جمع کل

سوال ۲۱ : مشکلات مربوط به تامین اعتبار و نقدینگی از بانک‌ها جهت صادرات تا چه حد باعث کاهش صادرات می‌گردد؟
از ستون درصد فراوانی نسبی سوال ۲۱ می‌توان نتیجه گرفت که ۵۴ درصد پاسخ دهندگان معتقدند که مشکلات مربوط به تامین اعتبار و نقدینگی از بانک‌ها جهت صادرات، تا حد خیلی کم باعث کاهش صادرات می‌گردد. همچنین ۳۷ درصد پاسخ دهندگان معتقدند که مشکلات مربوط به تامین اعتبار و نقدینگی از بانک‌ها جهت صادرات، تا حد کم باعث کاهش صادرات می‌گردد.
جدول ۴-۱۵ : جدول فراوانی پاسخ‌های پاسخ دهندگان به سوال ۲۱ پرسشنامه

درصد فراوانی نسبی

فراوانی

پاسخ‌ها

۵۴
۳۷
۵/۸
۵/۰

۱۰۸
۷۴
۱۷
۱

خیلی کم
کم
متوسط
زیاد

۱۰۰

۲۰۰

جمع کل

۳-۴: تجزیه و تحلیل سوالات تحقیق

۱-۳-۴: سوال‌های فرعی
سوال فرعی ۱ : مهمترین عوامل درون سازمانی موثر بر موانع صادرات سنگ‌های ساختمانی کدامند؟
در این تحقیق، ۹ عامل درون سازمانی در نظر گرفته شده است که در صادرات سنگ‌های ساختمانی تاثیرگذار می‌باشند. موانع درون سازمانی موثر بر صادرات سنگ های ساختمانی عبارتند از :
۱) استفاده از فن آوری قدیمی در فرایند تولید و فرآوری سنگ‌های ساختمانی
۲) آشنایی ناکافی با ضوابط و استانداردهای کیفیت کشور خریدار
۳) عدم آموزش و تشویق صادر کنندگان در امر تجارت توسط دستگاه‌های ذیربط
۴) برپایی ناکافی نمایشگاه‌ها، سمینارها، سخنرانی‌ها و جراید در ارتباط با چگونگی رشد صادرات
۵) اطلاع رسانی ناکافی در ارتباط با شناخت فرصت‌ها و نیازهای بازارهای هدف و انتشار بولتن‌های اطلاعاتی چاپی و الکترونیکی
۶) ضعف منابع انسانی در درون سازمان
۷) ضعف اطلاعات و بنیه مالی
۸) ضعف بینش در مدیریت راس سازمان
۹) آشنا نبودن سازمان‌ها با تجارت الکترونیک و نداشتن وب سایت مناسب جهت اطلاع رسانی
برای تعیین و شناسایی مهمترین عوامل درون سازمانی موثر بر موانع صادرات سنگ‌های ساختمانی، از روش تحلیل عاملی استفاده می‌شود. نتیجه این روش در جداول زیر داده شده است. جدول اول نشان دهنده میانگین و انحراف معیار پاسخ‌های پاسخ دهندگان به سوالات ۱ تا ۹ پرسشنامه می‌باشد. بزرگترین میانگین پاسخ‌ها مربوط به سوالات ۲ و ۴ و کوچکترین میانگین پاسخ‌ها مربوط به سوال ۱ می‌باشد. جدول دوم نشان دهنده ضرایب همبستگی عوامل درون سازمانی بصورت دوبدو نسبت به یکدیگر می‌باشد. به عنوان مثال ضریب همبستگی بین عامل اول و دوم برابر ۱۶۱/۰ است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جدول سوم نتایج آزمون بارتلت و مقدار شاخص KMO را نشان می‌دهد. شاخص KMO، شاخصی از کفایت نمونه‌گیری است که کوچک بودن همبستگی جزیی بین متغیرها را بررسی می‌کند و از این طریق مشخص می‌سازد آیا واریانس متغیرهای تحقیق، تحت تاثیر واریانس مشترک برخی عامل‌های پنهانی و اساسی است یا خیر. این شاخص در دامنه صفر تا یک قرار دارد. اگر مقدار شاخص نزدیک به یک باشد، داده‌های مورد نظر برای تحلیل عاملی مناسب هستند. اگر مقدار شاخص کمتر از ۶/۰ باشد، نتایج تحلیل عاملی برای داده‌های مورد نظر چندان مناسب نمی‌باشد. اکنون مقدار شاخص KMO برای عوامل درون سازمانی برابر ۶۲۲/۰ می‌باشد که بزرگتر از ۶/۰ است. پس داده‌های مورد نظر برای تحلیل عاملی مناسب می‌باشند.
آزمون بارتلت بررسی می‌کند چه هنگام ماتریس همبستگی، شناخته شده یا ماتریس همانی است و بنابراین برای شناسایی ساختار مدل عاملی نامناسب می‌باشد. ماتریس همبستگی دارای دو حالت است :

