1. 1. 1. شورای هماهنگ سازان ملی برای هماهنگی امور مربوط به دپارتمانهای مرتبط در کشوهای عضو با سازمان تاسیس میگردد.همچنین وزرای خارجه کشورهای عضو سازمان قوانین موقت شورا را به منظور اغاز فعالیت های ان تعیین مینمایند. شورای هماهنگ سازان ملی وظیفه تهیه پیش نویس منشور سازمان را عهده دار خواهد بود.منشور سازمان میبایست به اهداف،وظایف و برنامه همکاریهای اتی سازمان،پروسه و اصول پذیرش اعضای جدید و جنبه های قانونی تصمیمات و همچنین نحوه اجرایی نمودن تصمیمات و همکاریهای سازمان با سایر سازمان های بین المللی تصریح داشته باشد.(دفتر مطالعات سیاسی و بین المللی،۱۳۸۸: ۳۳-۳۷)

      ( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

این سند در جریان اجلاس رسان کشورهای عضو سازمان در سال ۲۰۰۲ به امضا رسید.
ج)منشور سازمان:
منشور سازمان همکاری شانگهای در جریان اجلاس شورای رؤسای کشورهای عضو در ۱۴ و ۱۵ ژوئن سال ۲۰۰۱ در شهر شانگهای چین مورد موافقت سران کشورها قرار گرفت.در تاریخ ۷ ژوئن سال ۲۰۰۲ و در جریان اجلاس رؤسای کشورها در سن پترزبورگ روسیه به امضای سران شش کشور عضو سازمان رسید و در تاریخ ۱۹ سپتامبر سال ۲۰۰۳ لازم الاجرا شد.این منشور بر توفقات اجلاس ۱۹۹۶ گروه شانگهای پنج در خصوص اعتمادسازی در نواحی مرزی،توفق نامه ۲۴ اوریل ۱۹۹۷ در مورد کاهش نیروهای نظامی مرزی و کلیه توافقات دو جانبه و چند جانبه طی سالهای ۱۹۹۸ لغایت ۲۰۰۱ میان پنج کشور عضو گروه شانگهای پنج تاکید مینماید. شش کشور چین، روسیه، قزاقستان، ازبکستان، تاجیکستان و قرقیزستان بعنوان مؤسسین سازمانهمکاری شانگهای که از این پس ^[۳]SCO خوانده می شود، بر مبنای مناسبات تاریخی بین ملتهای خود و همچنین تلاش برای همکاریهای جامع و فراگیر اتی،سازمان همکاری شانگهای را تاسیس مینمایند.و تمایل دارند برای تقویت صلح و تضمین امنیت و ثبات منطقه ای در محیط چند جانبه گرایی سیاسی و جهان گرایی اطلاعاتی و اقتصادی تلاش نمایند.بدین منظور منشور SCO در ۱۵ ژوئن سال ۲۰۰۱ در ۲۶ ماده به شرح زیر مورد موافقت قرار میگیرد.
۱ـاهداف و وظایف:مهم ترین اهداف و وظایف سازمان عبارتند از: تقویت اعتماد متقابل،دوستی و حسن همجواری میان کشورهای عضو برای تثبیت همکاریهای چند وجهی در نگهداری و تقویت صلح و امنیت و ثبات در منطقه و کمک به ایجاد دموکراسی نوین،نظم عادلانه اقتصادی و سیاسی بین المللی.

• • همکاری مشترک برای مقابله با تروریسم،جدایی طلبی و افراط گرایی در تمام اشکال ان،مبارزه با قاچاق مواد مخدر،قاچاق سلاح و سایر فعالیتهای جنایی با خصوصیت فراملی و مهاجرت غیر قانونی.

• • تشویق همکاریهای منطقه ای در زمینه های مختلف سیاسی،تجاری، اقتصادی، دفاعی، اجرای قانون، حمایت از محیط زیست، فرهنگی، علمی، تکنولوژی، اموزشی، انرژی، حمل و نقل، فایناس و اعتبارات و نیز سایر زمینه های مربوط به منافع مشترک.

• • اقدام مشترک و مشارکت جمعی بای ایجاد رشد اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی متوازن و جامع در منطقه به منظور افزایش استانداردها و ارتقاء شرایط زندگی در کشورههای عضو.

• • هماهنگی رهیافتها برای تعامل در اقتصاد جهانی.

• • ترویج حقوق بشر و آزادیهای اساسی بر اساس تعهدات بین الملی کشورهای عضو و قوانین داخلی کشورها.

• • تقویت همکاری با سایر کشورها و سازمانهای بین المللی.

• • همکاری در زمینه ممانعت از منازعات بین المللی و حل و فصل مسالمت امیز اختلافات.

• • همکاری برای حل مشکلاتی که جهان در قرن بیست و یک با ان مواجه خواهد شد.

۲ ـ اصول:کشورهای عضو سازمان همکاری شانگهای از اصول زیر پیروی می نمایند:

• • احترام متقابل به حاکمیت، استقلال و تمامیت ارضی دولتها و خطوط مرزی، اجتناب از سیاست تهاجمی، عدم مداخله در امور داخلی سایر کشورها، عدم بکارگیری زور و تهدید توسل به زور در روابط بین الملل،عدم بکارگیری و جستجوی استفاده از نیروی نظامی برتر یکجانبه.

• • برابری در میان کشورهای عضو، جایگاه مشترک بر اساس درک متقابل و احترام به عقاید یکدیگر.

• • اجرای فعالیتهای مشترک بر اساس منافع متقابل.

• • حل و فصل مسالمت امیز اختلافات میان کشورهای عضو.

• • عدم تقابل و رویارویی سازمان همکاری شانگهای با هیچ کشور دیگر و یا هیچ سازمان بین المللی.

• • مقابله با هرگونه رفتار غیر قانونی بر علیه منافع سازمان.

• • اجرای تعهدات این منشور و سایر اسناد مصوب در چارچوب سازمان.(انوری و رحمانی،۱۳۸۴: ۵۵)

۳ ـ زمینه های همکاری:زمینه های همکاری میان کشورهای عضو سازمان به شرح زیر است:

• • حفظ صلح و افزایش و امنیت و اعتماد در منطقه.

• • ایجاد دیدگاه های واحد در سیاست خارجی بر اساس پیگیری منافع مشترک گروه در مجامع و سازمان های بین المللی.

• • توسعه و اجرای اقداماتی با هدف مقابله با تروریسم، جدایی طلبی و افراط گرایی،قاچاق مواد مخدر،قاچاق سلاح و سایر فعالیتهای جنایی با خصوصیات فراملی و مهاجرت غیر قانونی.

• • هماهنگی در فعالیت های کشورهای عضو در زمینه خلع سلاح و کنترل تسلیحات.

• • حمایت و ترویج همکاریهای اقتصادی منطقه ای در زمینه ها و اشکال مختلف وپرورش محیط مناسبی برای تجارت و سرمایه گذاری با هدف دستیابی به تجارت آزاد.

• • بهره برداری مناسب از شبکه حمل و نقل موجود و زیر ساخت های ارتباطی و توسعه ظرفیت های ترانزیت میان کشورهای عضو و توسعه سیستم های انرژی.

• • کنترل، بهینه سازی و مدیریت محیطی مناسب شامل مدیریت منابع ابی در منطقه و اجرای پروژه ها و برنامه های محیطی مشترک.

• • همکاری برای مقابله با بیماریهای فراگیر

• • تبادل اطلاعات قانونی به منظور توسعه همکاریها در چارچوب سازمان.توسعه تعاملات در زمینه های علوم و تکنولوژی،اموزش، بهداشت، فرهنگ، ورزش و توریسم.(فصلنامه آسیای مرکزی وقفقاز،۱۳۸۰: ۸۸)

۴ ـ نشست ها:برای اجرائی نمودن اهداف و مقاصد این منشور، نشست ها و ارگانهای ذیل فعالند:شورای رؤسای کشورها، شورای رؤسای دولتها، شورای وزرای خارجه، اجلاسیه های مربوط به سران وزارت خانه ها یا سازمانها، شورای هماهنگ سازان ملی، ساختار ضد تروریستی منطقه ای و دبیر خانه.
۵ ـ شورای رؤسای کشورها: شورای رؤسای کشورها بعنوان رکن برتر سازمان عمل میکند.این شورا در مورد اولویتها و تعریف زمینه های اصلی ونیز موضوعات بنیادی وترتیبات داخلی و شیوه تعاملات سازمان با سایر سازمان ها و کشورها تصمیم گیری مینماید.علاوه بر ان بررسی موضوعات مهم بین المللی را در دستور کار دارد.اجلاسیه رؤسای کشورها سالی یکبار برگزار خواهد شد و ریاست ان بر عهده رئیس دولت میزبان خواهد بود.
۶ ـ شورای رؤسای دولتها:شورای رؤسای دولتها بحث بودجه سازمان و مباحث اقتصادی در چارچوب سازمان را بر عهده دارد.شورای رؤسای دولتهای کشورهای عضو سازمان سالی یکبار تشکیل جلسه خواهد داد.اجلاسیه رؤسای دولتها توسط نخست وزیر کشور میزبان مدیریت خواهد شد.
۷ ـ شورای وزرای خارجه: شورای وزرای خارجه فعالیتهای کلی سازمان، تشکیل جلسات شورای رؤسای کشورها و نیز رایزنی در مورد مشکلات بین المللی در چارچوب سازمان را ربر عهده خواهد داشت.این شورا ممکن است بیانیه هایی از طرف سازمان ارائه نماید.این شورا عموما یک ماه قبل از اجلاس رؤسای کشورها تشکیل جلسه می دهد.جلسات فوق العاده شورای وزرای خارجه به ابتکار و پیشنهاد حداقل دو تن از وزرای خارجه کشورهای عضو و قبول سایر کشورهای عضو تشکیل خواهد شد. اجلاسیه های شورای وزرای خارجه توسط وزیر خارجه کشور میزبان نشست شورای رؤسای کشورها،به عنوان رئیس دوره ای شورای وزرای خارجه سازمان اداره میگردد.رئیس دوره ای مسئولیت تماس های خارجی شورا با سایر کشورها و یا سازمانها را خواهد داشت.
۸ ـ اجلاسیه های رؤسای سایر وزارتخانه ها یا ارگانها:بر اساس تصمیم شورای رؤسای کشورها و شورای رؤسای دولتها ممکن است وزرای مرتبط کشورهای عضو به منظور افزایش تعاملات فی ما بین برای یک موضوع خاص در چارچوب سازمان همکاری شانگهای تشکیل جلسه دهند.این جلسه توسط وزیر و یا رئیس سازمان کشور میزبان و ترتیب دهنده جلسه مدیریت خواهد شد.
۹ ـ شورای هماهنگ سازان ملی:این شورا فعالیتهای روزانه سازمان را هماهنگی و هدایت میکند.و تدارکت لازم برای جلسات شورای رؤسای کشورها و شورای نخست وزیران و وزرای خارجه را فراهم میکند و سالی سه بار تشکیل جلسه میدهد.

