>0.9

< 3

< 0.08

۴-۷- آزمون فرضیات
۴-۷-۱- مدل یابی معادلات ساختاری
مدل سازی معادلات ساختاری یکی از فنون مدل سازی آماری است که فنون دیگری مانند رگرسیون چند متغیره، تجزیه و تحلیل عاملی و تجزیه تحلیل مسیر را در بر می گیرد و تمرکز اصلی آن بر روی متغیر های پنهان است که توسط شاخص های اندازه پذیر و متغیرهای آشکار، تعریف می گردد. با بهره گرفتن از این روش می توان روابط علت و معلولی میان متغیرهایی که بطور مستقیم قابل مشاهده نیستند را با توجه به خطاها استنتاج نمود و میزان همبستگی و شدت اثرگذاری هر یک را بر دیگری، مورد تجزیه و تحلیل قرار داد. به همین دلیل، مدل سازی معادلات ساختاری با عنوان تجزیه تحلیل متغیرهای پنهان یا مدل سازی علی نیز شناخت شده است. در این روش مانند رگرسیون، کمی سازی روابط میان متغیرهای مستقل و وابسته صورت می گیرد. البته بر خلاف پارامترهای رگرسیون که همبستگی های تجربی را نشان می دهد پارامترهای ساختاری، همبستگی های علی را تبیین می کنند.
۴-۷-۲- آزمون فرضیات اصلی
در نمودارهای زیر به ترتیب مدل معادلات ساختاری فرضیات اصلی تحقیق در حالت ضرایب معناداری و ضرایب ساختاری نشان داده شده است. چنانچه در حالت ضرایب معناداری، آماره t خارج از بازه ۱.۹۶+ و ۱.۹۶ـ قرار داشته باشد فرضیه مورد تایید قرار می گیرد. همچنین ضریب ساختاری نیز نشان از میزان رابطه یا تاثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته دارد.
بر اساس این نمودارها همچنین می توان میزان تاثیرات غیر مستقیم متغیر ارزش ویژه برند را بر متغیر وفاداری به برند از طریق نقش تعدیلگری متغیر رضایت مشتری محاسبه نمود. شاخصهای برازش نشان داده شده در زیر هریک از دو مدل نشان می دهد که تا چه میزان طراحی مدل مناسب بوده و مدل با داده هائی که محقق جمع آوری نموده است تطابق دارد.

نمودار۴-۱۹-مدل فرضیات اصلی در حالت ضرایب معناداری

نمودار ۴-۲۰- مدل تحقیق در حالت ضرایب ساختاری
شاخصهای برازش مدل فرضیات اصلی تحقیق
شاخصهای برازش مدل تحقیق که در جدول ۴-۱۹ آمده، نشان می دهد که مدل با داده های جمع آوری شده از نمونه های آماری تحقیق، برازش مناسبی دارد. یعنی این مدل روابط را به درستی نشان می دهد.
جدول۴-۱۸- شاخصهای برازش مدل کلی تحقیق

شاخص

AGFI

GFI

CFI

NNFI

NFI

^۲/dfχ

RMSEA

مقدار به دست آمده

۰.۹۴

۰.۹۷

۰.۹۹

۰.۹۸

۰.۹۸

۲.۰۹۱

۰.۰۵۶

مقدار مجاز

>0.8

>0.9

>0.9

>0.9

>0.9

< 3

< 0.08

• شناسایی بازیگران کامپیوتر و جایگاه آنها در مدل‌ فناوری عناصر محاسبات و نقش آنها

• شناسایی و مستندسازی نقش‌ها، مسئولیت‌ها و سنجش موفقیت هر بازیگر، دستور کار مورد نیاز هر بازیگر و نتایج مطلوب دست یابی به وضعیت مناسب

• بررسی سازگاری با هدفِ کار اثربخش معماری بعدی و اصلاح تنها در صورت لزوم

۳-۸-۱۹- تحلیل شکاف[۳۳]
روش شناخته شده‌ی تحلیل شکاف، به طور گسترده‌ای در ADM برای تأیید اعتبار معماری در حال توسعه استفاده می‌شود. این معمولاً گام نهایی در هر مرحله است. فرض اساسی برجسته کردن کمبود بین معماری مبدأ و معماری مقصد می‌باشد؛ و این عبارتست از مواردی که عمداً حذف شده، به طور تصادفی از قلم افتاده و یا هنوز مشخص نشده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۸-۲۰- نقطه‌نظرات معماری[۳۳]
معمار از نما‌ها و نقطه‌نظرات در چرخه‌ی ADM در مراحل A تا D برای توسعه معماری در هر حوزه (کسب‌و‌کار، داده، برنامه‌کاربردی و فناوری) استفاده می‌کند. یک «نما^[۴۶]» چیزی است که شما می‌بینید. یک «نقطه‌نظر^[۴۷]» جایی است که شما از آنجا می‌بینید. نقطه یا چشم‌انداز مناسب است که آنچه را شما می‌بینید، تعیین می‌کند. (نما همچنین می‌تواند به عنوان یک قالب^[۴۸] در نظر گرفته شود). نقطه‌نظرات، کلی و عام می‌باشند و می‌توانند در کتابخانه‌ها برای استفاده مجدد ذخیره شود. یک نما، همیشه مختص معماری است که برای آن ایجاد شده است. هر نما یک نقطه‌نظر مرتبطی دارد که آن را حداقل به طور ضمنی توصیف می‌کند.
۳-۸-۲۱- نما‌های معماری[۳۳]
نما‌های معماری، نمایش‌هایی از معماری کلی است که برای یک یا چند ذینفع در سیستم، معنادارمی‌باشد. معمار مجموعه‌ای از نما‌ها را در چرخه‌ی ADM در مرحله‌ی A تا D انتخاب کرده و توسعه می‌دهد که این امکان را فراهم می‌آورد که معماری به تمام ذینفعان مرتبط شده و توسط آنها درک شود و آنها را قادر به بررسی صحت و دقت سیستمی می‌کند که به نگرانی‌های آنها رسیدگی خواهد کرد.
۳-۸-۲۱-۱- توسعه‌ی نما‌ها در چرخه ADM[33]
انتخاب نما‌هایی خاص از معماری برای توسعه، یکی از تصمیمات کلیدی است که معمار باید انجام دهد. معمار در خصوص اطمینان از کامل بودن (تناسب برای مقصد) معماری، از نظر پرداختن به صورت مناسب به تمام نگرانی‌های مربوط به ذینفعان، یکپارچگی معماری از نظر اتصال تمام نما‌های مختلف به یکدیگر، حل و فصل ناسازگاری نگرانی‌های ذینفعان مختلف به صورت رضایت آمیز و ارائه‌ مصالحه‌هایی برای انجام این کار (به عنوان مثال بین امنیّت و کارآیی)، مسئولیت دارد.
۳-۸-۲۲- بخش‌های سازنده‌ی معماری[۳۳]
بخش‌های سازنده‌ی معماری یا ABBها، مستندات معماری و مدل‌هایی از مخزن معماری سازمان هستند که مطابق با زنجیره‌ی معماری، طبقه‌بندی شده‌اند. آنها در طول اجرای ADM (عمدتاً در مرحله‌ی A،B، C و D) تعریف یا انتخاب می‌شوند. ویژگی‌های ABBها به شرح زیر است :

• آنها نیازمندی‌های معماری را در بر می‌گیرند. به عنوان مثال نیازمندی‌های کسب‌و‌کار، داده، برنامه‌کاربردی و فناوری

• آنها بخش‌های سازنده‌ی راه ‌حل ‌ها یا SBBها را جهت دهی و هدایت می‌کنند.