۲-۲-۳- صمغ زدو
زدو صمغی شفاف است که از درخت بادام کوهی^[۱۲] تراوش می‌شود. درخت بادام کوهی بومی ایران محسوب می‌شود و اغلب در استان‌های مرکزی می‌روید. این صمغ در استان فارس به وفور بدست می‌آید و به نام‌های شیرازی و فارسی معروف است. صمغ زدو در رنگ‌های زرد، سفید و قرمز وجود دارد (شکل ۲-۴). خواص این صمغ، شبیه صمغ عربی است و گاهی به اشتباه آن را صمغ عربی می‌نامند ولی از لحاظ ساختاری با یکدیگر متفاوت هستند (قاسم‌پور و علیزاده، ۱۳۸۹). این صمغ در کاغذسازی، نساجی، پزشکی و صنایع غذایی کاربرد دارد.
ایران در تولید صمغ‌های طبیعی رتبه چهارم جهان را براساس آمارهای ارائه شده از سوی سازمان جهانی خواروبار و کشاورزی FAO در سال ۲۰۰۸ دارد. عوامل موثر در درجه بندی زدو شامل مواد خارجی و اندازه قطعات است. (بی‌نام،۱۳۴۶). بهره برداری از صمغ زدو سابقه‌ای بسیار دیرینه دارد. براساس اطلاعات، میزان تولید و برداشت سالیانه زدو به ترتیب برابر با ۴۷۰ تن در کل کشور و ۳۴۰ کیلوگرم در هر هکتار گزارش شده است. صمغ زدو خواص دارویی مختلفی دارد و از آن برای تحریک اشتها، تسکین سردرد، بهبود سرفه‌های مزمن، رفع دندان درد و… استفاده می‌شود. تعیین خصوصیات ساختاری، شیمیایی و عملکردی صمغ می‌تواند مبنایی برای مقایسه با سایر هیدروکلوئیدها باشد و قابلیت استفاده از آن را برای تولید و توسعه محصولات غذایی نشان ‌دهد (خالصی و همکاران، ۱۳۹۰).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

انواع رنگ‌های مختلف صمغ زدو دارای ویژگی‌های فیزیکی، رئولوژیکی و شیمیایی متفاوت هستند. بنابراین می‌توان از رنگ، به عنوان ابزاری برای دسته‌بندی کیفی صمغ زدو بهره گرفت. از طرفی، این اختلاف در ویژگی‌های عملکردی انواع صمغ زدو، بیانگر کاربردهای گوناگون این صمغ می‌باشد (فدوی و همکاران،۱۳۹۱). ساختار و ترکیبات شیمیایی این صمغ هنوز ناشناخته است (عباسی و رحیمی، ۱۳۸۷).
شکل ۲-۴- (a): درخت Amygdalus scoparia Spach، (b): صمغ زدو، ©: پودر صمغ زدو
۲-۲-۴- پایدارکننده تجاری CHO
پایدارکننده تجاری CHO به دلیل دارا بودن توام صمغ کارآگینان و صمغ گوار کام در ساختار خود، به عنوان پایدارکننده و غلظت دهنده، تاثیر قابل توجهی در افزایش ویسکوزیته دارد (اسمیت و همکاران، ۲۰۰۰). در ضمن وجود مونو و دی‌گلیسریدهای اسیدهای چرب به عنوان امولسیفایر در این پایدارکننده، سبب افزایش پایداری در طی زمان نگهداری می‌شود.
۲-۲-۴-۱- صمغ کارآگینان
کارآگینان، هیدروکلوئید محلول در آب و یک پلی ساکارید خطی است. حالت مارپیچی دارد و از علف‌های دریایی قرمز استخراج می­ شود (شکل ۲-۵). همه‌ی انواع این علف­های قرمز ضرورتاً، کارآگینان مشابهی ارائه نمی­دهند. واحدهای ساختمانی کارآگینان، واحدهای گالاکتوز با پیوندهای متناوب (۳ـ۱) و (۴ـ۱) است. واحدهای اصلی تکرار شونده در کارآگینان دی ساکارید کارابیوز است. وزن مولکولی کارآگینان، بین ۱۰۰۰۰۰ تا ۱۰۰۰۰۰۰ دالتون می­باشد
شکل ۲-۵- نحوه آرایش ساختارهای مارپیچ کارآگینان در شیر و تشکیل شبکه ژلی
واژه کارآگینان هم در واقع به گروهی از گالاکتان‌ها گفته شده که منجر به تشکیل ماتریکس بین سلولی در بسیاری از جلبک­های دریایی قرمز می شود (اسمیت و همکاران، ۲۰۰۳). کارآگینان در واقع پلیمری از استر سولفاته مولکولهای هگزوز بوده که در آن نسبت سولفات به هگزوزها، حدود یک می­باشد (فاطمی، ۱۳۹۰). در کارآگینان دافعه متقابل گروه‌های سولفات در طول زنجیره پلیمری منجر به گسترش مولکول شده و خاصیت آبدوستی آن موجب احاطه شدن کارآگینان توسط مولکول‌های آب می‌شود (اسمیت و همکاران، ۲۰۰۰). از طرفی قسمت سولفاته یا آنیونی کارآگینان که دارای بار منفی بوده با قسمتی از پروتئین‌ها که دارای بار مثبت است وارد واکنش شده و یک کمپلکس کلوئیدی پایدار را در فرآورده تشکیل می­دهد (لانگندروف، ۲۰۰۰).
۲-۲-۴-۲- صمغ گوار
صمغ گوار، بعد از جدا کردن پوسته و دانه از آندوسپرم دانه گیاه گوار که کیامپوسیس تتروگونولوس نام دارد و در گروه حبوبات قرار دارد بدست می ­آید. صمغ گوار یک پلی ساکارید منشعب و دارای بلوک­های ساختمانی D- مانوپیرانوز و ـ D گالاکتوپیرانوز بوده و وزن مولکولی آن بین یک میلیون تا دو میلیون دالتون می­باشد (شکل ۲-۶). گوار به سهولت آب جذب کرده و ویسکوزیته را افزایش می­دهد (لو و همکاران، ۱۹۹۶). در عین حال گوار در واکنش با میسلهای کازئین ناتوان است
در گوار واحدهای ـD مانوپیرانوز با پیوند (۴ ـ ۱) به هم متصل شده و واحدهای ـ D گالاکتوپیرانوز نیز با پیوند (۶ ـ۱) به این زنجیره متصل می­شوند (فاطمی، ۱۳۹۰).
۲-۳- واکنش پروتئین‌ها و چند قندی‌ها
در بسیاری از مواد غذایی، پروتئین‌ها و چند قندی‌ها به‌صورت توام وجود دارند. در فرمولاسیون مواد غذایی کلوئیدی از پروتئین‌ها بدلیل ویژگی‌های امولسیون کنندگی و تولید کف و از چند قندی‌ها به عنوان نگه‌دارنده آب و قوام دهنده استفاده می‌شود.
اضافه کردن چند قندی‌ها به محلول‌های پروتئینی از تجمع زیاد مولکول‌های پروتئین با محدود کردن واکنش پروتئین-پروتئین، حفظ گروه‌های باردار یا افزایش گرانروی جلوگیری می‌کنند. در هر محلول رقیق، زمانی که آنتروپی مخلوط غالب شود و واکنش بین پروتئین و چند قندی به صورت حلالیت هم‌زمان باشد پایداری حاصل می‌شود. افزایش میزان بیشتری از بسپار در محلول می‌تواند سبب ناپایداری شود (دکروف و تیونر، ۲۰۰۱). واکنش‌‌های فضایی زمانی که زنجیره‌های بسپاری به صورت بخشی از ذرات کلوئیدی درآیند یا در سطح آن‌ها جذب شوند حاصل می‌شود. البته باید بسپار به اندازه‌ی کافی باشد تا سطح ذرات را بپوشاند. نیروهای الکترواستاتیک در پروتئین‌ها به‌دلیل ^–Coo و NH₃⁺ حاصل می‌شود که Coo^– آب‌گریزتر از NH₃⁺ می‌باشد (دیکینسون، ۱۹۹۲). هیدروکلوئیدها نسبت به عوامل سطحی و پروتئین‌ها در شرایط اسیدی بهتر می‌توانند امولسیون‌ها را پایدار کنند که این مسئله به میزان واکنش‌ فضایی بستگی دارد (دیکینسون، ۲۰۰۲).
برهم‌کنش‌های الکترواستاتیک بین پروتئین‌ها و چند قندی‌ها بین گروه‌های یونیزه شده اتفاق می‌افتد. واکنش دیگری که بین پروتئین و چند قندی‌ها دیده می‌شود تشکیل ساختار میسلی بین هیدروکلوئیدهای خاص و پروتئین‌های حساس به یون کلسیم می‌باشد که این واکنش بیشتر توسط هیدروکلوئیدهای سولفاته مثل کارآگینان و صمغ دانه‌ی اقاقیا اتفاق افتاده و از ته‌نشینی کلسیم جلوگیری می‌کند (هانسن، ۱۹۸۲).