عملیات اجرایی^[۱۳۰] : عملیات اجرایی موجب گردآوری اطلاعات خودسودمندی از طریق آزمایشات مهارت فنی و شخصی هرکس می باشد و بنابراین مستقل ترین منبع اطلاعات محسوب می گردد. تجربیات و مهارت های یک فرد بر روی قضاوت های او راجع به توانایی های فردی و خودسودمندی اش با بهره گرفتن از روند آگاهانه این چنین اطلاعاتی مؤثر می باشد. اگر تجربیات را عامل موفقیت خود تلقی نماید توقعاتش از خودسودمندی افزایش می یابد، در صورتی که اگر تجربیات را به عنوان عامل شکست مشاهده نماید، انتظاراتش کاهش خواهد یافت. میزان تأثیری که تجربیات عملی بر روی مشاهده و آگاهی از توانایی و اطمینان دارد بستگی به عوامل دیگری از قبیل شکست درک انجام وظیفه محول شده و مقدار تلاش دارد (شریفی فر، ۱۳۷۹ و آنتونی^[۱۳۱]، ۲۰۰۴).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

تحقیق در ورزش و فعالیت جسمانی نشان می دهد که روش های مبتنی بر انجام بازی در افزایش سطح خودسودمندی و عملکرد مؤثر هستند (شریفی فر، ۱۳۷۹). درجه خودسودمندی یک نفر به طور مستقیم و یا غیرمستقیم از طریق ذهنی و احساس بر اجرا تأثیر می گذارد به طوری که هر چقدر اندازه خودسودمندی فرد بالا رود به همان اندازه عملکرد ورزشی او بهتر خواهد بود (رابینسون^[۱۳۲]، ۲۰۰۰).
اورلیک ^[۱۳۳] (۱۹۸۸) این چنین بیان می کند: بسیاری از ورزشکاران با پیروزی در صحنه های رقابتی تسخیر شده اند، با وجود اینکه فکر برنده شدن می تواند از یک سو سبب هدایت افکار شود، همچنین نیز می تواند اثرات و عواقب منفی به دنبال داشته باشد. به طور عمده خودسودمندی کم، اضطراب زیاد و نهایتاً اجرای ضعیف اغلب در ورزشکارانی دیده می شود که اهداف پیروزی کاذبی دارند (تجاری، ۱۳۹۱). مارتین (۱۹۸۷) می گوید ورزشکارانی که در ورزش به اجرای خوب بیشتر اهمیت می دهند با خودسودمندی بیشتر و اضطراب کمتری ظاهر می شوند و ممکن است با حداکثر قدرتشان عمل کنند (تجاری، ۱۳۹۱).
فرانک^[۱۳۴] (۲۰۰۱) خودسودمندی را کلید موفقیت در ورزش بیان می کند. بدون اعتماد به توانایی های فردی، یک فرد نمی تواند پتانسیل های درونی خود را به عمل در آورد. حتی ممکن است که بعضی ها با توانایی کمتر ولی با اطمینان که به خود دارند بتوانند فراتر از آنچه هستند عمل کنند (بوروک بورگاس^[۱۳۵]، ۲۰۱۰).
فرضیه سوم: ارتباط علّی معنی داری بین میزان خطرپذیری روانی و عملکرد شناگران وجود دارد.
مبانی نظری
در تعریف عملیاتی خطرپذیری می توان به کجروی از هنجارها، رفتارهای بدون برنامه، ماجراجویی، ترس، پذیرش نوآوری، اقدام بدون توجه به عواقب کار و آینده نگری، تصمیم گیری قبلاز تفکر، انجام ورزش های خطرناک، قطع ارتباط به علت ترس از طرد شدن، تاًکید بر نظرات خود و یا مصرف دارو بدون نسخه پزشک اشاره داشت (بهرامی، ۱۳۸۳). خطرپذیری معمولاً زمانی که افراد آرامش ذهنی و روانی ندارند و فشار روانی خاصی بر روی آن ها وجود دارد و یا زمانی که خواسته مشخصی داشته باشند بروز می کند، مثلاً افراد زیادی علاقه دارند که با وجود خطر از هواپیما به پایین بپرند، این افراد در اصطلاح با خطر بازی می کنند و از این کار لذت می برند (گیل، ۱۳۸۳).
واژه خطر در ادبیات به معنای جسارت یا بروز رفتار یا تمایل به اقدام در جهتی با آینده نا معلوم است به نحوی که نمی توان نتایج آنرا با اطمینان تشخیص داد، یکی از نتایج احتمالی برای فرد بسیار مفید و سودمند و دیگری کاملاً زیان بار و ترسناک خواهد بود(ماگر^[۱۳۶]و همکاران، ۲۰۰۸). موقعیت یا عملی که دارای پتانسیل آسیب رساندن به اعضای بدن به صورت جراحت، بیماری، یا ترکیبی از آن دو داشته باشند، خطر محرک بسیار قدرتمند واجتناب نا پذیر است.(مور و گولان^[۱۳۷]، ۲۰۰۳).
خطرپذیری روانی به عوامل روانی که منجر به به آسیب دیدگی جسمی یا روانی در افراد می شود؛ این عوامل روانی شامل اضطراب، رفتارهای مخاطره آمیز، هیجان طلبی و پرخاشگری است. در تعریف عملیاتی خطرپذیری می توان به کجروی از هنجارها، رفتارهای بدون برنامه، ماجراجویی، ترس، پذیرش نوآوری، اقدام بدون توجه به عواقب کار و آینده نگری، تصمیم گیری قبل از تفکر، انجام ورزش های خطرناک، قطع ارتباط به علت ترس از طرد شدن، تاًکید بر نظرات خود و یا مصرف دارو بدون نسخه پزشک اشاره داشت (دوبراستین، بوگس، پورتر و ویلیامز^[۱۳۸]، ۲۰۰۰).
خطر پذیری اشاره به تمایل افراد به شرکت در رفتارهایی دارد که بالقوه مضر و یا خطرناک است؛ مانند صعود از صخره بدون ابزار حمایتی. ممکن است خطر پذیری منجر به آسیب جدی برای افراد شود؛ مانند سقوط از صخره وقتی فرد اقدام به صعود بدون ابزار حمایتی می کند. در حقیقت خطرپذیری رفتاری است که به موجب آن، فرد خود را در معرض آسیب جسمی، روانی و حتی مرگ قرار می دهد (محمودی، ۱۳۸۹).
افراد با خطر پذیری بالا نیاز بیشتری به تحریک و تجربه های متنوع دارند ، نوع مشاغلی را که ترجیح می دهند درمقایسه با افراد خطرپذیر ی پایین متفاوت است؛ تحریک میتواند در شکل فعالیتها ورفتارهای پذیرفته شده اجتماعی همچون گوش دادن به موسیقی های تند، داوطلب آزمایش شدن ، مسافرت به مناطق و مکانهای جدید و بکر، ورزشهای پر خطر غواصی، کایت سواری، چتربازی، صخره نوردی، کوهنوردی و … انجام گیرد (زاکرمن^[۱۳۹]،۱۹۹۶).
افراد خطرپذیر بیشتر در ورزش های مهیج شرکت می کنند، ورزشهایی که به نوعی دارای خطرهای ذاتی هستند ؛ افرادی که در ورزش های پر خطر مانند اسکی و صخره نوردی شرکت می کنند به طور معمول نمرات برافراشته بالایی در مقیاس هیجا ن زدگی و بدست می آورند؛ درمجموع مشخص شده است که رفتار خطرپذیری روانی با تهیج طلبی مربوط است ؛ تهیج طلبی در میان افرادی که به ورزشهایی با سطح خطرپذیری بالا می پردازند ، بیشتر می باشد (استراوب^[۱۴۰]، ۱۹۸۲؛ هیم بوگوگارت^[۱۴۱]، ۱۹۸۴).
ریب وجوزف^[۱۴۲] (۲۰۰۶) در تحقیقی با عنوان تفاوتهای فردی ازجهت اقدام برای خطرپذیری در ورزش که بر بسکتبالیست ها انجام دادند به این نتیجه رسیدند که ورزشکاران عملگرا خطرپذیرتر از ورزشکاران آینده نگر هستند و ورزشکاران عملگرا عملکرد بهتری نسبت به ورزشکاران آینده نگر داشتند.
کرونین^[۱۴۳] و همکاران (۲۰۰۰) در تحقیقی بر روی ورزشکاران ، ورزشکاران با ورزش هایی که دارای سطح خطرپذیری متوسط بودند، نمره های بیشتری در مقیاس خطرپذیری نسبت به گروه کنترل کسب کردند. بوداک^[۱۴۴] وهمکاران (۲۰۱۰) در تحقیقی که شدت خطرپذیری را مورد بررسی قرار داده بودند به این نتایج دست یافتند که شدت خطرپذیری به نوع ورزش ارتباط دارد وشدت خطرپذیری در ورزش های پرخطر مانند سنگنوردی، کایت بوردر و غیره به مراتب بالاتر از دیگر ورزش ها است.
فردی که زیاد خطرپذیر است ، تحریک مغزی مداوم را ترجیح می دهد ، از کارهای یکنواخت خسته می شود و همواره به دنبال آن است که ازطریق تجربه های مهیج ، انگیختگی خود را بیشتر کند افراد خطرپذیرترجیح میدهند فعالیتهای خود را تغییر دهند ، کانالهای تلویزیون راعوض کنند، مواد مخدرخود را تغییر دهند، شریکان جنسی خود را عوض کنند (زاکرمن،۱۹۹۹).
رفتارهای متفاوتی از خطرپذیری در سرمایه گذاری، مسائل بهداشتی، تفریحی، اخلاقی و اجتماعی وجود دارد.گاهی اوقات خطرپذیری موجب افزایش اعتماد به نفس، توانایی دیدار با چالش ها، توسعه حس کنترل در زندگی و مهارت شخصی، مدیریت دلهره ها و ترس ها و فراهم آوردن فرصت برای تصمیم گیری های مهم می شود (گولن و اتال، ۲۰۰۷).
عملکرد
حالت های روانی انسان که ناشی از تجربیات و تربیت گذشته او و همچنین طرز نگرش حال حاضر او می باشد عملکرد فعلی او را مشخص می سازد. این عوامل روانشناختی را می توان تحت عنوان عوامل روانشناختی مثبت و منفی مورد بررسی قرار داد که البته مثبت و یا منفی بودن آن ها در افراط و تفریط بودن آن ها مشخص می شود. به عبارتی حالت های روانشناختی باید متعادل باشد تا یک ورزشکار بهترین عملکرد را به نمایش بگذارد.
تعدادی از عوامل روانشناختی تاثیر گذار بر عملکرد ورزشی عبارتند از : ۱٫ اعتماد به نفس ۲٫ استرس و اضطراب ۳٫ تمرکز حواس ۴٫ حالات روانی ۵٫ روحیه پرخاشگری ۶٫ توانایی ایجاد ارتباط اجتماعی مناسب.
پیشینه تحقیق
نتایج تحقیقات در خصوص تفاوت های فردی و خطرپذیری در مردان و زنان سنگنورد نشان دادند که هر چه خطرپذیری بالاتر باشد عملکرد بهتر خواهد بود، نتایج همچنین بر روی ۱۶۳ نفر از صخره نوردان مرد در انگلیس نشان داد که رابطه مثبت بین خطرپذیری و عملکرد در ورزشکاران رشته های پر خطر وجود دارد و هر چه خطرپذیری بیشتر باشد، عملکرد واجرا بهتر خواهد شد (لیولان و سانچز،۲۰۰۸).
