آزمون
۳۰
۱۸٫۲۰۰۰
۲٫۲۲۲۵۴

با توجه به جدول ۴-۳ و ماهیت آزمون بندر – گشتالت پایین بودن سطح میانگین ها در پس آزمون نشانه تأثیرگذاری اسباب بازی تنگرام بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی می‌باشد .

قبل از ارائه نتایج تحلیل فرضیه‌های پژوهش پیش فرض استفاده از تحلیل واریانس یعنی بررسی نرمال بودن داده ها و نیز بر قراری همگنی واریانس درون گروهی (برقراری شیب رگرسیون) با استناد به نتایج آزمون شاپیرو ویلک و آزمون لوین ارائه می‌گردد.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | فصل دوم – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

قانون‌گذار درماده ی۲۳ قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲، با تغییراتی نسبت به قانون مجازات اسلامی سال ۱۳۷۰، شرایط اعمال مجازات های تکمیلی و مصادیق این مجازات ها را بیان ‌کرده‌است.

در این پژوهش به استثنای چند منبع محدود، منبع خاصی با موضوع اختصاصی مجازات های تکمیلی، که به صورت جامع و کامل در زمینه این دسته از مجازات ها بحث و بررسی شده باشد یافت نگردید، لذا از میان منابع موجود تنها بخش هایی با توجه به مباحث مطرح شده در این پایان نامه مورد استفاده قرار گرفته است، از جمله منابع مورد استفاده :

۱٫ ساکی، محمد رضا، ( ۱۳۹۳)، حقوق جزای عمومی، مجازات ها و اقدامات تأمینی و تربیتی

در این کتاب در خصوص مجازات های تکمیلی تنها به بیان مفهوم این مجازات ها و توضیحی مختصر در زمینه مجازات تکمیلی اجباری و مجازات تکمیلی اختیاری بسنده ‌کرده‌است، اما در خصوص ماهیت مجازات های تکمیلی سخنی به میان نیاورده است.

۲٫ زراعت، عباس، (۱۳۹۲)، حقوق جزای عمومی ۳،مجازات ها و اقدامات تأمینی بر اساس قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲، جلد دوم

در این کتاب ضمن بیان مفهوم مجازات های تکمیلی، بدون بیان استدلالی قانع کننده تنها در یک سطر این مجازات ها را در ردیف مجازات های تعزیری بیان ‌کرده‌است، اما در این کتاب مشخص نگردیده است که مجازات های تکمیلی جزء کدام دسته از مجازات های تعزیری است. (تعزیرمنصوص شرعی، تعزیر حکومتی و…)

۳٫،ساولانی، اسماعیل، (۱۳۹۲)حقوق جزای عمومی، منطبق با قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲

در این کتاب ضمن تعریف مجازات های تکمیلی، تقسیم بندی این مجازات ها را محدود به مجازات تکمیلی اجباری و مجازات تکمیلی اختیاری ‌کرده‌است و توضیحاتی در این زمینه بیان نموده است و دیگر تقسیم بندی های مجازات های تکمیلی و ماهیت این مجازات ها را بیان نکرده است.

۴٫ اردبیلی، محمد علی، (۱۳۹۳)، حقوق جزای عمومی، جلدسوم

در این کتاب فقط تعریف مجازات های تکمیلی و توضیحاتی مختصر در خصوص ماده ی ۲۳ قانون مجازات اسلامی بیان گردیده است اما در خصوص ماهیت و موجبات این مجازات ها که مباحث اصلی و اساسی پایان نامه حاضر است توضیحی ارائه نشده است.

۵٫ گرجی، ابوالقاسم، (۱۳۸۱)، حدود – تعزیرات و قصاص

نگارنده از این کتاب در راستای دریافت مفهوم حدود و تعزیرات در جهت تعیین ماهیت مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.

۶٫پورقهرمانی، بابک، (۱۳۸۸)، نگرشی بر مجازات های تتمیمی (تکمیلی)

در این مقاله ضمن تعریف مجازات های تکمیلی در خصوص مجازات تکمیلی اجباری و مجازات تکمیلی اختیاری توضیحاتی ارائه شده است، اما در زمینه دیگرمباحث مهم مجازات های تکمیلی هم چون ماهیت این مجازات ها سخنی به میان آورده نشده است.