۲-۳-۱- قابلیت امتزاج یا آمیزش^[۱۳]

این رفتار زمانی مشاهده می‌شود که غلظت هیدروکلوئید در محلول کم باشد (دیکینسون، ۲۰۰۲). این حالت بستگی به قدرت یونی، pH و حرارت دارد. در این حالت جذب ضعیفی بین پروتئین و هیدروکلوئید دیده می‌شود (سیرب و همکاران، ۱۹۹۸).

۲-۳-۲- ناسازگاری دینامیکی^[۱۴]

این رفتار در غلظت‌های بالای بسپارهای زیستی مشاهده می‌شود. در این حالت بدلیل دافعه‌ی ایجاد شده در اثر بارهای مخالف بین دو بسپار دو فاز پدید می‌آید که یک فاز غنی از هیدروکلوئید و فاز دیگر غنی از پروتئین می‌باشد. سامانه‌هایی که دارای هیدروکلوئیدهای کربوکسیلات هستند تمایلی به کمپلکس شدن ندارند و ارتباطشان با پروتئین‌ها کم می‌باشد. ناسازگاری در نقطه‌ی ایزوالکتریک پروتئین و زمانی که نمک اضافه شود افزایش می‌یابد در این حالت هیچ نیروی جذبی ایجاد نمی‌شود (سیرب و همکاران، ۱۹۹۸). در حالت ناسازگاری پیوند حلال- بسپار زیستی بیشتر از بسپار زیستی- بسپار زیستی و آن هم بیشتر از حلال- حلال اتفاق می‌افتد (پارک و همکاران، ۱۹۹۲).
ناسازگاری بین چند قندی‌ها و پروتئین‌ها در چند قندی‌های سولفاته کمتر از چند قندی‌های طبیعی و آن هم کمتر از چند قندی‌های کربوکسیله است (گرینبرج و تولستوزور، ۱۹۹۷).

۲-۳-۳- تجمع یا توده‌ای شدن ترکیبی یا ایجاد کمپلکس^[۱۵]