محمد قاسمی و همکاران (۱۳۸۹) در تحقیقی بر روی سنگنوردان زن و مرد ایرانی نشان دادند هرچه خطرپذیری بیشتر باشد عملکرد و اجرا بهتر خواهد بود. محمودی (۱۳۸۹) در تحقیقات خود در خصوص بررسی عوامل مؤثر بر خطرپذیری دانشجویان و تاثیر رفتار های مخاطره آمیز بر عملکرد تحصیلی آن ها بر روی ۴۰۰ نفر در دانشگاه های ایلام نشان داد که هرچه خطرپذیری در دانشجویان بیشتر باشد عملکرد ضعیف تری از آن ها دیده می شود؛ وی همچنین بر این نکته اشاره داشت که تمایل دانشجویان به خطرپذیری ممکن است به دلیل ارضاء حس کنجکاوی، تخلیه هیجانات، عادت دیرینه سنتی و مواردی از این قبیل باشد.
هور و اثوزاکرمن(۱۹۹۳) در تحقیقی تحت عنوان بررسی نحوه ادراک خطرو ارزیابی خطر با کارهای مجرمانه، تجاوز از قوانین و ورزش های خطرناک انجام باSSS-V دادند؛ نتایج تحقیق نشان دادند که نمره کلی ارزیابی خطر در کارهای مجرمانه، تجاوز از قوانین و ورزش های خطرناک همبستگی منفی دارد.
مهرابی زاده وکیهان فتح (۱۳۹۰) در تحقبقی به عنوان بررسی میزان افسردگی، هیجان خواهی، پرخاشگری، سبکهای دلبستگی وتحصیلات والدین به عنوان پیشبینهای وابستگی به موادمخدر در نوجوانان پسر شهر اهواز به این نتیجه رسیدند که وابستگی به مواد مخدر در نوجوانان را می توان بر اساس متغیرها یا فسردگی، هیجان خواهی، پرخاشگری، سبک های دلبستگی و تحصیلات والدین پیش بینی نمود.
سیمون و رینر^[۱۴۵] (۲۰۱۲) در تحقیقی تحت عنوان بررسی اضطراب کودکان در فعالیت های ورزشی انفرادی و تیمی که در بین پسر های ۹ تا ۱۴ سال انجام گرفت؛ نشان دادند که اضطراب در کودکانی که در ورزش های انفرادی فعالیت داشتند، بیشتر ازکودکانی که در ورزش های تیمی فعالیت داشتند، بود.
زمانی و همکاران (۲۰۰۹) در تحقیقی با عنوان مقایسه اضطراب رقابتی، در ورزشهای فردی و ورزشهای تیمی که بر روی ورزشکاران مرد صورت گرفت به این نتیجه رسیدند که اضطراب رقابتی شرکت کنندگان جوان در ورزش های انفرادی در مقایسه با ورزشهای تیمی بالاتر است.
خبیری (۱۹۹۵) تحقیقی در زمینه ی اضطراب رقابتی بانوان کشورهای اسلامی با بهره گرفتن از پرسشنامۀ اضطراب صفتی- رقابتی مارتنز انجام داد و این نتایج به دست آمد که بین اضطراب رقابت یورزشکاران ایرانی و خارجی تفاوت معنی دار آماری وجود ندارد و اضطراب رقابتی ورزشکاران رشته های گروهی از ورزشکاران رشته های انفرادی کمتر است و همچنین با افزایش سن از میزان اضطراب ورزشکاران کاسته می شود.
عطاردی و همکاران (۱۳۹۰) در تحقیقات خود در خصوص بررسی رابطه اضطراب و میزان عملکرد بازیکنان فوتسال شهرستان گناباد نشان دادند بین سطح اضطراب ورزشکاران و عملکرد آنها رابطه منفی و معنی داری وجود دارد و هرچه اضطراب بیشتر باشد عملکرد ضعیف تر است. بشارت (۱۳۸۰) در تحقیقی تحت عنوان مقایسه مؤلفه های هیجان طلبی، خود پیروی و جامعه گرایی دانشجویان ورزشکار و غیرورزشکار نشان داد که دانشجویان ورزشکار بیش از دانشجویان غیر ورزشکار تهییج طلب بودند.
تیموری و همکاران (۱۳۸۹) در تحقیقی تحت عنوان مقایسه هیجان طلبی و مؤلفه های آن در میان افراد ورزشکار و غیرورزشکار که شامل ۱۶۰ آزمودنی با میانگین سنی ۲۲ سال بود (۸۰ نفر ورزشکار؛ ۸۰ نفر غیر ورزشکار) نشان دادند که سطح هیجان طلبی و مؤلفه های آن در دانشجویان ورزشکار بیش از سطح هیجان طلبی دانشجویان غیر ورزشکار است.
نشاط دوست (۱۳۸۶) در تحقیقی با عنوان بررسی رابطه بین لذت جسمانی و هیجان طلبی با سلامت ذهن دانشجویان دانشگاه اصفهان که ۸۰ نفر از دانشجویان دانشگاه اصفهان , شامل ۳۳ مرد و ۴۷ زن به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند ، در آن حضور داشتند؛ به این نتیجه رسید که هر چه میزان هیجان طلبی و ماجراجویی افزایش می یافت، عاطفه ی مثبت (حال) افزایش و عاطفه ی منفی (آینده) و عـاطفه ی منفی کلی کاهش پیدا می کرددر نهـایت، این پژوهش مشخص سـاخت که میزان عدم بـازداری دانشجویـان پسر، بیش از دانشجویـان دختر بود, در حـالیکه میزان هیجان طلبی و ماجراجویی دانشجویان دختر بیشتر از دانشجویان پسر بود. شیروانی و مهدی پور (۱۳۸۹) در تحقیق خود در خصوص ارتباط بین ویژگی های شخصیتی و میزان پرخاشگری بازیکنان فوتبال استان خوزستان نشان دادند که وجود ویژگی های شخصیتی خاص در بروز یا عدم بروز رفتار پرخاشگرانه تاٌثیرگذار است.
رحمانیان و حسنی (۱۳۹۲) در تحقبقی به عنوان مقایسه هیجان طلبی درافراد سوء مصرف کنند ه مواد و افراد بهنجار به این نتیجه رسیدند که افراد سوء مصرف کنند هتریاکوهرویین سطح هیجان طلبی بالاتری نسبت به افراد عادی دارند. احمدآبادی و زاده محمدی (۱۳۸۹) در تحقیقی به عنوان بررسی تاثیر ورزش برخطرپذیری جنسی دانش آموزان دبیرستانی شهر تهران نشان دادند نوجوانانی که در سطوح بالاتر ورزشی فعالیت داشتند، از خطرپذیری جنسی بالاتری برخوردار بودند ؛ میانگین گرایش به دوستی با جنس مخالف وگرایش به رابطه و رفتار جنسی در بین کسانی بیشتر به ورزش می پرداختند ، از کسانیکه کمتر ورزش می کردند ، بطور معنی داری بالاتر بود . تفاوت معنی داری بین میانگین خطرپذیری جنسی در بین اعضای تیمهای ورزش انفرادی نسبت به ورزشکاران ورزشهای گروهی وجود نداشت؛ ورزشکارانی که سابقه حضور در اردوهای ورزشی داشتند در خطرپذیری جنسی بطور معنی داری از میانگین بالاتری نسبت به سایرین برخوردار بودند.
فرضیه چهارم: مدل مفهومی ارتباط علّی بین احساس خودسودمندی با خطرپذیری روانی و عملکرد معنادار است.
مبانی نظری
انتظارات خودسودمندی از چهار روش رشد می کنند: تجربه های موفقیت آمیز، تجربه های جانشین، ترغیب کلامی و حالت های انگیختگی؛ تغییر در خودسودمندی نیز بر رفتار واقعی تأثیر می گذارد. موفقیت در اجرا بیشترین تاثیر را روی خود سودمندی می گذارد زیرا این موفقیت ها بر اساس تجارب شخصی استوار هستند؛لذا هرچه تجربه ها مثبت تر باشند خودسودمندی بالاتر است.خودسودمندی موجب افزایش انگیزه و بالا بردن تمرکز در ورزشکاران می شود (اندرو و ترسی^[۱۴۶] ، ۲۰۰۳)؛ و به نظر برخی از محققان موجب افزایش توانمندیهای مربیان و ورزشکاران در میادین ورزشی می شود (کوزکا و تریژر^[۱۴۷]، ۲۰۰۵).
زمانی که عملکرد فرد با هنجارهای فردی هماهنگ و یا فراتر از آن باشد منجر به حفظ یا افزایش خود سودمندی می شود در حالیکه عملکرد ضعیف و پایینتر از هنجارهای فردی موجب کاهش خودسودمندی می گردد . باور خودسودمندی بر بسیاری ازجنبه های زندگی مثل گزینش اهداف، تصمیم گیری ، میزان تلاش، سطح استمر ار و پایداری و رویارویی با مسایل چالش برانگیز تأثیر دارد (بندورا، ۱۹۹۱ ).
اغلب مفهوم احساس خودسودمندی و اعتماد به نفس به جای یکدیگر استفاده می شوند که پروسه ای از ارزیابی شخص می باشد،اگر چه اعتماد به نفس اصطلاح عام است که اشاره به اعتقاد فرد نسبت به خودش دارد، به عبارتی اعتماد به نفس می تواند به جنبه ها وجلوه های متفاوتی از زندگی آدمیان مربوط باشد (یوسفی، ۱۳۷۹).
فصل سوم
روش‌شناسی تحقیق
مقدمه
در این فصل به تدوین جامعه آماری نمونه و روش نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، روش تحقیق و جمع آوری اطلاعات و روش آماری اشاره می شود.
۳ .۱٫ روش تحقیق
روش این تحقیق همبستگی و علّی بوده و از روش میدانی به وسیله ابزار پرسشنامه جهت گردآوری داده ها استفاده شده است.
۳ .۲٫ جامعه آماری
جامعه آماری تحقیق حاضر شامل کلیه بازیکنان بزرگسال شناگران زن (۲۰۰ نفر) حاضر در مسابقات کشوری سال ۱۳۹۳ می باشد.
۳٫۳٫ نمونه آماری و روش نمونه گیری
نمونه آماری شامل ۲۰۰ نفر از بازیکنان بزرگسال شناگران زن حاضر در حاضر در مسابقات کشوری سال ۱۳۹۳ که به صورت تمام شمار انتخاب شده اند.
۳ .۴٫ تعریف عملیاتی متغیرها
خودسودمندی
توانایی ذهنی ورزشکار برای ارائه یک وظیفه به طور موفقیت آمیز است که برای ارزیابی آن در این تحقیق (برگرفته از پرسشنامه ریز تحلیل جسمانی بندورا) ده مهارت پایه شنا را مورد ارزیابی قرار داده ایم.
خطرپذیری
خطر پذیری رفتاری است که به موجب آن، فرد خود را در معرض آسیب جسمی، روانی و حتی مرگ قرار می دهد.
۳ .۵٫ مقیاس اندازه گیری متغیرها
مقیاس اندازه گیری متغیرهای دموگرافیک