مشخصات بخش سازنده، حداقل شامل موارد زیر است:

• کارکرد‌ها و ویژگی‌های اساسی: معانی و مفاهیم، عدم ابهام، قابلیت امنیّت و قابلیت مدیریت

• واسط‌ها: مجموعه انتخاب شده، تأمین شده ( API‌ها^[۴۹]، فرمت‌های داده، پروتکل‌ها، واسط‌های سخت افزاری، استانداردها )

• قابلیت همکاری و ارتباط با دیگر بخش‌های سازنده

• بخش‌های سازنده وابسته به کارکردهای مورد نیاز و واسط‌های کاربری نامگذاری شده

• نگاشت شده به موجودیت‌ها و سیاست‌های سازمانی/ کسب‌و‌کار

هر بخش سازنده باید دربرگیرنده‌ی یک بیانی از مستندات معماری و مدل‌هایی از مخزن معماری سازمان باشد که می‌تواند در توسعه معماری مجدداً مورد استفاده قرار گیرد. توصیف بخش‌های سازنده‌ی مورد استفاده در ADM، فرآیندی تکاملی و تکرار شونده است.
۳-۸-۲۳- بخش‌های سازنده‌ی راه‌حل [۳۳]
بخش‌های سازنده‌ی راه‌حل یا SBBها، مربوط به زنجیره راه‌حل می‌باشند. آنها پیاده‌سازی‌هایی از معماری‌هایی هستند که در زنجیره معماری سازمان شناسایی شده‌اند و ممکن است تهیه شوند و یا توسعه یابند. SBB‌ها در مرحله‌ی E از چرخه‌ی ADM، جایی که برای اولین بار بخش‌های سازنده‌ی خاص محصول در نظر گرفته می‌شوند، ظاهر می‌شوند. SBB‌ها محصولات و اجزائی که عملکرد^[۵۰] را پیاده‌سازی خواهد کرد، تعریف می‌کنند، لذا پیاده‌سازی را تعریف می‌کنند. آنها نیازمندی‌های کسب‌و‌کار را برآورده کرده و محصول یا «آگاه از فروشنده» هستند. تشریح یک SBB، حداقل شامل موارد زیر است:

• قابلیت‌ها و ویژگی‌های خاص

• واسط‌ها؛ مجموعه پیاده‌سازی شده

• SBB‌های مورد نیاز که برای عملکرد مورد نیاز استفاده شده و نام‌ رابط‌های بکار رفته

• نگاشت SBB‌ها به توپولوژی IT و سیاست‌های عملیاتی

• مشخصات ویژگی‌های مشترک، مانند امنیت، قابلیت اداره، تمرکز پذیری، مقیاس پذیری

• کارآیی، قابلیت شکل پذیری

• پیشران‌های طراحی‌ها و محدودیت‌ها، شامل معماری فیزیکی

• روابط بین SBB‌ها و ABB‌ها

۳-۸-۲۴- برنامه‌ریزی مبتنی بر توانمندی‌ها[۳۳]
مراحل E و F روش دقیقی برای تعریف و برنامه‌ریزی تحول سازمان، براساس اصول برنامه‌ریزیِ مبتنی بر توانایی نمایان می‌سازند؛ تکنیکی که بر خروجی‌های کسب‌و‌کار تمرکز دارد. این تکنیکی مشتق شده از کسب‌و‌کار و همچنین رهبری کننده کسب‌و‌کار می‌باشد و تلاش‌های موردنیاز از سوی تمام خطوط کسب‌و‌کار را برای دستیابی به قابلیت‌های مطلوب، ترکیب می‌کند. این تکنیک اغلب، در مدل‌های کسب‌و‌کار سازمان‌های بزرگ جای می‌گیرد و به ویژه در سازمان‌هایی که یک توانایی نهفته برای پاسخ (به عنوان مثال یک واحد آمادگی اضطراری) مورد نیاز است و منابع یکسانی در قابلیت‌های متعدد درگیر هستند، مفید است. اغلب نیاز به این توانایی‌ها با بهره گرفتن از سناریوهای کسب‌و‌کار کشف و پالایش می‌شود.
شکل ۳-۵ ارتباط بین برنامه‌ریزی مبتنی بر توانایی، معماری سازمانی و مدیریت پرتفولیو/پروژه را نشان می‌دهد.
شکل ۳-۴: ارتباط بین توانمندی‌ها، معماری سازمانی و پروژه‌ها[۳۳]
۳-۸-۲۵- تکنیک‌های برنامه‌ریزی گذار
ابزارهای زیر برای پشتیبانی از برنامه‌ریزی انتقال در مراحل E و F ارائه شده است:

• ماتریس استنتاج و ارزیابی عوامل پیاده‌سازی

• ماتریس تلفیقی شکاف‌ها، راه ‌حل ‌ها و وابستگی‌ها

• جدول وضعیت تکامل معماری سازمانی

• جدول تعریف بازه‌های معماری

۴)برودی و هال^[۱۰۵] در مطالعه خود تحت عنوان ((جنسیت و هیجان)) بیان می دارند که پسرها و دخترها در کنترل هیجانات خود درسهای متفاوتی فرا می گیرند.والدین در مجموع با دخترها بیش از پسران خود درباره هیجانات –به استثنای خشم-صحبت می کنند.در مقایسه با پسرها،والدین اطلاعات بیشتری درباره احساسات در اختیار دخترها قرار می دهند.از آنجا که دختران سریع تر از پسرها بر زبان مسلط می شوند،این امر موجب می شود که در بیان دقیق احساسات خود مجرب تر باشند و در استفاده از لغات برای نامیدن واکنشهای عاطفی و جایگزین ساختن کلمات به جای واکنشهای فیزیکی از پسرها ماهر تر باشند.پسرها که بیان عواطف برای آنها مورد تاکید نبوده است ، احتمالاً تا حدود زیادی نسبت به حالات عاطفی موجود در خود و دیگران ناهشیارند(پارسا،۱۳۸۲ :۳۴).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۵)در تحقیقی که پیرامون هوش هیجانی و روابط بین فردی که توسط شات ، مالوف ، بابیک، کوستن، گریسن ، جولیکا، ردز و وندرف صورت گرفت ، نتایجی حاصل شد که می تواند اهمیت این سازه را در سازگاری زناشویی که بخشی از سازگاری کلی است،برجسته کند.افراد با هوش هیجانی بالا نمرات بیشتری در همدلی ، خودبازبینی و خودکنترلی در موقعیتهای اجتماعی کسب کردند.این افراد روابط نزدیکتر و محبت آمیزتری را از خود نشان داده اند و رضایت زناشویی بیشتری را در زندگی زناشویی خود تجربه می کنند(خسرو جاوید،۱۳۸۱)
در کل افرادی که هوش هیجانی پایینی دارند در مواجهه با استرسهای زندگی و سازگاری انطباق ضعیف تری خواهند داشت و در نتیجه به افسردگی و ناامیدی و دیگر پیامدهای منفی زندگی مبتلا می شوند برعکس افرادی که هوش هیجانی بالایی دارند سبک زندگی خود را به گونه ای ترتیب می دهند که پیامدهای منفی کمتری را تجربه می کنند ، آنها همچنین در ایجاد و حفظ روابط کیفی بالا مهارت دارند(سیاروچی و دیگران،۱۳۸۳).
۶)بار-آن (۲۰۰۰) با مطالعاتی بر روی ۷۷۰۰ زن و مرد ، نتایجی بدست آورد .در نمره کل هوش هیجانی تفاوتی مشاهده نشد ، اما مردان در خرده مقیاسهای خود شکوفایی،جرات،کنترل استرس،کنترل تکانه و سازگاری نمرات بالاتری کسب کردند در حالی که زنان در خرده مقیاسهای همدلی،ارتباطات درون فردی و مسئولیت اجتماعی نمرات بالاتری کسب کردند.
۷)جیمز کریستد^[۱۰۶] با بهره گرفتن از ۲۳۵ دانشجوی سال اول و با بهره گیری از پرسشنامه بهر هیجانی بار-آن به مطالعه همبستگی هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی پرداخت.نتایج نشان داد که همبستگی پایین بین هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی وجود دارد.این یافته ها در مورد هوش عمومی و موفقیت تحصیلی صادق نبود و هوش عمومی همبستگی بالایی با موفقیت تحصیلی نشان داد همچنین نتایج این مطالعه مبین این امر بود که هوش هیجانی می تواند ۵ تا ۱۰ درصد واریانس شاخص موفقیت تحصیلی باشد (منصوری ، ۱۳۸۰)
۸)کانگلوسی و پیترسن^[۱۰۷](۱۹۹۸) با انجام مطالعاتی روی ۱۷۵ دانش آموز دبیرستانی با بهره گرفتن از هوش هیجانی بار-آن دریافتند که دانش آموزان با هوش هیجانی بالاتر در مدرسه،خانه و رابطه با دوستان و محیط کار نسبت به سایر دانش آموزان دارای هوش هیجانی پایین تر کمتر شکست را تجربه می کنند.
۹)ریچاردسون و ایواز^[۱۰۸] برخی از روش های آموزش بسندگی و صلاحیت هیجانی و اجتماعی را در جامعه چند فرهنگی شرح دادند.هدف آنها کمک به دانش آموزان برای ارتباط بهتر با یکدیگر بود.آنها دریافتند که پس از مهارتهای درون فردی و بین فردی،سطح عملکرد تحصیلی آنان بطور معنی داری(p<0.01) بهبود یافت.(دهشیری ، ۱۳۸۲)
۱۰)پل در مقاله ای بیان کرد که بهداشت روانی هیجانی عامل پیش بینی کننده ای برای موفقیت تحصیلی و شغلی است . وی با انجام مطالعه روی ۲۷ نفر از دانش آموزان این طور یافت که میانگین نمرات تحصیلی دانش آموزان دارای هوش هیجانی بالاتر از دانش آموزان دارای هوش هیجانی پایین تر،در سطح ۰٫۰۱ ، بطور معنی داری بهتر بود(دهشیری ، ۱۳۸۲)