این رفتار در غلظت‌های بالای بسپارهای زیستی ایجاد می‌شود و به دلیل جاذبه‌ی ایجاد شده دو فاز حاصل می‌شود که فاز اول غنی از پروتئین و چند قندی و فاز بعدی غنی از حلال می‌باشد. توده‌ای شدن در میزان کم چند قندی‌ها اتفاق می‌افتد در این حالت چند قندی بیش از یک مولکول پروتئین جذب می‌کند و سبب ایجاد تجمع پروتئین می‌گردد (کروف و تیونر، ۲۰۰۱).
حالت توده‌ای شدن بستگی به pH، قدرت یونی و درجه‌حرارت دارد. البته غلظت و اندازه‌ی زیست بسپار نسبت به ذرات کلوئیدی هم اهمیت دارد. در اثر این رفتار جاذبه‌ی قوی بین پروتئین و هیدروکلوئید حاصل می‌شود به طور کلی اگر بسپارها جذب هم شوند و اگر مقدارشان از نصف اشباع بیشتر باشد باعث ایجاد ناپایداری و تجمع می‌گردد ولی در حالتی که غلظت کم باشد حالت پل و پایداری حاصل می‌شود (زالسکا و همکاران، ۲۰۰۲).
ایجاد کمپلکس به ۳ عامل بستگی دارد:
۱- توزیع گروه‌های یونی در سطح پروتئین
۲- حالت تا شونده و ساده روی ساختار طبیعی چند قندی
۳- انعطاف‌پذیری و چگالی چند قندی
تمایل جهت ایجاد کمپلکس نامحلول زمانی که عدم تعدیل در غلظت‌های پایین نمک وجود داشته باشد یا pH کمتر از pH ایزوالکتریک پروتئین باشد افزایش می‌یابد. کمپلکس زمانی محلول است که بار منفی زیاد باشد یعنی pH بیشتر از PI پروتئین باشد. معمولا کمپلکس پروتئین و چند قندی به صورت استریک می‌باشد که سبب پایداری سامانه می‌شود (لانگر و پپاس، ۲۰۰۳). زمانی که بارهای مخالف دو زیست‌ پلیمر یکدیگر را خنثی کنند، کمپلکس نامحلول ایجاد شده در نتیجه تجمع و هم‌رسوبی اتفاق می‌افتد. زیرا در این حالت، بین ذرات کمپلکس هیچ نیروی دافعه‌ای وجود ندارد و ذرات یکدیگر را دفع نمی‌کنند. عامل مهم دیگر در محلول یا نامحلول بودن کمپلکس، ترتیب و توالی اختلاط زیست‌پلی‌مرها و تغییرات pH طی آماده‌سازی است. زمانی که اسیدی کردن محلول پس از اختلاط زیست پلیمر انجام شود، اندازه‌ی کمپلکس نسبت به حالتی که این عمل پیش از اختلاط انجام شود کوچک‌تر است و ثبات بیشتری دارد.
برای ایجاد کمپلکس بین پروتئین‌ها و چند قندی‌ها ۳ واکنش اتفاق می‌افتد:
۱- واکنش بین بخش‌های ماکرومولکول
۲- واکنش بین گروه‌های مخالف (اسیدی و بازی)
۳- واکنش بین سایر گروه‌های یونی
کمپلکس در اثر پیوندهای یونی، وان دروالسی، واکنش‌های آبگریز و پیوندهای هیدروژنی اتفاق می‌افتد. مهمترین عامل تشکیل کمپلکس نیروهای الکترواستاتیک هستند. در اثر افزایش وزن مولکولی بسپارهای زیستی، سازگاری و واکنش‌ها کاهش می‌یابد (دیکینسون، ۱۹۹۵).
درجه‌حرارت، سرعت، مدت زمان هم‌زدن و فشار همگن‌سازی روی تشکیل کمپلکس مؤثر است. در ضمن عامل‌هایی مانند وزن مولکولی و چگالی بار الکتریکی هم بی‌تاثیر نیستند (زالسکا و همکاران، ۲۰۰۲).
اضافه کردن هیدروکلوئیدها از تجمع در اثر حرارت جلوگیری می‌کنند. هر چه قدر اندازه‌ی ذرات پروتئین کوچکتر باشد مقدار هیدروکلوئیدهای بالاتری نیاز است. زمانی که pH کمتر از ۵/۳ باشد هیدروکلوئید اثر منفی دارد زیرا گروه‌های کربوکسیل با هیدروکلوئیدها پیوند می‌دهند و اگر این محلول رقیق شود یا قدرت اسیدی پایین آید پایداری کم می‌شود، که با افزودن نمک بافری می‌توان این مشکل را رفع کرد. این مسئله به دلیل ترکیب شدن پایدارکننده‌ها با سطح پروتئین‌ها می‌باشد که حالت دافعه بین ذرات پروتئینی ایجاد می‌کند (گلان، ۱۹۸۲).
البته سازوکار دیگری در واکنش پروتئین‌ها و چندقندی‌ها با عنوان تهی‌سازی در نهایت سبب ایجاد تجمع می‌گردد. در این سازوکار پروتئین‌ها در حضور چند قندی به طرف هم جذب می‌شوند. در این حالت چند قندی‌ها نقش مستقیمی در تجمع ایفا نمی‌کنند. اما به طور غیرمستقیم سبب افزایش تجمع و توده‌ای شدن می‌گردند.
به طور کلی هیدروکلوئیدها قادر هستند آب را به ۳ صورت نگه دارند:
۱- اتصال به آب به صورت هیدراته
۲- واکنش با ترکیبات شیر به خصوص پروتئین‌ها برای افزایش آب هیدراته
۳- پایدار کردن پروتئین‌های داخل شبکه و کاهش حرکت و رسوب آن‌ها (تمیم و رابینسون، ۱۹۹۲).
۲-۴- مروری بر پژوهش‌های انجام شده
آذری‌کیا و عباسی کارائی و مکانیسم برخی ترکیبات هیدروکلوئیدی مانند صمغ کتیرا و فراکسیون‌های محلول و نامحلول آن را در جلوگیری از دو فاز شدن دوغ مورد بررسی قرار دادند و به ویژگی‌های رئولوژیکی و ریز ساختاری نمونه‌های دوغ پرداختند. با توجه به نتایج تراگاکانت (کتیرا) و تراگاکانتین در غلظت‌های ۱/۰ و ۲/۰ درصد از دو فاز شدن جلوگیری کرد. علاوه بر این، مدل رئولوژیکی مناسب (بالاترین ضریب تعیین و کمترین خطای استاندارد) برای نمونه‌های شاهد مدل نیوتونی بود در حالی که برای نمونه‌های حاوی صمغ کتیرا و تراگاکانتین مدل مناسب قانون توان بود. در ضمن آن‌ها ادعا کردند نقش اصلی در پایدارسازی دوغ بر عهده‌ی تراگاکانتین از طریق واکنش‌های الکترواستاتیک با کازئین می‌باشد (آذری‌کیا و عباسی، ۲۰۱۰).
کایاسیر و دوگان ویژگی‌های جریانی محلول‌های حاوی صمغ ثعلب در ترکیب با گوار، زانتان و ژلاتین را مورد بررسی قرار دادند. در این بررسی مشخص شد که گرانروی ظاهری محلول‌ها با افزایش غلظت صمغ افزایش یافت و تمامی صمغ‌ها رفتار جریانی غیرنیوتونی (شبه‌پلاستیک) از خود نشان دادند. ترکیب ثعلب و گوار بیشترین قوام را در مقدار کم صمغ نسبت به سایر صمغ‌ها در محلول از خود نشان دادند و از آن جایی که گوار به عنوان صمغ تجاری نسبت به سایر صمغ‌ها موارد مصرف بیشتری در صنایع غذایی دارد، برای افزایش قوام فرآورده‌های غذایی حالت تشدیدی ثعلب و گوار مطلوب می‌باشد. گوار در غلظت‌ حدود ۲۵/۰% حالتی تقریبا نیوتونی را در سرعت‌های چرخشی بالا که گرانروی ظاهری تغییر می‌کند از خود نشان داد (کایاسیر و دوگان، ۲۰۰۶).