• تجزیه و تحلیل رقبا

• جمع‌ آوری اطلاعات مربوط به رقبا(CI)

• تجزیه و تحلیل واسطه‌ها

• ممیزی داخلی بازاریابی

• اثربخشی کسب‌وکار

• اثربخشی بازاریابی

• تعیین اهداف: می‌خواهیم کجا باشیم؟

• تدوین راهبرد: چگونه می‌خواهیم به وضعیت مطلوب برسیم؟

• تاکتیک‌ها:با چه وسیله‌ای به وضعیت مطلوب می‌رسیم؟

• اجرا: چه برنامه‌ای داریم؟

• کنترل: آیا به اهدافمان دست‌یافته‌ایم؟(ویکی‌پدیا)

۲-۲۰- طبقه‌بندی مشتریان در فضای الکترونیکی

به طور معمول ترکیب مشتریان یک شرکت بستگی به راهبردهای بازاریابی آن شرکت دارد. مسئله مهم در بحث برنامه‌ریزی در درجه اول توجه به مشتریان بالفعل شرکت است. در تقسیم‌بندی مشتریان الکترونیک می‌توان مقیاس‌های متفاوتی را در نظر گرفت:

۲-۲۰-۱- تقسیم‌بندی مشتریان الکترونیکی بر اساس مقیاس سودآوری

در تقسیم‌بندی مشتریان فروشگاه‌های الکترونیکی بر مبنای درجه سودآوری ایشان برای سازمان شما هر چه فعالیت و خریدهای مشتری بیشتر باشد امکانات و خدمات گسترده‌تری در اختیارش قرار خواهد گرفت در واقع مشتری خود با تعیین حجم و نوع خدمات مورد درخواست و نیازش جایگاهش را در طبقه‌بندی‌های شما تعیین می‌کند(Van den Poel & Lariviere, 2004)..

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

پس از تأمین زیرساخت‌های لازم در راه‌اندازی یک فروشگاه وبی باید برنامه‌ریزی و نگرش به سمتی باشد که ضمن یکسان نگری به ماهیت مشتری بودن تک‌تک افرادی که با شما وارد مراوده و معامله می‌شوند طبقه‌بندی و تفکیک مشتریان و تعیین چهارچوب‌های ارتباطی برای هر طبقه و دسته از آن صورت گیرد.

۲-۲۰-۲- طبقه‌بندی مشتریان بر اساس فعالیت:

بهترین و کارآمدترین روش در طبقه‌بندی مشتریان یک فروشگاه وبی تفکیک آن‌ها بر اساس فعالیت‌هایی است که موجبات سود را فراهم کنند. کلیه فعالیت‌ها و اقدامات مشتریان در بازارهای الکترونیکی قابل برنامه‌ریزی، کنترل و هدایت است. باید بر حسب نوع کالا یا خدماتی که در معرض فروش قرار داده شده‌اند شرایط ویژه و سطوح دسترسی متفاوتی را بری هر یک از گروه‌های مختلف مشتریان فراهم کرد. در تمامی این موارد دو هدف اساسی برای مدیریت بازار وجود خواهد داشت.

• حفظ مشتریان موجود(مشتریان بالفعل)

• جذب مشتریان تازه

هر وب سایت با چهار گروه از افراد مختلف مواجه است

• بازدیدکننده‌های اتفاقی(غیرثابت)

• بازدیدکننده‌های ثابت

• اعضاء(غیرفعال)

• اعضای فعال

به طور قطع هیچ یک از اعضای فعال یک وب سایت در ابتدا خود را به این سطح نرسانده‌اند آن‌ها به طرق مختلف از قبیل:۱- آگهی‌ها۲- پیوندها۳-معرفی دوستان۴- موتورهای جستجو ۵- به صورت اتفاقی با وب سایت شما آشنا شده‌اند و بعد از اینکه آن را متناسب با نیازهای خود یافته‌اند آن سایت را به فهرست مطلوب‌های خود افزوده‌اند.
۱-از این مرحله به بعد آن‌ها وارد مرحله دوم فعالیت شده‌اند و به بازدیدکننده‌های ثابت شما مبدل شده‌اند این در صورتی است که شما یک سایت فعال و پویا در اختیار داشته باشید تا آن‌ها برای بازگشت به سایت شما ترغیب شوند. این روند تا جایی پیش می رود که بازدیدکننده شما احساس می‌کند به اطلاعات بیشتری نیاز دارد که شما استفاده و دسترسی به آن را منوط به عضویت در سایت کرده‌اید. لذا با به وجود آمدن این نیاز وی ترجیح می‌دهد زحمت چند دقیقه‌ای بررسی و پر کردن کار برگ‌های الکترونیکی شما را به خود بدهد و پس از آن با در اختیار داشتن یک گذر واژه از سرویس های خاص اعضا برخوردار شود. اما هنوز هم شما در سایت خود امکانات و اختیاراتی را به او نداده‌اید و او از این جا به بعد است که باید وفاداری خود را به سرمایه‌گذاری ای که شما برای او انجام داده‌اید نشان بدهد و با خرید سرویس ها و امکانات مورد نظر ضمن سود رساندن به شما تبدیل به یکی از اعضای فعال سایت شما بشود از این پس شما سرویس های رایگان مختلفی را برای او فراهم خواهید کرد و با این کار درصد رضایتمندی او را از خود بالا می‌برید. حتی به او این امکان را می‌دهید که خودش به فعالیت و دادوستد بپردازد و در فروشگاه وبی شما غرفه‌ای اختیار کند.