۷،اسدیان، ترحم،(۱۳۸۱-۸۳)، نقد و بررسی رأی وحدت رویه شماره۵۹۰ مورخ ۱۵/۱۱/۷۲ هیئت عمومی دیوانعالی کشور،

در رأی وحدت رویه ی شماره۵۹۰ مورخ۱۵/۱۱/۷۲، به نوعی مابین مجازات های تکمیلی و مجازات های بازدارنده اختلاط صورت گرفته است، که در این مقاله این اختلاط مورد انتقاد قرار گرفته است، اما در نهایت در این مقاله تنها به انطباق مجازات تکمیلی و بازدارنده بر یکدیگر ایراد گرفته شده است و این انطباق را صحیح ندانسته است، اما در خصوص روشن ساختن ماهیت مجازات های تکمیلی سکوت اختیار ‌کرده‌است.

۸٫ حسینی، محمد، (۱۳۸۷)، حدود و تعزیرات (قلمرو، انواع، احکام)

در این مقاله تعریف، انواع و پاره ای از احکام حدود وتعزیرات بیان شده است.

نگارنده از مقاله حاضر در راستای دریافت مفهوم و احکام حدود و تعزیرات جهت تعیین ماهیت و موجبات مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.

۹ میرزایی، هادی، (۱۳۸۸)، نگاهی بر مجازات های تعزیری و بازدارنده و مقایسه آن با اقدامات تأمینی و تربیتی

در این مقاله مجازات های تعزیری و بازدارنده وانواع مجازات های تعزیری توضیح داده شده است، لذا نگارنده از این مقاله در جهت تعیین ماهیت مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.

۱۰٫رضوانی، صادق، (۱۳۸۲)، تداخل مجازات های تعزیری و بازدارنده

در این مقاله توضیحاتی پیرامون تفاوت حدود و تعزیرات، تعریف تعزیرات و مجازات های بازدارنده و رابطه ی این دو مجازات ارائه شده است.لذا نگارنده از مقاله حاضر در راستای تبیین ماهیت و طبیعت مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.

۱۱٫پیروانی، سعیده، (۱۳۹۲)، جایگاه اقدامات تأمینی و تربیتی در فقه جزایی، (پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته ی گرایش حقوق جزا و جرم شناسی، دانشکده حقوق و علوم سیاسی دانشگاه شیراز)

در این پایان نامه در خصوص اقدامات تأمینی و تربیتی بحث و بررسی صورت گرفته است، نگارنده از این منبع جهت دریافت مفهوم اقدامات تأمینی و تربیتی برای روشن ساختن طبیعت مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.

۱۲٫ رحیمی، الهام، (۱۳۹۲)، مجازات بازدارنده در قانون مجازات اسلامی۱۳۹۲، (پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته گرایش حقوق جزا و جرم شناسی، دانشکده ی حقوق و علوم سیاسی دانشگاه شیراز)

در این پایان نامه مجازات های بازدارنده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است، نگارنده از منبع مذکور در راستای دریافت مفهوم مجازات های بازدارنده (تعزیرات حکومتی)، جهت تبیین ماهیت مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.

۱۳٫ قادری، صادق، (۱۳۹۱)، تحلیل حقوقی – جرم شناختی مجازات تبعی در حقوق کیفری ایران، (پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته گرایش حقوق جزا و جرم شناسی، دانشکده ی حقوق و علوم سیاسی دانشگاه شیراز)

از این پایان نامه جهت تبیین ماهیت و موجبات مجازات های تکمیلی با دریافت مفهوم مجازات های تبعی استفاده شده است.

۶٫ روش تحقیق

در انجام تحقیق مورد پیشنهاد، روش تحقیق تحلیلی – توصیفی با بهره گرفتن از منابع کتابخانه ای است که با مراجعه به کتابخانه اعم از واقعی و مجازی، اطلاعات مورد نیاز جمع‌ آوری شده و سپس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است

۷٫سامان دهی تحقیق

فصل بندی این پژوهش براین اساس خواهد بود که ابتدا ضمن بیان ویژگی های این اقدامات با تکیه بر قانون، تعریفی از این مجازات ها ارائه می‌گردد و نیز سابقه ی تقنینی این مجازات ها بیان می‌گردد.

در فصل دوم بررسی خواهد شد که اقدامات مذکور در قانون مجازات اسلامی که با عنوان «مجازات های تکمیلی» ذکر گردیده اند، ماهیاتاً گونه ای از واکنش های کیفری هستند یا غیرکیفری؛ ضمن روشن ساختن این موضوع و در نهایت قرار دادن این اقدامات در زمره ی گونه های غیر کیفری تعزیر، در فصل بعد ضمن بیان گونه های غیرکیفری تعزیر، یعنی اقدامات تأمینی و تأدیب، این موضوع بررسی خواهد شد که مجازات های تکمیلی در مفهوم کدامیک از آن ها قرار می‌گیرد.