چهار چوب مرجع، خود پنداره به شدت تحت تأثیر مرجع یا اسنادها قرار می گیرد و یا این که در مقابل قضاوت شخصی از خود، جهت انجام دادن کارها قرار می گیرد. مقایسه های اجتماعی اغلب به عنوان مهمترین منبع اطلاعاتی قوی برای خود پنداره در نظر گرفته می شود. چهار چوب مرجعی نقش بسیار مهم برای توسعه ی خود پنداره ی تحصیلی بازی می کند(مارش^[۱۱۰] ۱۹۸۷، ۱۹۸۶).

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

خود پنداره از طریق تجربه با محیط شکل می گیرد مخصوصاً توسعه تقویت کننده های محیطی و پیام هایی که دیگران می فرستند(شاولسون و همکاران، ۱۹۷۶). سکالویک^[۱۱۱] در سال ۱۹۹۷ برخی نکات کلیدی در رابطه با عوامل موثر بر تشکیل خود پنداره با توجه به دیدگاه جدید بیان نمود(دیده شد در آثار راینر و دوی^[۱۱۲] ۲۰۰۱، سکالویک، ۲۰۰۰).
۱- اسناد علی، عواملی که مردم به آن ها به عنوان موفقیت یا شکست اسناد می کنند، زمینه هایی هستند که بر خود پنداره موثر هستند، خود پنداره و اسنادها به صورت دو جانبه با هم مرتبط اند. بنابراین انواع علل اسنادی می تواند موفقیت یا شکست را پیش بینی کنند.
۲- ارزیابی پیام های دیگران، برخی از پژوهشگران معتقدند که مردم موفقیت هایشان را از دیدگاه دیگر مردم می گیرند همانند اعتقاد به این که چگونه دیگران در مورد آن ها فکر می کنند.
۳- تجربه، تسلط، طرحواره هایی توسط تجربیات گذشته در یک حوزه خاص از خود ساخته می شوند و اطلاعات مربوطه و تجربیات توسط این طرحواره ها پی گیری می شوند.
۴- محوریت روانی: روزنبرگ در سال )۱۹۷۹( در تجزیه و تحلیل خود اعتمادی، ادعا کرد که خود اعتمادی اساس ارزیابی از کیفیت آن چه ادراک می شود، است.
سکالویک در سال (۱۹۹۷) این یافته ها را بازنگری کرد به هر حال هارند و مای بدی^[۱۱۳] در سال ۱۹۸۴ شواهدی را جهت حمایت از اثر محوریت روان شناسی تهیه نمودند.
خود پنداره تحصیلی
خود پنداره تحصیلی مجموعه ای از عقاید و نگرش ها، توجهات دانش آموزان درباره مجموعه مهارت های علمی و اجرای خود است(لنت براون و گور،^[۱۱۴] ۱۹۹۷). خود پنداره تحصیلی به طور خیلی قوی با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد (مارش،^[۱۱۵] ۱۹۹۰) و به عنوان یک سازه مهم روان شناسی شناخته شده است که بر پیشرفت تحصیلی موثر باشد(کوکلی و پتل^[۱۱۶]، ۲۰۰۷).
پژوهش های زیادی در رابطه با توسعه مدل های موثر برای شرح خود پنداره تحصیلی صورت گرفته است. از جمله پژوهش های خود پنداره علمی که توسط شاولسون انجام گرفت. وی خود پنداره تحصیلی را تک بعدی در نظر گرفت، مدل شاولسون موقعی بیان گردید که دیدگاه رشد شخص دیدگاه غالبی بود، اما مدل های جدید خود پنداره تحصیلی را به صورت چند بعدی در نظر می گیرد. از جمله اسانتون و هوین^[۱۱۷] خود پنداره علمی را به عنوان یک سازه مفید چند بعدی یا مدل سلسله مراتبی فرض کردند. فرض این دو دانشمند اساسی برای تئوری های جانز و کولی^[۱۱۸] شد(بیرن و گوین^[۱۱۹] ، ۱۹۹۶).
مدل شاولسون یک مدل خود پنداره تحصیلی جهانی (عمومی) بود که به دو جزء خود پنداره علمی (همانند ریاضی، زبان شفاهی و علوم) و غیر علمی (همانند اجتماعی، روان شناسی ، عاطفی) تقسیم بندی شده بود و امروزه خودپنداره علمی به صورت چند بعدی سلسله مراتبی در نظر گرفته می شود که با افزایش سن این سازه تغییر می کند. اخیراً گای، مارش و بویرین^[۱۲۰] (۲۰۰۳) اثبات کردند، همان طور که بچه ها بزرگ تر می شوند درجه خودپنداره علمی معتبرتر و استوارتر می گردد.
این ادعا اساسی برای توسعه نظریه روان شناسی شد که بیان می کند همانند بچه ها، بزرگ ترها نیز با افزایش آگاهی هایشان نسبت به دیگران و دنیای اطرافشان خود پنداره علمی شان معتبر می گردد. در چها رچوب مدل چند بعدی از خود پنداره، بین خود پنداره ریاضی و زبان شفاهی ارتباط متنوعی وجود دارد(مارش، ۱۹۸۶).
یک خود پنداره ریاضی توسط یک نوجوان می تواند به طور فضا دار با خودپنداره زبان شفاهی متفاوت باشد. بنابراین این خودپنداره علمی ریاضی نمی تواند دقیقاً خود پنداره علمی دیگر را پیش بینی کند. این یافته ها با مدل خود مفهومی شاولسون و مارش^[۱۲۱] (۱۹۹۰-۷۶۱۹) متضاد است. لذا مدل شاولون به مدل چهار چوب درونی و چهار چوب بیرونی برای بیان عدم همبستگی بین خودپنداره ریاضی و زبان شفاهی تغییر یافت. در مدل چهارچوب درونی به این مفهوم اشاره می شود که ارزشیابی دانش آموزان از خودشان بستگی به یک موضوع مدرسه دارد و ارتباط با سایر موضوعات مدرسه ای ندارد.
بنابراین یک سلسله مراتب خود پنداره علمی در فرد ایجاد می گردد که این سلسله مراتب به تونایی های شخصی در دیگر موضوعات مدرسه ای اشاره دارد. در مدل چهار چوب بیرونی، به دانش آموزانی اشاره می شود که دیدگاه شان در هر موضوع مدرسه ای با دیدگاه شان با دیگر دانش آموزان همان مدرسه یکی است. منبع بیرونی همانند یک اساس و بنیاد
ی می شود برای خودپنداره ریاضی و زبان فارسی. برای مثال: اگر پیشرفت زبان شفاهی دانش آموزان بیشتر از دیگر هم کلاسی ها باشد، پس خود پنداره زبان شفاهی وی نیز از بقیه هم کلاسی ها بیشتر خواهد بود. که این بیانگر ارتباط مثبت بین دو خودپنداره است(کوکلی و پاتل^[۱۲۲]، ۲۰۰۷).
عوامل موثر بر خود پنداره تحصیلی
همان طور که کودکان رشد می کنند، عوامل مختلفی بر خود پنداره آن ها تأثیر می گذارد و آن ها پیام های مختلفی در ارتباط با خودشان دریافت می کنند که این پیام ها از تعدادی منابع فزاینده نشأت می گیرد که عبارتند از:
۱- خانواده