۲-۲۰-۳- رفتار ارتباطی مشتریان در موقعیت خرید اینترنتی

۱-به‌کارگیری رفتارهای مرتبط برای دستیابی به اثربخشی بیشتر در تصمیم‌گیری‌ها و کاهش هزینه‌های پردازش اطلاعات و دستیابی به شناخت بیشتر مطابق با تصمیمات آن‌ها و کاهش مخاطره مربوط به انتخاب، اکنون ازجمله تمایلات مشتریان است. بعد از چند مبادله موفق، مشتریان نسبت به تأمین‌کننده خدمات و عرضه‌کنندگان احساس امنیت می‌کنند. زمانی که مشتری به یک سازمان اعتماد کرد، آن‌ها میدانند که این شرکت قادر به تأمین نیازها و خواسته‌هایشان است و به این شرکت متعهد می‌شوند.
۲- محیط خرید به صورت اینترنتی به مشتریان و خریداران کمک می‌کند تا با فراهم کردن انتخاب گسترده،ارزیابی اطلاعات، دقت و مقایسه کالاها زمان کمتری را صرف تصمیم‌گیری کنند . اینترنت اطلاعات مقایسه‌ای و ارزیابی‌شده‌ای را فراهم می کندو ممکن است هزینه جستجوی اطلاعات و تلاش برای تصمیم خرید را کاهش دهد. اگرچه مشتریان اینترنتی عمدتاً در تعامل با سیستم‌های کامپیوتری هستند و نمی‌توانند به طور فیزیکی کالای واقعی را لمس و احساس کنند، ولی آن‌ها با بهره گرفتن از اطلاعات فراهم‌شده به وسیله فروشگاه‌های اینترنتی می‌توانند به شکل الکترونیک تصمیم‌گیری کنند.
۳-بنابراین بحث در مورد عوامل مهم در رفتار خرید مشتریان در محیط تجارت الکترونیک نیازمند تمرکز بر قابلیت دسترسی اطلاعات است. دسترسی اطلاعات نه فقط اطلاعات مربوط به کالا و خدمات بلکه سهولت و شخصی سازی را برای نگهداری مشتریان مورد توجه قرار می‌دهد و آن به درجه‌ای که اطلاعات می‌تواند به وسیله مشتریان برای پیش‌بینی رضایت احتمالی‌شان در خرید بعد به کار رود، بستگی دارد. پس موفقیت در خرید اینترنتی با توانایی برای سازگار کردن اطلاعات برای ارضای نیازهای مشتریان ارتباط دارد.
۴- اما عوامل مختلفی ارزش پیش‌بینی اطلاعات را تعیین می‌کند و فقط یک نوع اطلاعات برای همه مشتریان ارزشمند نیست.نیاز اساسی برای ترغیب مصرف‌کننده به خرید اینترنتی عبارت است از کاهش هزینه جستجوی اطلاعات و افزایش قابلیت پیش‌بینی کیفیت کالا که به وسیله تأمین و فراهم کردن اطلاعات تخصصی برای مصرف‌کنندگان به دست خواهد آمد.
۵- همچنین منافع زیادی برای مصرف‌کننده در فرایند خرید به صورت اینترنتی وجود دارد که از جمله آن‌ها می‌توان به صرفه‌جویی در زمان، افزایش سهولت و کاهش مخاطره عدم رضایت خرید اشاره کرد. پس خدمت به مشتریان و پیشبرد فروش در طراحی فروشگاه‌های اینترنتی از عوامل مهم به شمار می‌آیند .بر اساس مطالعات انجام‌شده در سیستم‌های اطلاعات، کیفیت اطلاعات و کیفیت ارتباط با مشتریان بر رضایت اطلاعاتی مشتریان تأثیر می‌گذارد. اطلاعات فراهم‌شده توسط فروشگاه‌های اینترنتی به اطلاعات در مورد کالا و اطلاعات در مورد خدمات تقسیم می‌شود . اطلاعات کالا شامل نشانه‌های کالا، توصیه به مصرف‌کنندگان و گزارش‌های ارزیابی است. اطلاعات خدمات که بیشتر فروشگاه‌های اینترنتی فراهم می‌کنند، شامل اطلاعات اعضا، نحوه پاسخ به سؤالات جاری، اطلاعات تحویل و سفارش کالا و تبلیغات می‌شود.
۶-برای ارزیابی اطلاعات کالا و خدمات، شش ویژگی مرتبط بودن، جدید بودن،کافی بودن، خوشایند بودن، سازگار بودن و قابل‌فهم بودن مورد نیاز است. اطلاعات ارائه‌شده به وسیله فروشگاه‌های اینترنتی باید جستجوی کالا و خدمات مشتریان را حمایت کنند.
۷-برای ارضای نیازهای اطلاعاتی مشتریان، اطلاعات باید به‌روز و کافی و در جهت کمک به مشتریان در انتخاب، سازگاری و در شکل و محتوا ساده و آسان برای درک مشتری باشد و از سوی دیگر لذت، خوشی و بهره‌مندی ابعاد مهمی در شکل‌گیری گرایش و تمایل رفتاری به سوی یک سایت هستند. بنابراین خوشایندی و سرزنده بودن یک عامل برجسته در ارائه اطلاعات مبتنی بر اینترنت هستند.کیفیت ارتباط مصرف‌کنندگان به طرح و نوع آن و سهولت در جستجوی کالا یا اطلاعات بستگی دارد. باید خاطرنشان کرد که خرید اینترنتی می‌تواند تحت تاثیرطراحی ضعیف سایت قرار گیرد. بنابراین ضروری است که تأثیر طرح‌های متفاوت و امکان جستجو سریع برای مشتریان را کاملاً درک کنیم.

۱-شهریه والدین در کشورهایی مانند آمریکا،انگلستان،سوئد
۲-اعتبارات وزارت کشور (بودجه دولتی) که بین مقامات محلی یا استانی توزیع که این اعتبارات ممکن است درآمد حاصل از فروش نفت،صادرات و… یا به نوعی درآمد ناخالص ملی باشد. می شود در کشورهایی مانند سوئد و آمریکا نام برد.
۳-دولت فدرال یا محلی در کشورهایی مانند انگلیس و آمریکا
۴-کمک انجمن های (نهادی) دولتی و غیر دولتی و انجمن های مذهبی در کشورهایی مانند انگلیس و سوئد
۵-سازمان ها و شرکت هایی که نیروی انسانی مورد نیاز خود را از محصول نظام آموزش تأمین می کنند در کشورهایی مانند آمریکا و سوئد
۶-شهریه کتابخانه در کشوری مانند آمریکا
۷-کمک مردمی (مشارکت مردمی) و سازمان خیریه در کشورهایی مانند سوئد و انگلیس
۸-مالیات آموزشی در کشوری مانند انگلستان
۹-اخذ شهریه تحصیلی بالاتر از دانش آموزان خانواده های مرفه جامعه با نوید کسر مالیات کمتر از این افراد و اختصاص چنین هزینه هایی به دانش آموزان خانواده های بی بضاعت در کشوری مانند آمریکا
۱۰-اعطای بورسیه تحصیل به دانش آموزان بی بضاعت توسط مسئولان محلی حوزه آموزش در کشوری مانند سوئد
۱۱-تخفیف مالیاتی به افرادی که به مدارس کمک مالی قابل توجهی اعطا می نمایند در کشوری مانند سوئد
۱۲-معاف از مالیات برای مدارس خصوصی که ملک خرید و فروش می کنند در کشوری مانند آمریکا