• • عملکرد

در سال های میانی دهه ۱۹۶۰، دو پژوهشگر به نام های ترنر و لارنس^[۱۰۹] در باره ویژگی های شغل تحقیق کردند آنان پیش بینی نمودند که کارکنان مشاغلی را ترجیح می دهند که پیچیده و چالشگر(هماورد طلب) باشند یعنی چنین مشاغلی می توانند بر میزان عملکرد شغلی افراد بیفزایند. (نظریه ویژگی های ضروری شغل) آنان پیچیدگی مشاغل را بر حسب شش ویژگی بدین شرح بیان کردند: تنوع، خودمختاری، مسئولیت، دانش و مهارت، روابط متقابل اجتماعی از نوع ضروری، تعامل یا روابط اجتماعی از نوع اختیاری.
در آخرین سال های دهه ۱۹۶۰، ادوین لاک پیشنهاد کرد که باید در جهت تامین هدف خاصی اقدام نمود (نظریه تعیین هدف) و اینکه چنین مساله ای می تواند یکی از محرک های اصلی کار به حساب آید. یعنی هدف، مشخص می نماید که کارگر یا کارمند چه باید بکند و باید چه مقدار تلاش نماید. نتیجه تحقیقات نظریه «ارزش هدف» را تایید کرده اند. هدف های خاص موجب افزایش عملکرد می شوند و اینکه اگر تامین هدف مشکل باشد کسی که آنرا بپذیرد عملکرد بهتری خواهد داشت. و سر انجام اینکه بازخورد نمودن نتیجه کار، موجب عملکردهای عالی تر خواهد شد.
کراکت و دیگران (۱۹۶۱) کشف کرده اند که دگرگونی در حالت عاطفی کارگران بر عملکرد آنان تاثیری ندارد، به شرط اینکه عملکرد لازم ماهیتی قالبی داشته باشد و از توجه یا تفکر بی نیاز باشد. هرچند به هنگام دگرگونی فنی که وظایف شغلی کمتر قالبی هستند و به توجه بسیار محتاجند، عملکرد شغلی تحت تاثیر حالت های عاطفی فرد قرار می گیرد.
Schacter و دیگران (۱۹۶۱) کشف کرده اند که دگرگونی در حالت عاطفی کارگران بر عملکرد آنان تاثیری ندارد.
Dodson , Yerkes (1958) نشان داده اند که با افزایش فشارهای روانی بر روی فرد تا نقطه بهینه، عملکرد نیز افزایش می یابد و هنگامی که فشارهای روانی از حد مشخصی فراتر رفت باعث کاهش عملکرد خواهد شد.
آرنولد و فلدمن^[۱۱۰] (۱۹۸۸) در تحقیقات خود به این موضوع رسیده اند که برای بالا بردن عملکرد افراد بایستی میزان فشار روانی را در حد بهینه نگهداشت و در صورتی که میزان فشار روانی از این محدوده کمتر یا بیشتر باشد عملکرد پائین تر خواهد آمد. یکی از عوامل موثر بر عملکرد، انگیزش افراد است که بخش وسیعی از نظریه های آن مبتنی بر نیاز می باشد.
نظریه سلسله مراتب نیازهای آبراهام مازلو و نحوه ارضای آن می تواند در عملکرد فرد تاثیر شگرفی بگذارد. انگیزش را می توان واکنش زنجیره ای تلقی کرد که با احساس نیاز آغاز می شود و به خواسته ها یا ا هداف می رسد. (کونتز، اودانل و ویهریخ^[۱۱۱]،۱۳۷۰ : ۲۲۶)
نتیجه تحقیقات نشان می دهد که با ایجاد شرایط خاص برای افراد با بکارگیری نظریه های یادگیری می توان بازدهی، میزان غیبت، تاخیر کارکنان، کیفیت کار آنان و بطور کلی عملکرد آنان را توجیه کرد. (رابینز،۱۳۷۴ : ۱۶۳) کسانی که نگرش مثبت در مورد کارشان دارند، سطح عملکرد آنها بهتر است. (پریر^[۱۱۲]،۱۹۶۶)
احساس اهمیت منجر به افزایش احساس عزت نفس برای کارمند می شود و این مهم خود موجب افزایش تلاش و بهبود عملکرد فردی می گردد. (آبراهام مازلو)
لورش و لارنس^[۱۱۳] به این نتیجه رسیده اند که عملکرد صرفاً به کنش خصایصی که در فرد هست مربوط نیست بلکه به سازمان و محیط نیز مربوط می شود.
هرسی و گلداسمیت هفت متغیر مربوط به مدیریت عملکرد اثربخش را از میان بقیه برگزیده اند: انگیزه، توانایی، درک، حمایت سازمانی، سازش محیطی، بازخورد و اعتبار.
برایفیلد و کراکت^[۱۱۴] در پژوهش خود نتیجه گرفته اند که بین رضایت شغلی و عملکرد شغلی یا رابطه اندکی وجود دارد و یا اصلاً رابطه ای نیست.
۲-۴-۳- پژوهش های انجام شده در ایران
۱)الهام زندی(۱۳۷۹)به منظور بررسی توزیع هوش هیجانی نزد دانشجویان دختر و پسر دانشکده روانشناسی تعداد ۱۲۶ نفر از آنها را شامل ۶۶ دختر و ۳۷ پسر بصورت تصادفی از جامعه مزبور انتخاب کرد که همگی در سال تحصیلی ۸۰-۷۹ شاغل به تحصیل بودند.وی به کمک پرسشنامه ۷۰ سوالی شرینگ برگرفته از نظریات گلمن ، توزیع نمرات دو گروه دختران و پسران دانشجو را تقریباً متقارن و دارای ارتفاعی به اندازه توزیع نرمال گزارش کرده است.
او در پژوهش خود اظهار داشت:((متوسط نمره هوش هیجانی در دو گروه یکسان است)).
۲)محسن زارع در پژوهشی به منظور مطالعه توان پیش بینی هوش هیجانی در موفقیت تحصیلی دانش آموزان سال سوم دبیرستانی را با بهره گرفتن از پرسشنامه بهر هیجانی بار آن در شهر شیراز مورد آزمون قرار داد.نتایج حاصل از این پژوهش همبستگی معناداری (r=0.68) بین هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی نشان داد یعنی ۶۸% از کل موفقیت تحصیلی را هوش هیجانی تبیین می کند همچنین در این پژوهش بین هوش هیجانی که با بهره گرفتن از پرسشنامه بهر هیجانی بار- آن اندازه گرفته شده بود و هوش عمومی که با بهره گرفتن از ماتریسهای پیش رونده ریون اندازه گرفته شده بود همبستگی معنی داری بدست نیامد(r=0.09)
نتایج حاصل از این پژوهش در زمینه تاثیر جنس بر نمرات پرسشنامه بهر هیجانی نشان داد که نمره کل هوش هیجانی بین دو جنس تفاوت معناداری وجود ندارد اما تفاوت معناداری بین دو جنس در خرده مقیاسهای خود آگاهی هیجانی،همدلی ، روابط بین فردی و مسئولیت پذیری اجتماعی در سطح ۰٫۰۱ به نفع دختران و در خرده مقیاسهای قاطعیت،حرمت ذات،استقلال،انعطاف پذیری ، تحمل فشار و خوش بینی در سطح ۰٫۰۱ به نفع پسران وجود داشت.در خرده مقیاسهای خود شکوفایی ، واقعیت آزمایی ، کنترل تکانه ها و شادکامی تفاوت وجود نداشت(به نقل از دهشیری ، ۱۳۸۲).
۳)بهزاد منصوری (۱۳۸۰) پایان نامه ای تحت عنوان ((هنجاریابی آزمون هوش هیجانی شرینگ برای دانشجویان دوره کارشناسی ارشد دانشگاه های دولتی مستقر در تهران))انجام داده است.
در این پژوهش بین نمرات آزمون هوش هیجانی شرینگ و پیشرفت تحصیلی همبستگی (r-0.19) وجود داشت.بر اساس یافته های این پژوهش بین هوش هیجانی دختران و پسران در نمره کل آزمون، مولفه خودآگاهی ، خود کنترلی و هوشیاری اجتماعی از لحاظ آماری تفاوت معنادار وجود داشت ولی در مولفه های خودانگیزی و مهارتهای اجتماعی بین نمره دانشجویان دختر و پسر تفاوت معناداری مشاهده نشد.