خانواده، نخستین محیط اجتناب ناپذیر و حتمی است که کوک با آن تماس می گیرد. کودک از هنگام تولد تا سالیانی چند، تنها با خانواده در تماس است و در این سال ها بر اثر تماس نزدیک و دائمی، خانواده نقش بسیار قابل توجهی در زندگی، شخصیت و سلوک وی دارد(نوابی نژاد، ۱۳۸۲).
اوایل زندگی، والدین منبع اصلی اطلاعات می باشند که به شکل گیری و رشد دیدگاه کودک از خود کمک می کنند و نقش اساس در باز خورد بازی می کنند. در واقع، اولین عامل موثر بر خود پنداره، والدین می باشند(نوابی نژاد، ۱۳۸۲).
۲- مدرسه
کودک هنگامی که با ورود به مدرسه، تولد اجتماعی می یابد، خود پنداره اش تحت تأثیر نگرش معلمان، تجربیات و پاسخ های کلامی آن ها قرار می گیرد. محققین دریافته اند که ادراک کودکان از احساس معلمان نسبت به آن ها، همبستگی معناداری با ادراک خود آن ها دارد. حتی معلمان عقایدی را القاء کنند که خود پنداره کودک در منزل نیز تغییر یابد. بدیهی است که در دوره ی تحصیل، رابطه داشتن با معلمان و خدمات خاص مدرسه، در ساخته شدن خود پنداره کودکان نقش اساسی دارد، اما این نقش تحت تأثیر مفهومی است که آن ها قبلاً از خود داشته اند(هیل و سارسون^[۱۲۳] ، ۱۳۷۵، به نقل از نوابی نژاد، ۱۳۸۲)
از نظر کودکان، معلمان افراد مهمی هستند که می توانند در حین آموزش خود با تشویق کارهای موفقیت آمیز باعث تقویت حس خود پنداره آن ها گردند. شخصیت معلم برای دانش آموزان بسیار مهم می باشد و چگونگی پیشرفت تحصیلی و نگرش وی نسبت به خود، از عمل و شخصیت معلم نشأت می گیرد. بنابراین خود پنداره مثبت کودکان در سایه تشویق کارهای موفقیت آمیز، ارزش قائل شدن برای فعالیت های تحسین بر انگیز و فرصت خودآزمایی دادن به آنان افزایش می یابد. حس خودپنداره منفی با افکاری همچون احساس بی لیاقتی، تا شایستگی، نفرت و انزجار، پستی، ستمگری، زشتی و حماقت خود نمایی می کند و ممکن است ناشی از ضعف و ناتوانی در برابر مسائل، تنفر از فراد و تنفر از خود باشد(کلی ۱۳۷۵ به نقل از طاهری، ۱۳۸۵).
به گفته هانیز و نوریس^[۱۲۴] (۱۹۹۰)، تجربه های اولیه مدرسه در بر گیرنده ی تعاملات اجتماعی با کودکان و بزرگ سالان می باشد. تجربیات ، موفقیت ها و شکست ها و احساس پیوند جویی و یا طرد شدگی، تأثیرات خود را بر احساس فرد از خود کارآمدی و خود ارزشی می گذارد.
۳- باز خورد از دیگران
خود پنداره افراد توسط باز خوردی که فرد درباره ی رفتارش از دیگران به دست می آورد، شکل می گیرد. البته کاملاً روشن است که تأثیر همه افراد در زندگی فرد به یک اندازه و یکسان نیست. در اوایل زندگی، والدین و افراد خانواده نقش اساسی در باز خورد بازی می کنند. همان طور که فرد رشد می کند، تعداد افرادی که به وی باز خورد می دهند، افزایش می یابد(فنونی، ۱۳۸۰).
۴- ارزش های فرهنگی
خود پنداره افراد توسط ارزش های فرهنگی نیز شکل می گیرد. جامعه ای که فرد در آن بزرگ شده است، تعریف می کند که چه چیزی در رفتار و شخصیت افراد مورد علاقه فرد هست یا نیست. به طور مثال، در فرهنگ آمریکا، هویت و خلوت افراد با اهمیت شمرده می شود. در این فرهنگ کودکان اتاقی مجزا دارند و حق دارند فعالیت ها و افکاری خصوصی داشته باشند. مهربانی، با جرأت بودن و استعداد ورزشی تشویق می شود.
در بعضی از فرهنگ ها افراد در ارتباط با گروه اجتماعی خود شناخته می شوند، آنان بخشی از گروه بزرگ تر شمرده می شوند. افراد در این فرهنگ ها نقش های اجتماعی و زمینه های اجتماعی خود را مهم می دانند(مسه^[۱۲۵] و همکاران، ۸۱۹۸). به طور کلی ، وقتی مردم انتظارات فرهنگی را همسو با توانایی ها و رفتارهایشان می بینند، درباره خودشان احساس خوبی می کنند و عزت نفس آن ها زیاد می شود و بالعکس(واتین ولیود^[۱۲۶]، ۱۹۹۷ به نقل از نوابی نژاد،۱۳۸۲).
ارتباط مفهوم خود تحصیلی (خودپنداره تحصیلی) با پیشرفت تحصیلی
مطالعات مختلف نشان می دهد که مقدار همبستگی بین مفهوم خود تحصیلی و اندازه های مرکب پیشرفت (نمرات آزمون یا میانگین کلی) در سطح دبستان کمتر از کلاس پنجم به بالا افزایش می یابد. فراوان ترین برآورد این همبستگی بعد از کلاس پنجم در حدود صفر درصد است. تفاوت همبستگی های مربوط به سال های نخستین تحصیل و سال های بعد، بیان گر این مطلب است که تأثیر تراکمی پیشرفت بر خود پنداره ی تحصیلی دانش آموز موجب این اختلاف می شود و این امر با نقطه نظر ما که تاریخچه دانش آموز بر ویژگی های ورودی عاطفی وی تأثیر می کند، موافق است(سیف، ۱۳۸۲).
مطال
عات دیگر نشان داده است (کیفر، ۱۳۷۳) که بین دانش آموزان موفق و ناموفق در سال های نخست تحصیلی، از نظر مفهوم خود تحصیلی اختلاف فاحشی دیده نمی شود، اما هم چنان که سال های تحصیلی افزایش می یابد. ارتباط بین این دو متغیر زیاد می شود، به گونه ای که مفهوم خود تحصیلی دانش آموزان به طور کاملاً آشکار متأثر از تعداد سال های تحصیلی آنان قرار می گیرد و این امر بیانگر این واقعیت است که ارزشیابی های انجام شده در طی سال های تحصیلی، ایجاد کننده (یا جهت دهنده) مفهوم خود تحصیلی دانش آموزان است(سیف، ۱۳۸۲).
همبستگی بین اندازه خود پنداره تحصیلی در موارد بخصوص درسی (ریاضیات و علوم) و اندازه های پیشرفت در آن مواد از همبستگی بین مفهوم خود تحصیلی کلی با اندازه های کلی پیشرفت تحصیلی کوچک تر است. به اعتقاد ما رابطه بیشتر حاصل از خود پنداره تحصیلی کلی تر ناشی از تجربیات بیشتر آموزشگاهی و قضاوت هایی است که این خود گمانی کلی تر را تشکیل می دهد(سیف، ۱۳۸۲).
جدول ۲-۵ رابطه مفهوم خود تحصیلی و پیشرفت آموزشگاهی بلوم(سیف،۱۳۸۲ صفحه، ۱۲۷).