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱۳-جوامع محلی از اخذ انواع مالیات،مالیات های حاصل از قراردادهای کارآموزی حرفه ای در کشوری مانند آمریکا و سوئد
همانطور که ملاحظه شد با بررسی چند کشور جهان بیشترین منبع تأمین کننده مربوط به دولت می باشد و به صورت مجزا مشخص نیست که چند درصد از مالیات ها صرف بودجه آموزش و پرورش می شود و فقط در کشورهای آمریکا،سوئد،انگلیس در مورد مالیات و بودجه آموزش صحبت به میان آمده است و قسمتی از بودجه آموزش و پرورش این کشور ها از مالیات می باشد.
سوال دوم تحقیق: کشورهای در حال توسعه به چه صورت در تامین منابع مالی آموزش و پرورش از طریق مالیات های محلی استفاده می کنند؟
۱ – کشور ایرلند :
طی قرن ۱۹ نظام آموزشی کشور از تحت‌الحمایگی مطلق دولتی خارج شده و مطابق مدل خصوصی مدیریت گردید. در حال حاضر نهادهای ایالتی به تأمین سهم عمده‌ای از بودجه آموزشی و اختصاصی کمک‌های مالی به مدارس مبادرت می‌نمایند. لازم به ذکر است که سهم عمده‌ای از سرمایه‌گذاری‌های آموزشی در مدارس ابتدایی و متوسطه توسط نهادهای ایالتی تأمین شده،‌ بیشتر‌ این مدارس از مالکیت خصوصی برخوردار بوده و اغلب تحت نظارت یک فرقه مذهبی قرار دارند. تا سال ۱۹۷۰‌ این مدارس توسط یک فرد روحانی از فرقه‌های مذهبی مختلف اداره‌ می‌گردید. در حال حاضر مدارس مذکور توسط انجمن مدیران آموزشی اداره می‌گردد. گفتنی است تعداد محدودی از مدارس چند فرقه‌ای که توسط گروه‌هایی از والدین اداره می‌شوند نیز تحت سرمایه‌گذاری‌ ایالتی قرار دارند. از سال ۱۹۹۰ بودجه مازادی معادل ۵۷ میلیون پوند جهت بر طرف شدن نقائص و کاستی‌های آموزشی حوزه آموزش کشور به این امر اختصاص یافت ( چونز. گرنت-ترجمه مصطفی عماد زاده-۱۳۷۶).
گفتنی است که تصویب بودجه مذکور در جهت گسترش برنامه‌های ارتباطی خانه و مدرسه و جامعه و برنامه‌های جبرانی، فراهم‌آوری امکاناتی برای آندسته از دانش‌آموزانی که از نیازهای ویژه‌ای برخوردار می‌باشند، تشویق دانش‌آموزان جهت تکمیل دوره آموزشی خود تا سال چهارم دبیرستان، پایه‌گذاری سرویس ملی روانشناسی تحصیلی گسترش برنامه‌های سوادآموزی بزرگسالان و برطرف نمودن کاستی‌های موجود در تحصیلات سطح سوم صورت گرفته است.
تأمین هزینه‌های آموزشی. سیستم تأمین بودجه مقاطع آموزش ابتدایی و متوسطه در کشور ایرلند بر اساس الگوی خصوصی یارانه‌گیر مربوط به قرن نوزدهم طراحی شده است. در حال حاضر دولت ایرلند به تحت پوشش قرار دادن مدارس کل کشور مبادرت نموده است به نحوی که می‌توان ادعا نمود که مدارس کشور از لحاظ مدیریتی به صورت خصوصی اداره شده اما منابع مالی آنها از سوی دولت و از محل بودجه عمومی کشور تأمین می‌گردد( قره باغباغیان- ۱۳۷۶).
به عبارت دیگر می‌توان گفت که دولت به‌ تأمین بودجه اکثریت قریب به اتفاق مدارس ابتدایی و متوسطه کشور مبادرت می کند. همانگونه که قبلاً نیز بدان اشاره گردید، اغلب مدارس کشور به صورت خصوصی و عموماً توسط یک فرقه مذهبی اداره می‌گردند. تا سال ۱۹۷۰ میلادی، هر یک از مدارس کشور تحت مدیریت یک روحانی فرقه مذهبی قرار داشتند که مدرسه به آن تعلق داشت و این در حالی است که امروزه نوع مدیریت سابق به مدیریت مشارکتی تغییر شکل یافته که در آن هیأتی متشکل از والدین، مربیان و سایر اعضای جامعه عهده‌دار این مسئولیت گردیده‌اند. در این میان برخی از مدارس چند فرقه‌ای نیز فعالیت دارند که توسط گروههایی از والدین دانش‌آموزان تأسیس شده و اما توسط دولت تأمین اعتبار می‌گردند. هزینه‌های کلی و جاری مدارس مقطع ابتدایی من‌جمله حقوق و دستمزد معلمین از محل بودجه عمومی کشور تأمین و کسری آن از طریق کمکهای محلی فراهم می‌گردد. این در حالی است که مدارس مناطق محروم، دورافتاده و مدارس استثنایی از منابع مالی دیگری علاوه بر بودجه اختصاصی بهره‌مند می‌گردند( کاتوزیان . محمد علی-۱۳۸۵).
نهادهای تأمین کننده بودجه آموزشی. طبق آخرین آمار به دست‌ آمده طی سال تحصیلی ۹۷-۱۹۹۶ میلادی، حدود ۹۸% از دانش‌آموزان ایرلندی در مدارس دولتی تحصیل نموده و تنها قریب به ۲% از آنان در مدارس خصوصی به تحصیل مبادرت می‌نمایند. لازم بذکر است که مدارس خصوصی توسط نهادها و مؤسسات غیردولتی تأسیس و کنترل شده و هیچگونه وابستگی مالی به بخش دولتی ندارند. اکثریت مدارس مقطع ابتدایی و متوسطه کشور ایرلند از محل بودجه دولتی تأمین اعتبار می‌گردند. شایان ذکر است که این مدارس در تملک بخشها و گروه های خصوصی جامعه نظیر فرقه‌های مذهبی کاتولیک و پروتستان بوده و به صورت محلی از طریق نمایندگان هیأت‌های مدیریتی اداره شده و حقوق معلمین و هزینه‌های عملیاتی آنان کاملاً از محل بودجه عمومی کشور تأمین می‌گردد. تا سال ۱۹۹۸ میلادی، هیچگونه ماده قانون ویژه اداره و نظارت بر نظام آموزشی مقاطع ابتدایی و متوسطه وضع نگردیده بود؛ تا این که در دسامبر سال ۱۹۹۸ میلادی، ماده قانون ویژه آموزش کشور از تصویب دولت گذشت. براساس ماده قانون مذکور، نظام آموزشی مقاطع تحصیلی ابتدایی و متوسطه کشور از پایه قانونی برخوردار گردید. بر همین اساس، دانشگاهها ودیگر مؤسسات آموزش عالی؛ نهادهای قانونی مستقل محسوب شده و نظارت بر امور مدارس کشور در حیطه وظایف دپارتمان بازرسی آموزش و علوم کشور قرار دارد ( بلاک . مارک –ترجمه حسن گلریز-۱۳۸۶) .
ماده قانون خدمات آموزشی. ماده قانون آموزش ویژه مدیریت مدارس کشور در سطح محلی به عنوان پایه و اساس حقوقی ترسیم گردیده است. بر اساس ماده قانون مذکور هیئت مدیره در انجام وظایف خود و تصمیم‌گیری در خصوص امور آموزشی در چارچوب یک سری از مقررات خاص از اختیارات تام برخوردار می‌باشد. از جمله برخی از عملکردهای مهم هیئت مدیره مدارس کشور می‌توان به موارد ذیل اشاره نمود( لیپزیگر. دنی- ترجمه غلامعلی فرجادی-۱۳۷۵ ) .
– مدیریت مدارس به نیابت از دپارتمان آموزش و علوم در جهت تأمین منافع آموزشی دانش‌آموزان و والدین
– حصول اطمینان از برخورداری کلیه دانش‌آموزان از برنامه‌های آموزشی استاندارد
گزارش قوانین و مقررات پذیرشی مدارس به اطلاع عموم
– تهیه و تدارک امکانات در چارچوب منبع اختصاصی مدارس برای دانش‌آموزان مواجه با نیازمندی‌های آموزشی ویژه
سرمایه‌گذاری در بخش آموزش. در کشور ایرلند سرمایه‌گذاری بخش دولتی و خصوصی در بخش آموزش در فاصله سالهای ۹۵-۱۹۹۰ میلادی به طرز چشمگیری افزایش یافت. گفتنی است که این نوع بر ۳۲% بالغ گردید. طی سال ۱۹۹۵ میلادی، پرداخت دولت از بودجه عمومی به بخش آموزش بر ۵/۱۳% بالغ گردید که در نوع خود از رشدی معادل ۲/۱ درصد برخوردار بود. سهم عمده بودجه بخش آموزش به مقاطع تحصیلی ابتدایی و متوسطه اختصاص می‌یابد. لازم به ذکر است که کل بودجه دولتی اختصاص یافته به بخش آموزش طی سال ۱۹۹۵ میلادی به عنوان درصدی از تولید ناخالص ملی به کمتر از ۳۹ درصد بالغ گردید( ووگل . ازرا- ترجمه علی اسدی -۱۳۸۶).
در فاصله سالهای ۹۵-۱۹۹۰ میلادی، پرداخت دولت به بخش آموزش عالی و کمکهای مالی ویژه دانشجویان تا سقف ۳۳% افزایش یافت. در همین فاصله زمانی بودجه آموزشی مقاطع تحصیلی ابتدایی و متوسطه نیز به ترتیب تا سقف ۳۴ و۲۲ درصد افزایش یافت. گفتنی است که میزان افزایش بودجه مقطع تحصیلی متوسطه با تعداد دانش‌آموزان ثبت‌نام شده در این بخش متناسب نبود زیرا در خلال این سالها تعداد دانش‌آموزان مقطع آموزش متوسطه به طور چشمگیری افزایش یافته بود.
بودجه‌بندی طرح آموزش همگانی. بودجه اختصاص یافته به طرح آموزش همگانی از کل بودجه آموزشی کشور بر۳/۴۴۱ میلیون پوند بالغ می‌گردد. گفتنی است که بودجه مذکور به ترتیب در بخش‌های ذیل مصروف می‌گردد( هلک . ژاک –ترجمه عبد الحسین نفیسی) .
– آموزش پیش دبستانی : ۷۴ میلیون پوند
– طرح سوادآموزی ابتدایی : ۷۵/۱۱ میلیون پوند
– طرح سوادآموزی بزرگسالان : ۸/۷۳ میلیون پوند
– طرح تکمیل دوره تحصیلات پایه : ۵/۷۵ میلیون پوند
– طرح تأسیس صندوق ویژه برخورداری از فرصت مجدد آموزشی : ۹۵ میلیون پوند
– طرح حمایت از آموزش پناهندگان : ۵/۳ میلیون پوند
– آموزش درازمدت: ۰۸۵/۱ میلیون در این طرح موارد ذیل مورد توجه قرار دارد:
– طرح مجدد بازگشت به آموزش و تحصیل علم
– طرح حمایت و پشتیبانی فوق‌العاده از آموزش از طریق ارائه خدمات مشاوره و راهنمایی
– طرح آموزش زبان‌های خارجی
– طرح بهبود کیفیت آموزشی: ۱۲۶ میلیون پوند در این طرح موارد ذیل مورد توجه قرار دارد:
– بهبود وضعیت آموزشی مقاطع تحصیلی ابتدایی و متوسطه
– تضمین کیفیت نظام آموزش عالی
– بهبود وضعیت نظام ارزشیابی و مدارک علمی
– طرح فرصت‌های برابر آموزشی: ۶/۱۹ میلیون دلار
– طرح تحقیقات، فن‌آوری، توسعه و ابتکار: ۵۵۰ میلیون پوند
– زیر ساخت‌های بخش آموزش: ۶۰۰/۱ میلیون پوند
سرمایه‌گذاری در آموزش همگانی. دولت ایرلند جهت مقابله با مشکلات آموزشی و تقویت سیاست آموزش همگانی اقدام به اجرای طرح (۵۷) میلیون پوندی در سراسر کشور نموده است. بنا بر طرح مذکور بودجه‌ای جهت گسترش برنامه‌های ویژه آموزشی در خانه، مدرسه، جامعه، بهبود وضعیت خدمات‌رسانی به افراد مواجه با نیازهای ‌آموزشی، تشویق و ترغیب جوانان به ادامه تحصیل جهت تکمیل مقطع آموزش متوسطه، ارائه خدمات روانشناسی – آموزشی ملی، تقویت سوادآموزی بزرگسالان و مبارزه با مشکلات آموزشی موجود در مقطع آموزش عالی کشور به این امر اختصاص یافته است. لازم به ذکر است با وجود کاهش شمار دانش‌آموزان مقطع ابتدایی، سرمایه‌گذاریهای دولت در این بخش همچنان رو به افزایش است. علاوه بر این خاطرنشان می‌گردد که طی سال‌های ۹۸-۱۹۹۷ و۹۰-۱۹۸۹ میلادی، نسبت معلمین به دانش‌آموزان مدارس مقطع ابتدایی به ترتیب معادل ۱/۲۲ و ۱/۲۷ بود. در این رابطه دولت ایرلند جهت حصول اطمینان از تأمین نیازهای آموزشی افراد جامعه به اجرای طرح‌های مالی مشروح در ذیل مبادرت نموده است ( تیلاک. جنگالا- ترجمه ید اله مهر علی زاده -۱۳۸۳)
طرح ا بقاء تحصیلی ( SCP ). طرح ابقاء تحصیلی (تکمیل دوره تحصیلات آموزشی) به شکل یک قرارداد میان مدارس مقطع ابتدایی و متوسطه دارای آمار بالای افت و ترک تحصیل و دپارتمان آموزش و علوم و سایر نهادهای خدمات رسانی محلی منعقد گردیده‌ است. طرح مذکور در قالب سه فاز برنامه‌ریزی، اجرا و بازبینی نتایج به مورد اجرا گذارده شد. نحوه تأمین مالی طرح نیز به کیفیت، طراحی و اجرای صحیح آن بستگی دارد. در این طرح از مدارس موردنظر و شرکای محلی خواسته شده است تا حد ممکن در اجرای طرح از خود انعطاف‌پذیری نشان داده تا از این طریق از منابع مالی و انسانی طرح حداکثر استفاده صورت گیرد. طرح ( SCP ) تحت نظارت تیم متشکل از یک هماهنگ‌کننده ملی و یک گروه از دستیاران وی صورت می‌گیرد. از جمله مهم‌ترین وظایف هماهنگ‌کننده می‌توان به موارد ذیل شاره نمود( گروه مشاوران یونسکو- ترجمه فریده مشایخ -۱۳۶۹).
۱- حمایت از مدیران مدارس و هماهنگ‌کننده‌های محلی در راستای اجرای طرح توسعه و گسترش تکمیل دوره تحصیلات آموزشی
۲- نظارت بر مشارکت فعال دانش‌آموزان و بهره‌برداری از منافع و منابع طرح
۳- تشویق و ترغیب مشارکت و همکاری میان افراد دست‌اندرکارطرح، اولیاء، نمایندگان نهادها و سازمانهای رسمی محلی
۴- مشارکت در جلسات ویژه مدیریت محلی در جهت گسترش تفاهم و اجرای صحیح طرح