۴)اکرم پیرمحمدی(۱۳۸۱)به بررسی رابطه خودپنداره و هوش هیجانی در دانشجویان پرداخته و به این منظور تعداد ۱۵۰ دانشجو را بصورت یک نمونه غیر تصادفی از جامعه دانشجویان انتخاب کرد. به کمک پرسشنامه راجرز برای سنجش خودپنداره و آزمون پل برای سنجش هوش هیجانی (که در واقع خشم و محبت عمیق یا عشق را اندازه می گیرد)بین خود پنداره و هوش هیجانی رابطه مستقیم معناداری را گزارش داده است(r-0.208)
۵)فرحناز هاشم زاده اخباری (۱۳۸۱) به منظور اخذ پایان نامه تحصیلی پژوهشی تحت عنوان مقایسه هوش هیجانی نزد افراد تحصیل کرده و عادی انجام داده است .او با انتخاب ۳۰ نفر از ۲ جامعه مربوز و به کمک آزمون ۷۰ سوالی شرینگ نتیجه گرفت :افراد تحصیل کرده در دو مقیاس خودآگاهی و خود نظم بخشی از افراد غیر تحصیل کرده جلوترند ولی در مولفه های آگاهی اجتماعی و مدیریت در روابط بین آنها تفاوتی بدست نیامده است.
۶)علی حسین وفایی(۱۳۸۱)پژوهش دیگری را درباره بررسی اعتبار پرسشنامه هوش هیجانی بر روی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی انجام داده است.وی با انتخاب ۱۸۲ دانشجو از جامعه مزبور و اجرای آزمون ۷۰ سوالی شرینگ میزان اعتبار را پس از حذف ۲۳ سوال که همبستگی ضعیفی را با کل تست داشت (r-0.81) برآورد کرده است.همچنین یافته های دیگری که در نتیجه پژوهش وی صورت گرفته است مشخص کرده است که توزیع نمرات هوش هیجانی افراد دارای چولگی منفی است به عبارتی نمره های هوش هیجانی افراد بالاتر از میانگین قرار دارد.
۷)غلامرضا دهشیری(۱۳۸۲)پایان نامه ای تحت عنوان ((هنجاریابی هوش بهر هیجانی بار- آن (EQ-I) در بین دانشجویان دانشگاه های تهران و بررسی ساختار عاملی آن)) انجام داده است که این پژوهش بدنبال بررسی سه فرضیه است:
۱-آیا EQ-I در بین دانشجویان ایرانی دارای روایی و پایایی کافی است؟
۲-آیا EQ-I در نمونه دانشجویان ایرانی همانند ساختار عاملی نمونه امریکای شمالی است؟
۳-آیا بین دانشجویان دختر و پسر در نمره هوش هیجانی کلی و هر یک از خرده مقیاسهای EQ-I تفاوت معناداری وجود دارد؟
نتایج آزمون t در نمرات مختلف EQ-I بین دانشجویان دختر و پسر نشان داد که بین این دو گروه در نمره هوش هیجانی کلی تفاوت معناداری وجود دارد و دختران دانشجو بطور معناداری دارای نمره هوش هیجانی بالاتری بودند.پسران در هر یک از مولفه های هوش هیجانی نسبت به دختران دارای میانگین نمرات بیشتری نبودند در صورتی که دختران در نمرات مقیاسهای ترکیبی هوش هیجانی درون فردی ،هوش هیجانی بین فردی و هوش هیجانی خلق عمومی نمرات بالاتری نسبت به پسران داشتند.
۸)بهناز پزشکی(۱۳۸۳) پایان نامه ای تحت عنوان((بررسی و مقایسه هوش هیجانی در دختران کم بینا و بینا،مقطع دبیرستان در شهر تهران،دانشگاه علامه طباطبایی))انجام داده است .هدف تحقیق بررسی ۴ مولفه از ۱۵ مولفه هوش هیجانی بار آن در دختران کم بینا و بینای مقطع دبیرستان در شهر تهران می باشد که علاوه بر این ۴ مولفه حل مساله،روابط بین فردی،تحمل فشار روانی و کنترل تکانه ، هوش هیجانی کلی نیز مورد بررسی قرار گرفت.بر اساس یافته های این پژوهش ، میانگین نمرات هر دو گروه ، در مولفه های هوش هیجانی تحمل فشار روانی ، کنترل تکانه ، حل مساله و روابط بین فردی تمام فرضیه های تحقیق رد شدند و مشخص گردید که بر خلاف پیش بینی افراد هیچ تفاوت معنادار آماری بین دو گروه دختران در مولفه های یاد شده وجود ندارد.
۹)مطالعه رضا دولت آبادی فراهانی در رابطه با تعهد سازمانی و عملکرد (۱۳۷۸)
این مطالعه در پنج سازمان دولتی ایران انجام شد و فرضیات زیر مورد آزمون واقع شدند:
الف) بین تعهد سازمانی (شامل سه بعد) شاغلین سازمان های مختلف تفاوت معنی داری وجود دارد.
ب) بین تعهد سازمانی (شامل سه بعد) و عملکرد شاغلین سازمان های دولتی رابطه معنی داری وجود دارد. در این تحقیق جهت سنجش تعهد سازمانی در سه بعد از شاخص طراحی شده به وسیله « آلن و میر» و برای سنجش عملکرد شاغلین از طرح های رسمی ارزشیابی عملکرد در سازمان ها استفاده شده است. به طور کلی نتایج آزمون، فرض اول یعنی وجود اختلاف بین تعهد سازمانی سازمان های دولتی را رد می نماید ولی فرضیه دوم یعنی ارتباط تعهد سازمانی و عملکرد را مورد تایید قرار می دهد.
۱۰) تحقیق ماندانا رشیدپور تحت عنوان بررسی رابطه تعهد سازمانی با تمایل به ماندن در شغل و عملکرد شغلی کارکنان حرفه ای در سازمان حسابرسی (۱۳۸۰)
نمونه تحقیق متشکل از ۲۳۳ نفر از کارکنان رده های مختلف سازمان حسابرسی بود که به روش نمونه گیری تصادفی منظم انتخاب شدند.نتایج این تحقیق نشانگر این موضوع است که به جز تعهد مستمر، در سایر زمینه ها مانند تعهد عاطفی و تعهد هنجاری و عملکرد شغلی و تمایل به ماندن در شغل، گروه مدیران از نتایج بهتری برخوردار بودند و به طور کلی تعهد سازمانی، عملکرد شغلی و تمایل به ماندن در شغل آنان نسبت به سایر کارکنان حرفه ای سازمان حسابرسی بالاتر است.
۱۱)مطالعه اسماعیل امیدوار تحت عنوان بررسی رابطه بین تعهد سازمانی با میزان عملکرد مدیران مدارس بندرعباس (۱۳۸۱)
در این تحقیق رابطه بین میزان تعهد سازمانی با میزان عملکرد مدیران مدارس بندر عباس در ناحیه یک و دو مورد بررسی قرار گرفته است.
سنجش نگرش تعهد سازمانی با بهره گرفتن از شاخص آلن و میر(۱۹۹۰) صورت گرفته است و شاخص عملکرد شغلی، پرسشنامه عملکرد شغلی خود ارزشیابی دونالد پاترسون می باشد.
با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای، نمونه ۱۹۸ نفری از جامعه ۴۱۱ نفری مدیران مدارس بندر عباس انتخاب گردید و پس از توزیع پرسشنامه و جمع آوری داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار آماری و بر اساس تکنیک آماری ضریب همبستگی پیرسون و آزمون ضریب همبستگی و آزمون t برای تعمیم نتایج به جامعه، میزان رابطه تعهد سازمانی (شامل تعهد عاطفی، تعهد مستمر، تعهد تکلیفی) با میزان عملکرد شغلی مدیران مدارس( ناحیه یک و دو) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. نتایج تحقیق نشان می دهد که:

حجت خدا بر روی زمین بر آن ایستاده، در راه های آن حرکت می کند و در قصرها و خانه های آن داخل می شود. او شرق و غرب زمین را در می نوردد، سخنان مردم را می شنود و بر جماعت آنها سلام می کند. او مردم را می بیند اما کسی او را نمی بیند تا زمانی که وقت ظهور در رسد و وعده الهی تحقق یابد و ندای آسمانی طنین انداز شود. همانا آن روز، روز شادی و سرور فرزندان علی و شیعیان اوست. ^[۳۶]
شیخ مفید از راه استدلال و برهان به رد باطل می‌پرداخت. جایگاه ویژه او موجب شده است تا معاصران وی داوریهای گوناگونی از او داشته باشند.
ایشان حدود ۱۰ اثر فقط در زمینه غیبت نوشت و هیچ یک از نویسندگان شیعی در این حدّ به مسأله غیبت نپرداخته است.
در کتاب مسائل عشره، تدبیر مصالح خلق و آزمون انسانها از سوی خدا، از علل غیبت امام عصر علیه السلام دانسته شده‌اند. شیخ برای بیان عدم انحصار غیبت در حضرت مهدی، نمونه‌های دیگر از اولیای الهی را ذکر می‌کند که در منظر ستم پیشگان پدیدار نمی‌شوند و برای حفظ دین خود از فاسقان فاصله می‌گیرند و کسی از مکان آنان خبر ندارد خضر از آن جمله است که بنابر اجماع اصحاب سیره و اخبار، پیش از زمان موسی تا این زمان بوده است و کسی از جایگاه او خبر ندارد و در آیاتی از قصه موسی علیه السلام به وجود او اشاره شده است. جریان اصحاب کهف و داستان اصحاب حمار را نیز شیخ مفید از این مقوله می‌داند شیخ مفید در فصل هفتم مسائل عشره، این اشکال را مطرح کرده است:

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

« وقتی در عصر غیبت، حدود الهی اجرا نمی‌شود و نمی‌توان کسی را به حق دعوت کرد و جهاد مقدسی با دشمنان دین صورت نمی‌گیرد چه نیازی به امام زمان، وجود و عدم او چه تفاوتی دارد».^[۳۷]
در رّد آن می‌نویسد: « غیبت امام خللی به حفظ شرع و ملت وارد نمی‌کند. امام در هر صورت به احوال امت توجه دارد و شیعیان عهده دار دعوت به شرع هستند و در این خصوص حجت بر آنان تمام است. جهاد با دشمنان دین را نیز والیان از سوی ایشان می‌توانند بر عهده گیرند.[۳۸]
بنابراین غیبت امام، مختل غرض نیست. حال اگر امام، به دلیل ترس بر حال خود نتوانست حدود را اقامه کند و احکام را اجرا کند و زمین به فساد کشیده شد عامل انتشار فساد، کسی جز ستمگران نخواهند بود و هم آنان
باید پاسخ‌گو باشند»[۳۹]
در جای دیگر می‌نویسد: « اصولاً ظرفهای تقیه و اضطرار فعل الهی، فعل خود امام یا فعل شیعیان مؤمن نیست اینها ساخته و پرداخته ستمگران و غاصبان خلافت هستند کسانی که خون امام را مباح کرده، نسبت او را نفی و حق او را انکار کرده‌اند. بنابراین مسئوولیت تمام آثار اسفاباری که از غیبت امام ناشی می‌شود اعمّ از تضییع احکام، تعطیل حدود، تأخیر مصالح و پدید آمدن مفاسد بر عهده آنان است».[۴۰]
شیخ مفید در ردّ این اشکال که امامیه از سویی امامت را واجب می‌دانند و از سوی دیگر غیبت امام را مصلحت می‌دانند می‌نویسد:
« مصالح بر حسب اختلافات احوال، فرق می‌کنند و بر حسب نیاز و تشخیص مصلحان و افعال و اغراض آنان دگرگون می‌شوند. مثلاً اگر نیاز جامعه فراهم ساختن زمینه‌های تلاش و کوشش باشد، مصلحان باید امکان کار و کوشش را برای آحاد جامعه فراهم سازند و موانع را از سر راه آنان بردارند، ولی اگر افراد جامعه به سمت لهو و لعب گرایش یابند، مصلحان نباید در خدمت آنان باشند باید بر آنان سخت‌گیری کنند و راه آنان را ببندند. تدبیر الهی نیز نظیر همین رابطه است. خدا انسانها را می‌آفریند، عقل آنان را تکمیل می‌کند و اعمال صالح را بر آنها تکلیف می‌کند تا با انجام کارهای شایسته به کمال برسند. آنان اگر چنین کردند خدا راه خود را برای حرکت آنان هموار می‌کند و اگر مخالفت کردند اوضاع و احوال دگرگون می‌شود و تدبیر دیگری را در پیش می‌گیرد».[۴۱]
گفتار دوم: شرایط قضاوت
امام خمینی(ره) در مقدمه کتاب القضا در تعریف قضاوت بیان میدارند:
«قضاوت، عبارتست از حکم (داوری)میان مردم به جهت رفع تنازع و دعوا بین ایشان ،منصب قضا ازمناصب بزرگی است که ازسوی خدای متعال برای رسول(ص)وازسوی آن حضرت برای امامان معصوم(ع)وازسوی آن حضرات برای فقیه جامع الشرایط ثابت است«.[۴۲]
منصب قضاوت از مناصب جلیله‌ای است که از طرف خدای متعال برای پیغمبر(ص)‌ و از طرف او برای ائمه معصومین(ع)‌ و از طرف آنان برای فقیه جامع‌الشرایطی که [شرحش] می‌آید ثابت است و مخفی نماند که قضاوت شأن بزرگی دارد و تحقیقاً وارد شده است که قاضی به درستی در پرتگاه جهنم قرار گرفته است و از امیرالمومنین(ع)‌ است که به شریح فرمود: «ای شریح! تو در جایگاهی نشسته‌ای که فقط پیغمبر یا وصی پیغمبر یا شقی در آنجا می‌نشیند». ‌ و از امام صادق(ع) است که «از حکومت [حکم کردن] بترسید زیرا حکومت فقط از آن امامی است که عالم به قضاوت و عادل در میان مسلمین است، [یعنی] برای پیغمبر یا وصی پیغمبر است» و در روایتی است که «هر کس به غیر آنچه خدای عزوجل نازل فرموده حکم نماید اگرچه درخصوص دو درهم باشد، تحقیقاً کافر شده است». ‌[۴۳]
در روایت دیگری است که «زبان قاضی بین دو جَمره از آتش است تا اینکه بین مردم قضاوت کند، آنگاه یا در بهشت است یا در آتش». ‌
از امام صادق(ع)‌ است که فرموده:
«قضات چهار قسمند که سه قسم آنها در آتش و یک قسم در بهشت می‌باشند: مردی که دانسته [عمداً] به ناحق قضاوت کند در دوزخ است. مردی که ندانسته [سهواً] به ناحق قضاوت کند، در دوزخ است. مردی که ندانسته [سهواً] به حق قضاوت کند، در دوزخ است. مردی که دانسته [آگاهانه] به حق قضاوت کند در بهشت است». ‌ اگر قضاوت بر فتوا توقف داشته باشد خطر فتوا هم به آن ملحق می‌باشد. پس در حدیث صحیح است که امام باقر(ع) فرموده: «کسی که برای مردم به غیر علم و هدایت الهی فتوا دهد ملائکه رحمت و ملائکه عذاب او را لعنت می‌کنند و وِزر [= ‌وبال] کسی که به فتوای او عمل کرده، به او ملحق است».[۴۴]
در قرآن مجید آیات متعددی موجود است که خداوند تعالی در آنها قضاوت را به خود و حضرت رسول اکرم‌(ص) مخصوص کرده است. البته پیش از حضرت رسول‌(ص)‌ انبیای سلف نیز در میان قوم خود وفق کتاب اعطایی خداوند به ایشان، حکم می‌کردند (بقره/ ۲۱۳ ـ حدید/ ۲۵)‌.
خداوند تعالی در قرآن کسانی را که نزد قاضی ناحق برای تحاکم رجوع می‌کنند را غیرمومن خوانده و امر فرموده که مؤمنان باید به چنین قاضی ظالمی که مصداق طاغوت است و اراده شیطان را نفوذ می‌دهد کافر باشند (نساء/ ۶۰)‌.
حق‌ تعالی تشریع و حکم کردن را فقط از آن خود می‌داند: إنِ الحُکمُ إلا لِلّه (انعام/ ۵۷ ـ یوسف/ ۴۰)‌. یکی از وظایف مهم حضرت رسول اکرم‌(ص)‌ آن است که در میان مردم وفق کتاب حق (قرآن)‌ و به مدد آنچه خداوند به او می‌نمایاند (بِمَا أرَاکَ الله)‌ حکم فرماید (نساء/ ۱۰۵)‌. در آیات بعدی این سوره مبارکه، خداوند رسول خود را شدیداً تحذیر می‌دهد تا در امر قضا از خائنان و گناهکاران جانبداری نکند. [۴۵]
سؤال اساسی در این است که در عصر غیبت امام معصوم(ع)‌ قضاوت به عهده کیست؟ امام خمینی(ره)‌ در ادامه همین کتاب القضاء از تحریرالوسیله در باب صفات قاضی، اجتهاد مطلق را از شرایط قاضی دانسته‌اند. در کتاب ولایت فقیه نیز بحث مبسوطی کرده و اینطور نتیجه گرفته‌اند:
«منصب قضا برای فقیه عادل است و این موضوع از ضروریات فقه است و در آن خلافی نیست. اکنون باید دید شرایط قضاوت در فقیه موجود است یا نه. بدیهی است منظور فقیه «عادل» است،‌ نه هر فقیهی. فقیه طبعاً عالم به قضاست. چون فقیه به کسی اطلاق می‌شود که نه فقط عالم به قوانین و آیین دادرسی اسلام، بلکه عالم به عقاید و قوانین و نظامات و اخلاق باشد. یعنی دین‌شناس به تمام معنای کلمه باشد. فقیه وقتی عادل هم شد، دو شرط را داراست … امام علی(ع)‌ حصر فرموده که این شروط (قضاوت)‌ جز بر نبی یا وصی نبی، بر دیگری منطبق نیست. فقها چون نبی نیستند، پس وصی نبی ـ یعنی جانشین او ـ هستند. بنابراین آن مجهول از این معلوم به دست می‌آید که فقیه وصیّ رسول اکرم‌(ص)‌ است و در عصر غیبت، امام‌المسلمین و رئیس‌الملّه می‌باشد و او باید قاضی باشد و جز او کسی حق قضاوت ندارد».[۴۶]
بنابراین اجتهاد مطلق، شرط لازم برای امر قضاوت است. به این شرط، بایست شروط دیگری را نیز افزود؛ همچون بلوغ، عقل، ایمان، عدالت و مرد بودن و طهارت مولد (حلال‌زاده بودن)‌، اعلمیت و عدم نسیان .[۴۷]
اگر کسی برخی از این شرایط مانند اجتهاد و عدالت را نداشته باشد و حکم بدهد، وفق فتوای امام خمینی‌(ره)‌ امضای آن حکم توسط قاضی بعدی جایز نیست و بلکه نقض آن واجب است،‌ حتی اگر بدانیم که موافق قواعد فقهی حکم کرده است:
اصل احکام تکوینی و تشریعی را خداوند خلق کرده و بیان فرموده است و خود او باید قاضیان و البته عموم انسان‌ها را به شناخت حق دلالت کند و ما از نزد خودمان نمی‌‌توانیم هدایت بشویم:
«مَن یَهدِالله فَهُوَ المَهتَدی وَ مَن یضلِل فَلَن تَجِدُ لَهُ وَلِیاً مُرشِداً (کهف/ ۱۷). هر کسی را که خداوند هدایت کند او هدایت شده است و هر کس را که او [به سبب ظالم بودنش] گمراه کند دیگر برای او دوست و راهنمایی نخواهی یافت».
به فتوای حضرت امام خمینی(ره)‌ انسان به هر امام جماعتی نمی‌تواند اقتدا کند مگر آنکه «عدالت» او را احراز کرده باشد. مراد از عدالت ملکه عمل است و نه یک خصلت علمی و نظری. کسی که به آنچه می‌داند از احکام شرع مقدس عمل می‌کند و جانب حلال و حرام را نگاه می‌دارد، چنین فردی «عادل» است. [۴۸]
آیت‌الله جوادی‌آملی معتقد است :
«عدالت» که برای امام جماعت شرط است اصلاً به پای «عدالت» قاضی نمی‌رسد. [۴۹]
ایشان در دروس تفسیر ترتیبی خود، در ذیل آیه ۱۳۵ سوره نساء در تفسیر جمله «قوّامُونَ بِالقِسط» فرمودند که شرط قضاوت کمال عدل (قسط)‌ است و او باید بسیار قیام‌کننده به قسط باشد. یعنی او نخست از نفس خود حساب بکشد و مثلاً همچون رسول خدا(ص)‌ که نماز نافله شب بر او واجب بود (اسراء/‌ ‌۷۹‌‌ ـ مزمّل/ ۲)‌ او نیز نماز شب را بر خود فرض کرده باشد تا از خداوند تعالی نور بگیرد و با آن نور بتواند حق و باطل را تشخیص کند، وگرنه قضاوت شغلی مثل دیگر شغل‌ها نیست که کسی قصد کند و از پی آن برود. [۵۰]
الف : شرایط تکوینی قضاوت
قاضیان غالباً قوانین مدوّنه را می‌دانند، لکن این امر مسلماً برای قضاوت کافی نیست. چون بسیاری از احکام اسلام در قوانین موجود ظهوری نیافته است. به علاوه اینکه قاضی باید به اصل احکام شرع نیز واقف باشد. یعنی دین اسلام را عمیقاً بشناسد تا بتواند حکم خدا را اجرا کند. توجه به اصل چهارم قانون اساسی که یکی از اصول بسیار مترقی آن است تکلیف قاضیان را معین کرده است:
«کلیه قوانین و مقررات مدنی، جزایی، مالی، اقتصادی، اداری، فرهنگی، نظامی، سیاسی و غیر اینها باید براساس موازین اسلامی باشد.این اصل بر اطلاق یا عموم همه اصول قانون اساسی و قوانین و مقررات دیگر حاکم است و تشخیص این امر بر عهده فقهای شورای نگهبان است».[۵۱]
اگر بخواهیم قانون اساسی جمهوری اسلامی را در یک اصل خلاصه کنیم، آن اصل مسلّماً همین اصل چهارم است. چون این اصل بر تمام اصول قانون اساسی حکومت می‌کند و فوق همه آنهاست. چنانکه در اصل ۱۶۷ قانون اساسی نیز آمده است:
«قاضی موظف است کوشش کند حکم هر دعوا را در قوانین مدوّنه بیابد و اگر نیابد با استناد به منابع معتبر اسلامی یا فتاوی معتبر حکم قضیه را صادر نماید و نمی‌تواند به بهانه سکوت یا نقض یا اجمال یا تعارض قوانین مدوّنه از رسیدگی به دعوا و صدور حکم امتناع ورزد»[۵۲]
این اصل ۱۶۷، همچنین در ماده سوم آیین دادرسی در امور مدنی، و نیز ماده ۲۱۴ آیین دادرسی کیفری هم آمده است و قاضی با استناد به این اصل یا این دو ماده از آیین دادرسی، می‌تواند احکام مسلّم شرع را که در قوانین موجود ظهوری نیافته است در احکام خود بیاورد و به صدور حکم بپردازد.
ب : شرایط اکتسابی
موقعیت واهمیت دادرسی در اسلام آن را از مناصب ویژه ووالای اسلامی قرار داده که هر کس را شایستگی تکیه زدن بر آن مسند رفیع نخواهد بود منصب قضا از مناصب خاص انبیاء واوصیای الهی است وتنها کسی مجاز به دادرسی در بین مردم است که حائز شرایط آن بوده واذن امام مسلمین را کسب کرده باشدپرداختن به قضاوت برای آنهایی که از تمام وبرخی شرایط آن بی بهره اند حرام، واحکامی که صادر نمایند باطل، وتظلم ودادخواهی نزد ایشان، ناروا است.شرایطی که در کتب فقهی وحقوقی اسلام به عنوان شرایط صحت قضا مورد بررسی قرار گرفته اند صرف نظر از اختلاف آرا که در قبول ویا رد آنها وجود دارد عبارت اند از:
اجتهاد
۲-بلوغ وعقل
۳-عدالت
۴-ایمان واسلام
۵-ذکوریت
۶-حریت
۷-طهارت مولد(حلال زادگی)
۸-رشد
۹-برخورداری از قوه بینایی.که امام(ره)درتحریر الوسیله آن را احتیاط مستحب میداند.
۱۰-ضابط بودن که آن را امام در تحریر الوسیله معتبر دانسته است.