کلاس های ۱-۵

کلاس های ۶-۸

کلاس های ۹- ۱۲

آزمون ویژه پیشرفت مفهوم خود تحصیلی ویژه نمره درسی- مفهوم خود تحصیلی ویژه

۳۱/۰
۳۵/۰

۳۰/۰
۴۵/۰

۲۵/۰
۴۳/۰

ب- شاخص های اجتماعی ۵۲
۱- آموزش و نیروی انسانی ۵۳
۲- بهداشت و سلامت ۵۴
۳- رسانه و مطبوعات ۵۵
ج- شاخص های سیاسی ۵۷
عنوان صفحه
گفتار سوم : شاخص های حکمرانی در امارات متحده عربی ۶۴
الف- شاخص های اقتصادی ۶۷
ب- شاخص-های اجتماعی ۶۹
۱- آموزش و نیروی انسانی ۶۹
۲- بهداشت و سلامت ۷۰
۳- رسانه و مطبوعات ۷۱
ج- شاخص های سیاسی ۷۴

گفتار نخست: تحلیل موانع حکمرانی خوب در کویت در چارچوب رویکرد
جامعه شناختی سیاسی ۸۴
الف- ساخت حکومت پدرشاهی و انسداد سیاسی ۸۴
ب- ائتلاف محافظه کارانه خاندان حاکم با نهادها و گروهبندیهای سنتی ۸۵
ج- استمرار قابل توجه فرهنگ سیاسی تابعیتی ۸۷
د- ضعف نهادهای مدنی و محدودیت های سیاسی موجود ونبود نظام حزبی ۸۹
ه- عدم گردش آزاد اطلاعات و محدودیت های سیاسی برای رسانه ها ۹۰