هم چنین با توجه به دسته بندی تعزیرات به تعزیرات شرعی و حکومتی، این موضوع تبیین خواهد شد که مجازات های تکمیلی جزء تعزیرات شرعی هستند و یا در ردیف تعزیرات حکومتی قرار می گیرند.

فصل دوم

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله – قسمت 26 – 7
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

به طور کلی بزهکاری اطفال و نوجوانان را می توان بخاطر علت خانواده به ۴ قسمت تقسیم کرد:

    • دعوای خانوادگی

    • از هم پاشیدن خانواده

    • انحراف خانواده

  • کوتاه خانواده

هریک از این ۴ فاکتور با ناهنجاریهای اجتماعی و بزهکاری کودکان در ارتباط است. تأثیرات متقابل بین این فاکتورها می‌توانند فعالیت های بزهکارانه را افزایش دهند. بر اساس نتایج تحقیقات انجام یافته کودکان زوجهایی که ازدواجشان از حاشیه امنیت لازم برخوردار است، از اعتماد به نفس و استقلال خوبی برخوردارند. این در حالی است که کودکان خانواده های فاقد یک یا هر دو والدین به ناهنجاری های اجتماعی تمایل دارند. بنظر متخصصین زیادی، خانواده از هم گسیخته نشانه ای قوی در ارائه رفتارهای خارج از محدوده سنی در کودکان است. وقتی به شکل گیری شخصیت اجتماعی کودک در خانواده می اندیشیم این تفکر منطقاً اثبات می شود از آنجایی که خانواده های مختلط از ثبات کمتری نسبت به خانواده هایی با والدین بیولوژیک برخوردارند، کودکان زیادی که تعداد آن ها روز به روز بیشتر می شود در طول مدت کودکی خود موجب از هم گسیختگی خانواده خواهند بود. این امر احتمال وجود مشکلات رفتاری و بیش فعالی، در این کودکان را نسبت به کودکان خانواده های کامل را افزایش می‌دهد. از هم گسیختگی خانواده ، درگیری، دشمنی و رفتارهای تهاجمانه و پرخاشگرانه را به همراه دارد. در کودکان خانواده های طلاق قدرت تشخیص کم، وابستگی ضعیف به خانواده و ابراز تمایل شدید به بر آوردن خواسته های دوستان خود به چشم می‌خورد. وجود وابستگی مشخص میان از هم گسیختگی خانواده و بزهکاری کودکان، از اولین تحقیقاتی که در این مورد مطرح گردید. به نظر بعضی از تحقیقات نیز، کودکان خانواده های از هم گسیخته بیشتر از کودکانی که از حضور هر دو والدین برخوردارند دستگیر می‌شوند. دلیل این امر ارتکاب جرایم جدی تر توسط این کودکان نیست. بلکه این امر از نبود والدینی که به آن ها کمک کنند ناشی می شود. نتیجتاً بنظر محققین فقدان والدین بیشتر از رفتار کودک در عناصر عدالتی تأثیر می‌گذارد.