هم‌چنین باید دانست مدیر مدرسه ملزم به تأمین ایمنی تمامی اماکن و فضای آموزشی است. فضای مدرسه را باید محیطی امن و سالم برای فعالیّت دانش‌آموزان نگه دارد. مدیر مدرسه مسئولیّت‌های پیش‌بینی شده در دستورالعمل جامع مجتمع‌های آموزشی و پرورشی را بر عهده دارد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

مدیر مدرسه چه در ابتدایی و چه در متوسطه وظایفی دارد که به مهم‌ترین وظایف آنان مراقبت کامل و تأمین شرایط مطلوب بهداشتی و ایمنی دانش‌آموزان و کارکنان مدرسه، اهتمام در پیشگیری از سوانح و کمک‌رسانی به افراد سانحه دیده است.وهم چنین اطلاع‌رسانی سریع به اوّلیای دانش‌آموزان و اداره آموزش و پرورش، اهتمام لازم در مورد اجرایی نمودن پیشنهادات معلم تربیت‌بدنی در خصوص تأمین موارد ایمنی، بهداشتی، تجهیزات و فضاهای ورزشی مورد نیاز درس تربیت‌بدنی و فعالیت‌های فوق‌برنامه ورزشی از طریق پی گیری اداری و ظرفیت‌های انجمن اوّلیا و مربیان تأمین نیازهای تجهیزاتی و امکانات لازم برای ارتقای سطح کیفی بهداشت و سلامت آموزشکاه را برعهده دارد.^[۲۰۷]
ب) مسئولیّت معاون مدرسه
هر یک از آموزشگاه ها حسب دوره آموزشی(ابتدایی یا متوسطه) و با توجّه نصاب تراکم جمعیت دانش‌آموزی از معاونت‌هایی تحت عناوین معاون آموزشی، معاون پرورشی، معاون اجرایی معاون‌فنی و مهارتی برخوردار می‌باشد. هریک از آنان حسب عنوان پست سازمانی وظایفی را بر عهده دارند.
معاون اجرایی مدارس وظیفه مراقبت و کنترل بر رفتار، حضور و غیاب دانش‌آموزان و اطلاع رسانی به موقع به اولیای آنان، نظارت بر تأمین شرایط ایمنی و بهداشتی دانش‌آموزان و محیط مدرسه، همکاری در آماده‌سازی فضا و تجهیزات آموزشی مورد نیاز قبل از آغازسال تحصیلی و نظارت بر حسن استفاده از فضا و تجهیزات آموزشی توسط معلمان و دانش‌آموزان، نظارت و مراقبت بر فعالیت و رفتار دانش‌آموزان در ساعات تفریح و در مواقع عدم حضور دبیر در کلاس را بر عهده دارد.
هم چنین معاون پرورشی^[۲۰۸] نیز وظایفی همکاری در تأمین شرایط مناسب بهداشتی(عمومی، فردی و محیطی) و ایمنی دانش‌آموزان و کارکنان مدرسه و اقدام در جهت پیش گیری از بیماری‌ها، سوانح و حوادث احتمالی و مقابله با آن‌ها را برعهده دارد.
معاون فنی و مهارتی^[۲۰۹] نیز وظایفی هم چون کنترل ورود و خروج هنرجویان به کارگاه و ملزم نمودن دانش‌آموزان و عوامل آموزشی کارگاه در محدوده ساعات آموزشی، رسیدگی و مراقبت در امر بهداشت و اصول ایمنی دانش‌آموزان در کارگاه‌ها، را برعهده دارد.
ج) مسئولیّت خدمتگذار و سرایدار^[۲۱۰]
خدمت گذار و سرایدار نیز با توجّه به محدوده کاری وظایف و مسئولیّت‌هایی دارند. سکونت و حضور مستمر و شبانه روزی در محل کار، مراقبت و بازدید از ساختمان و تأسیسات در طول شبانه روز، حصول اطمینان از بسته بودن کلیه پنجره‌ها، درها، شیرهای آب و خاموش بودن لامپ‌های اضافی در پایان ساعات اداری؛ ارائه گزارش کتبی و شفاهی به موقع به مسئولین مربوط در مورد اماکن و تأسیساتی که از حیث تعمیرات نیاز فوری به اصلاح، تعمیر یا ترمیم دارندمی باشد وهم چنین ممانعت از ورود و خروج غیرمجاز کلیه افراد و وسایل نقلیه و نظایر آن در ساعات غیراداری مراقبت و مطلع نمودن مسئولان امر به منظور پیش‌گیری از حوادث ناشی از خرابی برق، لوله‌های آب و خرابی‌های ساختمانی و یا اموال و وسایل اداری و تجهیزات مرتبط با واحد آموزشی، دادن اطلاع فوری به مأمورین انتظامی و امدادی و مسئولین واحد آموزشی در مورد اتّفاقات و حوادث مختلف نظیر سرقت، آتش‌سوزی و انجام اقدامات احتیاطی پیش گیرانه با هماهنگی مسئول مربوط، از موارد مهم وظایف آنان می‌باشد.
گفتار دوّم: مسئولیّت معلمان
معلمان با توجّه به رسالتی را که بر عهده دارند، در مقابل جامعه انسانی، وجدان خود و خدای خود مسئولیّت‌های زیادی دارند. مسئولیّت‌های عمده ی آن‌ها از قبیل مسئولیّت وجدانی، ایمانی، اخلاقی، اعتقادی، اجتماعی و شغلی می‌باشدکه به مسئولیّت مهم شغلی آن‌ها اشاره می‌شود.
بند اوّل) مسئولیّت عمومی معلمین
معلم شدن آسان است ولی معلمی کردن مشکل.
شد آموزگاری از آن پیشه‌ام که بهبود خلق است اندیشه‌ام^[۲۱۱]
مبرهن است که تلاش، تحرک و پویایی یکی از ویژه‌گی‌های آموزگاری در مقاطع و برهه‌های تاریخ کهن جوامع انسانی بوده است. انسان امروزی به مراتب ازطینت و سرشت معلمی همواره به دنبال رسالت انسانی خویش است که تحققّ آن را هم چنان از معلمی متوقع است.
الف) مسئولیّت معلم در برابر کردگار
همه‌ی انسان‌ها در برابر پروردگار عالمیان مسئول می‌باشند. امّا معلم نسبت به دیگران بیشتر، زیرا برای معلم بسیاری موضوعات روشن و واضح است. چرا که وی با نور علم و معرفت آراسته است. و از اهداف خداوندی و انسانی بیشتربا خبر است. پس رسالت دارد تا برای عموم افراد جامعه رهنمایی و تدریس نماید. در صورت سرپیچی و اغفال در نزد خداوند توانا مسئول است؛ چون او معلمی را پذیرفت.
ب) مسئولیّت وجدانی معلمان
وقتی که برای آدم اسم انسانیت را گذاشته‌اند،این اسم بی‌نهایت شخصیت و مقام آدم را بالا برده است، چون خداوند انسان را اشرف المخلوقات نام نهاده است. انسان را از نعمت‌های خیلی زیاد بهره‌مند ساخت عقل، هوش، ذکاوت، منطق، تفکر و اراده راسخ را ارزانی نموده است.انسان را از لحاظ ادارک وجدان داده است که تماماً عمل کردهای خویش را بررسی کند.
معلمان در اجرای وظیفه با وجدانی بیدارتر مسئول می‌باشند. چون وجدان، محکمه‌ی هر انسان است.
بند دوّم) مسئولیّت شغلی معلمان در کلاس درس
مسئولیّت معلم در برابر جامعه بی‌نهایت زیاد می‌باشد. عنوان شد که معلم چراغ راه هدایت، و رهرروان راه انبیاست لذا جامعه از معلم انتظارات بسیاری دارد. زیرا جامعه بدون معلم نمی‌تواند پیشرفت کند چون معلم زبان و قلب جامعه است.
معلمان در ردیف دیگران در جامعه مکلف‌اند؛ مسئولیّت داشته باشند امّا مسئولیّت معلمان نسبت به دیگران خیلی مهم با ارزش است، زیرا آن‌ها به مثابه پزشکانی هستند که جامعه را از لحاظ روحی مداوا می‌نمایند. معلم باید توانایی و کارایی‌های لازم را برای اداره کلاس خود داشته باشد.
چنان چه هر یک از اولیای مدرسه مرتکب فعل از قبل تنبیه بدنی و موارد مشابه و یا ترک فعل نظیر عدم نظارت دقیق و مستمرگردند که در اثر آن خسارتی به دانش‌آموزان وارد گردد، به مناسبت انجام وظیفه، عمدی یا در نتیجه بی‌احتیاطی خسارتی به دانش‌آموزان وارد نمایند؛ مسئول هستند.
بند سوم) مسئولیّت شغلی معلمان فنی
معلمان فنی مثل معلمان ورزش، کارگاه و آزمایشگاه که علاوه بر وظیفه تدریس نظارت مستقیم بر فعالیّت‌های دانش‌آموزان را دارند. حسب شرایط و نوع درس وظایف خاصی را نیز دارند. مدیریت فضای آزمایشگاه و کارگاه نیز به نظارت و کنترل مستمرنیاز دارد و اجرای فعالیّت‌های کارگاهی نیاز به اطلاعات و دانش کافی در باره‌ی امورفنی رشته‌های مختلف فنی دارد.
دانش‌آموزان در هر وضعیت یا در هر شرایط جسمانی، عاطفی و اجتماعی از حقوقی برخوردارند که باید از طرف معلم و مربی رعایت شود. حق برخورداری از معلمی آگاه و متخصص، حق کسب آمادگی و سلامتی از حقوقی است که باید توسط معلم رعایت شود^[۲۱۲] تدوین مقررّات کلاسی وسازماندهی فعالیّت‌های آموزشی از ابزارهای مهم برای حفظ و کنترل است داشتن طرح و برنامه، برقراری نظم و انضباط و ایجاد محیط کنترل شده و توسعه فرهنگ رفتاری درخور زندگی جمعی، چنان چه به درستی صورت گیرد؛ مشکلات انضباطی دانش‌آموزان را کاهش داده و تا حدودی متضمن سلامتی و ایمنی و آسودگی خاطر را به دنبال خواهد داشت.
با وجود آن‌چه گفته شد باید عنوان کرد پذیرش مسئولیّت‌های قانونی و آموزشی، توجّه به آموزش معلم، پیروی از قوانین و مقررّات، احترام به حقوق شاگردان و معلم امری مهم و ضروری است.
الف) سرپرست کارگاه
سرپرست کارگاه کسی است که کار را از طریق دیگران به انجام می‌رساند و مسئولیّت رهبری و رفاه نیروی کار را به عهده دارد. در خصوص سرپرست عنوان شد که:«شغل اصلی سرپرست این است که هنرآموزان مشغول به فعالیّت در کارگاه‌های هنرستان را که در سطوح مختلف یک مکان اداری یا آموزشی قرار دارند اداره کند.»^[۲۱۳]
ب) صلاحیت فنی مربی کارگاه و آزمایشگاه
نقش نظارتی مربی کارگاه و آزمایشگاه در سلامت محیط کار و پرهیز از حوادث زیان‌بار مؤثر است«مربیان کارگاه وآزمایشگاه از صلاحیت‌های علمی لازم باید برخوردار باشند تا بتوانند انجام وظیفه محوله موفق باشند.»^[۲۱۴]
رعایت اصول آموزشی و مهارت‌ها، بازدید وسایل و تجهیزات تحت نظر، ایجاد نظم و ترتیب و رعایت شروع و خاتمه درس در کارگاه و آزمایشگاه، نظارت بر آماده نمودن ابزارها و تجهیزات قبل از شروع کار، نظارت مستمر و کنترل رفتار دانش‌آموزان در محیط تحت نظر، مراقبت مستمر و پیش‌گیری لازم به منظور جلوگیری از بروز سوانح و خطرات ناشی از کار، رسیدگی به خرابی علل خرابی تجهیزات و دستگا ه ها، کنترل‌های لازم در مورد نصب دستور کار و تابلوهای هشدار دهنده و نظارت بر استفاده حتمی از وسایل ایمنی و حفاظتی در محیط کار از وظایف مربی کارگاه می‌باشد.
بند چهارم) مسئولیّت‌مدنی مسئولان مدارس در فعالیّت‌های ورزشی
الف) تعریف ورزش
ورزش از نظر لغوی اسم مصدر است. به معنای «ورزیدن» و برزیدن مصدر آن^[۲۱۵] معادل کلمه ورزش در زبان انگلیسی^[۲۱۶] است که به هر نوع فعالیّت بدنی و بازی که منجر به انجام مسابقه و نمایش مهارت بین دو فرد و یا دو گروه شود. ملزم به انجام تمرین و فراگرفتن مهارت در یک حرکت یا رشته ورزشی باشد، اطلاق می‌شود.
ورزش، به فعالیت‌ها یا مهارت‌های عادی جسمانی‌ای گفته می‌شود، که بر پایه یک رشته قوانین مورد توافق همگانی و با اهداف تفریحی، یا برای مسابقه، نشاط شخصی، دستیابی به ورزیدگی، مهارت‌جویی یا آمیزه‌ای از این اهداف انجام می‌گیرد.
۱) تعریف تربیّت حرکتی
حرکت، مفهوم بنیادی در تعلیم و تربیّت حرکتی و ورزش است. حرکت یک تجربه اساسی و محوری است که سراسرفعالیّت‌های مربوط به حوزه تربیّت حرکتی و ورزش را فرا گرفته است تعلیم و تربیّت حرکتی و ورزشی صرفا یک فعالیّت وکنش بدنی یا جسمانی نیست ورسیدن به اهداف تربیّت حرکتی و ورزشی باید به موازات پرورش کل شخصیت فرد انجام گیرد.^[۲۱۷]
۲) انواع فعالیّت جسمانی
به طور عمده فعالیّت‌های جسمانی در تربیّت‌بدنی به صورت بازی، مسابقه و ورزش انجام می‌کند. بازی یک فعالیّت منظم وجدی نیست. بلکه فعالیّتی ارادی آزاد طبیعی و بدون هدف است و نیازغریزی است که بخشی از زندگی فردی و اجتماعی را تشکیل می دهد وواکنش های مختلف عاطفی هیجانی دارد.^[۲۱۸]
بازی، صورت تغییر شکل یافته مسایل واقعی است که فرد با توجّه به علاقه خود آن را سازمان داده است در تعریف مسابقه نیزگفته شد: «مسابقه رفتار رقابتی است که دانش‌آموزان با آن توانایی خود را در چهارچوب مقررّات به توافق رسیده به بوته آزمایش می‌گذارد و با دیگران مقایسه می‌کند. رقابت درذات فعالیّت‌های ورزشی وجود دارد.»^[۲۱۹]
در خصوص ورزش، همان طور که پیشتر مطرح شد، ورزش عبارت است از: یک فعالیّت رقابتی نهادینه شده که مستلزم کاربرد نیروی جسمانی شدید و یا استفاده از مهارت‌های جسمانی پیچیده به وسیله شرکت کنندگانی است که توسط عوامل درونی و بیرونی تحریک می‌شوند
ب) مربیان ورزشی وظایف آنان
مدیران مدارس بایستی در انتخاب مربی ورزش واجد شرایط و با صلاحیت و دارای تخصص، دقت کافی را داشته باشند زیرا که اگر در اثر عدم صلاحیت مربی خساراتی به ورزشکاران حاصل گردد مسئول پیامدهای آنان خواهند بود. حتّی برخی از مربیان از جمله مربیان شنا باید از فدراسیون مربوطه صلاحیت و جواز مربیگری را داشته باشند. به کارگیری افراد فاقد صلاحیت خود یک بی‌احتیاطی و بی‌مبالاتی برای مدیر محسوب می‌شود.
۱) تعریف مربی ورزشی
در خصوص مربیگری گفته شد:«مربیگری در مدارس فعالیّتی متنوع سنگین هیجان‌انگیز و چند وجهی است«هر ورزش تابع شرایط و اوضاع احوال مخصوص خودش است»^[۲۲۰] برنامه‌ریزی و اجرای فعالیّت‌های حرکتی- ورزشی در مدارس از مسئولیّت‌های اصلی مربیان است.»^[۲۲۱]
به طور خلاصه، مربی ورزش مسئول حفاظت از تمامیت جسمانی روانی و حیثیتی دانش‌آموزان می‌باشد.
۲) وظایف مربی ورزشی
در اکثر رشته‌های ورزشی، ورزشکار ملزم به استفاده از وسایل ورزشی است که به موجب مقررّات تعیین گردید است. ناقص بودن، نامرغوب بودن و یا غیر مجاز بودن این وسایل ممکن است موجب صدمه به ورزشکار شود که در این صورت مربیان و معلمین ورزشی مسئول خواهند بود.
یکی از مهم‌ترین عواملی که می‌تواند مانع از به فعل درآمدن بسیاری از خطرها و حوادث بالقوه ورزشی شود، عدم حضور و نظارت معلم ورزش و مربی در صحنه فعالیت ورزشی است. بنابراین مربیان هرگز نبایستی به هیچ بهانه‌ای محل ورزش و فعالیت تیم یا شاگردان خود را ترک نمایند. در صورت اضطرار و ترک ضروری محل باید جانشین واجد شرایط و صلاحیت‌دار به جای خود انتخاب نمایند و در صورت نبود جانشین واجد شرایط و صلاحیت‌دار کلاس ورزشی را تعطیل نمایند.
کنترل و نظارت مربیان، آگاهی از سلامت دانش‌آموزان جهت ورزش، آشنای با کمک‌های اوّلیه، آشنایی و اقدام لازم بعد از وقوع حادثه ورزشی از وظایف مهم مربیان ورزش می‌باشد.
ج) سرپرستی تیم‌های ورزشی
در خصوص سرپرستی تیم‌های ورزشی گفته شد:«اعزام تیم‌های ورزشی جهت شرکت در مسابقات و المپیاد‌های دانش‌آموزی از امور متداول در ورزش است نگهداری از دانش‌آموزان که در قالب تیم‌های ورزشی اعزام می‌شوند بر عهده سرپرستان می‌باشد.»^[۲۲۲]