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

گفتار دوم: تحلیل موانع حکمرانی خوب در کویت در چارچوب رویکرد
اقتصاد سیاسی ۹۱
الف- ساخت اقتصاد رانتی، فربه تر شدن و استقلال حکومت از نهادهای
مدنی و نیروهای اجتماعی ۹۱
ب- حامی-پیروگرایی و فساد سیاسی-اقتصادی ناشی از اقتصاد رانتی ۹۳
ج- ضعف و وابستگی قابل توجه طبقات و نیروهای اجتماعی به حکومت ۹۵
عنوان صفحه
گفتار سوم: تحلیل موانع حکمرانی خوب در امارات متحده عربی در چارچوب
رویکرد جامعه شناختی سیاسی ۹۷
الف- ساخت حکومت پدرشاهی و انسداد سیاسی ۹۷
ب- ائتلاف محافظه کارانه خاندان حاکم با نهادها و گروهبندیهای سنتی ۹۸
ج- استمرار قابل توجه فرهنگ سیاسی تابعیتی ۹۹
د- ضعف نهادهای مدنی و محدودیت های سیاسی موجود ونبود نظام حزبی ۱۰۰
ه- عدم گردش آزاد اطلاعات و محدودیت های سیاسی برای رسانه ها ۱۰۲
گفتار چهارم: تحلیل موانع حکمرانی خوب در امارات متحده عربی در چارچوب
رویکرد اقتصاد سیاسی ۱۰۴
الف- ساخت اقتصاد رانتی، فربه تر شدن و استقلال حکومت از نهادهای مدنی
و نیروهای اجتماعی ۱۰۴
ب- حامی-پیروگرایی و فساد سیاسی-اقتصادی ناشی از اقتصاد رانتی ۱۰۶
ج- ضعف و وابستگی قابل توجه طبقات و نیروهای اجتماعی به حکومت ۱۰۷

گفتار نخست: بررسی نتایج و پیامدهای سیاسی عدم حکمرانی خوب در کویت
و امارات متحده عربی ۱۱۲
الف- پیامدهای نبود حکمرانی خوب و مردم سالار ۱۱۲
۱- سیاست های ناپاسخگویانه ۱۱۳
۲- از بین رفتن مشروعیت و پشتیبانی از مردم سالاری و اصلاحات اساسی ۱۱۳
۳- بوجود آمدن چارچوبهای حقوقی و تنظیمی بیثبات ۱۱۴
۴- تولید کالاها و خدمات ناسازگار و بی کیفیت ۱۱۴
۵- اتلاف و عدم تخصیص بهینه منابع داخلی و خارجی ۱۱۵
عنوان صفحه

کمترین غلظت: min؛ بیشترین غلظت: max؛ غلظت متوسط: med
نانو ذره نقرهµg/ml : (n)؛ عصاره گیاهmg/ml : (p)
پس از بدست آوردن نتایج قطر هاله عدم رشد اسانس گیاه آویشن شیرازی غلظت­های mg/ml 50 به عنوان غلظت متوسط و غلظت mg/ml25/6 به عنوان پایین­ترین غلظت در باکتری­ های استاف اورئوس، MRSA و استاف اپیدرمیدیس انتخاب شدند. در باکتری استرپتوکوک پیوژنز غلظت mg/ml 125/3 کمترین غلظت و mg/ml 50 غلظت متوسط تعیین شدند. در باکتری سودوموناس آئروژینوزا پایین­ترین غلظت مؤثره mg/ml50 و غلظت متوسط mg/ml100 انتخاب شدند. در غلظت mg/ml 200 در هر ۵ باکتری بیشترین قطر هاله عدم رشد مشاهده گردید، بنابراین به عنوان بالاترین غلظت جهت ترکیب انتخاب گردید. در جدول شماره ۴-۹ نتایج میانگین قطر هاله عدم رشد ۹ ترکیب تهیه شده در ۵ باکتری نشان داده شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

همان طور که در جدول۴-۹ آمده است و همچنین آزمون آماری شفه که در نرم افزار SPSS v16.0 انجام گردید، مشخص شد زمانی در باکتری استاف اورئوس بیشترین مقدار قطر هاله عدم رشد حاصل می­ شود که از بیشترین غلظت نانو ذرات نقره و از بیشترین غلظت اسانس گیاه در ترکیب استفاده شود. در باکتری MRSA زمانی بیشترین قطر هاله عدم رشد حاصل می­ شود که از بیشترین غلظت نانو ذرات نقره و بیشترین غلظت اسانس گیاه در ترکیب استفاده شود. در باکتری استاف اپیدرمیدیس بیشترین قطر هاله عدم رشد زمانی بدست می ­آید که از نانو ذرات نقره در کمترین غلظت و از اسانس گیاه در بیشترین غلظت در ترکیب استفاده شود. در باکتری سودوموناس آئروژینوزا بیشترین قطر عدم رشد زمانی بدست می ­آید که بیشترین غلظت نانو ذرات نقره و غلظت متوسطاسانس گیاه ترکیب شده باشند. در باکتری استرپتوکوک پیوژنز بیشترین قطر هاله عدم رشد زمانی حاصل می­ شود که بیشترین غلظت نانو ذرات نقره با غلظت متوسطاسانس گیاه ترکیب شده باشد.
جدول۴-۹- نتایج میانگین قطر هاله عدم رشد(میلیمتر) ترکیب اسانس و نانو ذرات نقره در ۵ باکتری

P.aeruginosa

S. pyogenes

S. epidermidis

MRSA

S. aureus

باکتری
ترکیب

۱۰.۶۷±۰.۵۸

۱۱.۳۳±۰.۵۸

۱۴.۶۷±۰.۵۸

۱۳.۳۳±۰.۵۸

۱۰.۶۶±۰.۵۸

min(n)+min(p)

۹.۶۷±۰.۵۸

۱۲.۳۳±۰.۵۸

۱۲.۶۷±۰.۵۸

۸.۳۳±۰.۵۸

۷.۸۳±۰.۲۹

min(n)+med(p)

۱۱.۶۷±۰.۵۸

۱۴.۳۳±۰.۵۸

۲۳.۶۷±۱.۱۵

۱۰.۶۷±۰.۵۸

۱۰.۶۷±۰.۵۸

min(n)+max(p)

۱۳±۱

۱۵.۶۷±۰.۵۸

۱۴

۱۴.۳۳±۰.۵۸

۱۱.۶۷±۰.۵۸

med(n)+min(p)

۱۲.۳۳±۰.۵۸

۱۵.۶۷±۱.۵۲

۱۵.۶۷±۰.۵۸

۱۳