– JOINT CHIEFS OF STAFF, U.S. DEP’T OF DEF., JOINT PUB. 3-13, INFORMATION OPERATIONS, at ix (Feb. 13, 2006). ↑
– Duncan B. Hollis, Why States Need an International Law for Information Operations, 11 LEWIS & CLARK L. REV. 1023, 1042 (2007). ↑
– Vida Antolin-Jenkins, Defining the Parameters of Cyberwar Operations: Looking for Law in All the Wrong Places?, 51 NAVAL L. REV. 132, 140, 2008. ↑
– Barton Gellman, Op.cit. ↑
– General Accounting Office, Air Traffic Control: Weak Computer Security Practices Jeopardize Flight Safety (May 1998). ↑
– CNO. ↑
– Computer Networks Attacks(CNA). ↑
– Computer Networks Exploitations(CNE). ↑
– Computer Networks Defense(CND). ↑
– As distinct from cyber-crime. See Part I.B. ↑
– JOINT CHIEFS OF STAFF, U.S. DEP’T OF DEF., JOINT PUB. 3-13, INFORMATION OPERATIONS, at ix (Feb. 13, 2006). (listing five IO methods: (1) electronic warfare; (2) computer network operations, including computer network attacks; (3) psychological operations; (4) military deception; and (5) operational security). ↑
– CARR, Inside Cyber Warfare, Sebastopol, CA: O’Reilly Media ,2010, p:10. ↑
– See, e.g., Tom Gjelten, Seeing the Internet as an ‘Information Weapon’, NPR.com (Sep. 23, 2010), http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=130052701; see also infra I.B.2.e. ↑
– Ibid. ↑
– Vida Antolin-Jenkins, Defining the Parameters of Cyberwar Operations: Looking for Law in All the Wrong Places?, 51 NAVAL L. REV. 132, 140,2008. ↑
– A New Approach to China, THE OFFICIAL GOOGLE BLOG (Jan. 12, 2010, 3:00 PM). ↑
– InteraNet. ↑
– See Jack Goldsmith, What is the Government’s Strategy for the Cyber-exploitation Threat, Lawfareblog.com, Aug. 10, 2011. ↑
– Clarke, Richard, Knake, Robert, Cyber War: The Next Threat to National Security and What to Do about it, New York, Ecco, 2010,p:5. ↑
– United States’ Defense Information Systems Agency (U.S. DISA). ↑
– Hacker. ↑
– Schmitt,Michael N. , computer network attack and the use of force in international law, op.cit. , p: 893 .
لازم به ذکر است که برای مشاهده آمار حملات سایبری به صورت آنلاین بر روی نقشه های سه بعدی می‌توانید به آدرس ذیل مراجعه نمایید. www.cybermap.kaspersky.com ↑

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

– یگانه آزاد، صنم، پیشین،صص:۲۰-۱۷٫ ↑
– همان. ↑
– همان،ص:۲۸٫ ↑
– جلالی،غلامرضا؛ “تهدیدات سایبری”، خبرگزاری ایرنا، ۲۷/۳/۱۳۹۳٫ ↑
– google. ↑
– Computer Network Exploitation. ↑
– افضلی،رسول؛ قالیباف،محمد باقر؛احمدی فیروزجایی،میثم، تبیین تحولات مفهوم مرز در فضای سیاسی مجازی، پژوهش‌های جغرافیای انسانی :: بهار ۱۳۹۲، شماره ۸، ص:۲۶۶٫ ↑
– یزدان فام، محمود؛ حملات سایبری و راهبرد کشورها؛ مجله نورمگز؛ ۱۳۹۳؛ صص: ۱۹-۱۱٫ ↑
– Cyber Espionage. ↑
– برقعی، سید مهدی؛ بررسی حقوقی تهدیدات امنیتی ناشی از حملات سایبری:مورد استاکس نت؛ پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روابط بین‌الملل، تهران،۱۳۹۱،ص:۲٫ ↑
– Denial of Service(محروم سازی از خدمات). ↑
– Distributed DoS. ↑
-klimburg, Alexander, “Cybersecurity and cyberpower”,European Parliament,2011,pp:2-8. ↑
– Betz David,Stevens Tim,” Cyberspace and Sovereignty”, In Cyberspace and the State, Toward a Strategy for Cyber Power, The International institute for Strategic Studies,2011,PP:5-15. ↑
– ITU. ↑
– Visited on: http://www.cyberbannews.com,11/6/2015. ↑
– بنگرید به متن اعلامیه در پیوند زیر:
http://daccess-dds-ny.un.org/doc/RESOLUTION/GEN /NR0/348/90/IMG/ NR034890.pdf?OpenElement ↑
– http://roobahnews.com/index.php/component/content/article/8550. ↑
– ممتاز،جمشید و رنجبریان،امیرحسین،حقوق بین‌الملل بشردوستانه مخاصمات مسلحانه داخلی،تهران،نشر میزان،چاپ اول،۱۳۸۴، ص ۲۸٫ ↑
– See more at: http://www.idsco.ir/Cyber-maneuver-America-and-Britain#sthash.WtN1aOZW.dpuf. ↑
– ITU. ↑
– ARCC. ↑
-IMPACT. ↑
– Applied Learning for Emergence Response Teams. ↑
– Visited on: http://www.cyberbannews.com, 11/6/2015. ↑
– ابراهیمی، سیدنصرالله، تجاوز و دفاع در حقوق بین‌الملل،پرتال جامع علوم انسانی،۱۳۹۰،ص:۲٫ ↑