۲-۶-۱-۱-۶-تنبیه اطفال و نوجوانان

محققان معتقدند سوالات زیادی ‌در مورد رابطه طلاق با بزهکاری بی پاسخ مانده است. پروفسور پونشن در باره ی این مسأله اعتقاد دارد که پایین بودن موفقیت تحصیلی، کم بودن احتمال کسب یک شغل ثابت و مناسب در آینده برای شوهر از عوامل تأثیر گذار بر طلاق در آینده می‌باشد. همه ی ازدواج های ناموفق به طلاق منتهی نمی شود. برخی در همان شرایط درگیرانه ادامه پیدا می‌کند و ادعا بر این بود که بزهکاری با تشخیص خوشبخت نبودن والدین از سوی کودک مرتبط است. تحقیقات معاصر نشان داده‌اند کودکانی که در خانواده های ناسازگار و تحت خشونت بزرگ می‌شوند، ناراحتی های روحی و مشکلات رفتاری از خود بنمایش می‌گذارند. این موضوع مورد مباحثه بوده است که بزرگ شدن در خانواده های پر تنش مضرتر است یا پرورش یافتن در خانواده های مطلقه؟ تحقیقات نشان داده است که کودکانی که در هر دو نوع این خانواده ها بزرگ می‌شوند نسبت به کودکان خانواده های نرمال سازگارترند. احتمال وجود رفتارهای ارادی خشن و تنبیه فیزیکی در کودکانی که تحت تنبیه بدنی قرار گرفته اند تا حدودی ثابت است. والدین حتی اگر به ندرت باشد، در محیط هایی که خشونت رواج ندارد نیز کودکان خود را تنبیه می‌کنند. میان تنبیه فیزیکی و بزهکاری کودکان، همسر آزاری و بزهکاری کودکان ارتباط وجود دارد نتایج تحقیقاتی که در ترکیه صورت گرفته است ، تأکید تنبیه فیزیکی از سوی والدین یا معلمین با میزان آدم کشی مرتبط بوده است. تنبیه فیزیکی رابطه میان کودک و والدین را متزلزل کرده، میزان احترام به والدین در کودک را پایین می آورد و باعث از بین رفتن ایمان به عدالت در کودک می شود. در عین حال انضباط نامناسب نیز می‌تواند منجر به بزهکاری شود. احتمال ارتکاب جرم توسط کودکانی که مادران آن ها فرزندانشان را به اعمال شرایط انضباطی تهدید می‌کنند ولی در برقراری این ارتباط انضباط ناتوانند نسبت به کودکان مادرانی که در امور تربیتی و انضباطی جدی ترند، بیشتر است. کودکانی که باور داشته باشند رفتار آن ها توسط والدینشان کنترل می شود کمتر مرتکب جرم می‌شوند. رابطه والدینی که رفتار فرزندانشان را از نزدیک تعقیب کرده و بررسی می‌کنند با کودکانشان عمیق تر است. آن ها به کودکانشان در کم کردن اعمال مجرمانه کمک می‌کنند رابطه میان بزهکاری و مورد آزار و اذیت قرار گرفتن نیز موضوع برخی تحقیقات است. دلایل با وجود ناکافی بودن در دستیابی به نتیجه ای واحد، وجود رابطه ای قوی میان بزهکاری و مورد آزار و بی توجهی قرار گرفتن را مطرح کرده ند: ۱- والدینی که خود در کودکی موجب آزار و اذیت قرار گرفته اند این امر را در کودکان خود نیز پیاده می‌کنند. ۲- مساعد تر بودن خانواده های طرد شده به کودک آزاری.

۲-۶-۱-۱-۷- وجود فرد بزهکار در خانواده

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 42
  • 43
  • 44
  • ...
  • 45
  • ...
  • 46
  • 47
  • 48
  • ...
  • 49
  • ...
  • 50
  • 51
  • 52
  • ...
  • 732
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

سلامتی، دکوراسیون، نکات حقوقی، مد، آشپزی و گردشگری

 جذابیت بدون تغییر شخصیت
 بهینه‌سازی تجربه کاربری
 علائم غفلت در رابطه
 آموزش ابزار لئوناردو
 ابراز احساسات سالم
 درآمد از پست‌های شبکه‌های اجتماعی
 شغل‌های پردرآمد اینترنتی
 مراقبت از پنجه‌های سگ
 تدریس آنلاین طراحی داخلی
 درآمد از نظرسنجی آنلاین
 فروش تم‌های وردپرس
 فرصت‌های درآمد آنلاین
 درآمد کانال‌های تلگرام
 تحقیق کلمات کلیدی
 عفونت گوش گربه
 مشکلات گوارشی گربه
 چالش‌های رابطه عاطفی
 درآمد از کارگاه‌های آنلاین
 طوطی‌های سخنگو
 انتخاب اسم خرگوش
 پست مهمان موفق
 حسادت در رابطه
 درمان اسهال سگ
 فروشگاه آنلاین محصولات خاص
 شیر برای گربه
 اپلیکیشن‌های پولساز
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود فایل پایان نامه با فرمت word : دانلود پژوهش های پیشین در رابطه با مدیریت انرژی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع پایان نامه ها | سطح چهار منفی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • سایت دانلود پایان نامه : راهنمای نگارش مقاله با موضوع بررسی تاثیر جهانی شدن برشدت ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی | ج: مخاصمات مسلحانه غیر بین المللی و جنگهای داخلی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقالات و پایان نامه ها درباره ارائه الگوی مناسب برای افزایش مشارکت مردمی در فعالیت ‌های عام … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • نگاهی به پژوهش‌های انجام‌شده درباره تشبیه در ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های مقالات و پروژه ها – ۲-۲-۴-۶) اهمیت جریانهای نقدی درشناسایی رویدادهای مالی واحدهای اقتصادی – 3
  • پایان نامه ارشد : دانلود فایل ها در رابطه با اصول حاکم بر نبردهای ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | گفتار چهارم: مبانی فقهی و حقوقی نفقه زوجه – 4
  • دانلود مقالات و پایان نامه ها با موضوع توانمند سازی جاذبه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان