که F یک ماتریس تصویر ، H ماتریس هار است. نیاز به ترانهاده ماتریس است، زیرا H متقارن نیست. فرض می‌شود که ماتریس تبدیل متقارن است. برای تبدیل هار، H شامل توابع پایه هار، یعنی است. آنها روی فاصله بسته‌ی پیوسته برای k=0,1,2,…,N-1 تعریف شدند که است. برای تولید H، مقدار صحیح k را تعریف کنیم، به‌طوری که ، که ، q=0 یا برای p=0 و برای .

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ماتریس هار ۲×۲ به صورت زیر است:

(۲-۹)

اگر N=4 ماتریس تبدیل به ابعاد ۴×۴ به صورت زیر است:

(۲-۱۰)

علاقه اصلی ما در تبدیل هار این است که سطرهای بتواند برای تعریف فیلترهای تحلیل، یعنی و ، از بانک فیلتر بازسازی کامل ۲ اتصالی به‌کار روند. علاوه بر این مقیاس‌بندی بردارهای موجک‌ها از ساده‌ترین و قدیمی‌ترین تبدیل موجک مورد استفاده قرار گیرند.
۲-۲-۴-بسط چنددقتی^[۵۶]
بخش قبل، سه تکنیک تصویربرداری معروف را معرفی کرد که نقش مهمی در محیط کاری ریاضی، به‌نام تحلیل چنددقتی^[۵۷] دارد [۲]. در MRA، تابع مقیاس‌بندی،برای ایجاد سری‌هایی از تخمین‌های تابع با تصویر به‌کار می‌رود، که هر کدام، از تخمین‌های نزدیک‌ترین همسایگی، با ضریب ۲ تفاوت دارند. سپس، توابع دیگری به‌نام موجک‌ها برای رمزگذاری تفاوت اطلاعات بین تخمین‌های مجاور به‌کار می‌روند.
۲-۲-۵-توابع مقیاس بندی^[۵۸]
تابع مقیاس‌بندی ساده از چهار خواسته‌ی تحلیل چنددقتی پیروی می‌کند [۲]
خواسته اول MRA: تابع مقیاس‌بندی،متعامد انتقال‌های صحیح‌اش است. مشاهده این خواسته در تابع هار است، زیرا هر وقت مقدارش یک باشد، انتقال‌های صحیح آن صفر است، به‌طوری که حاصل‌ضرب آن دو، صفر می‌باشد.
خواسته دوم MRA: زیر فضای پوشانده شده توسط تابع مقیاس‌های پایین، در داخل مقیاس‌های بالاتر، تودرتو هستند. زیرفضاهای شامل توابع با دقت بالا، باید شامل تمام توابع با دقت پایین‌تر نیز باشند، یعنی:

(۲-۱۱)

خواسته سوم MRA: تنها تابعی که برای تمام مشترک است، تابع می‌باشد. اگر درشت‌ترین توابع بسط ممکن (یعنی ) را در نظر بگیریم، تنها تابع قابل نمایش، تابعی از هیچ اطلاعات است. یعنی:

(۲-۱۲)

خواسته چهارم MRA: هر تابعی می‌تواند با دقت اختیاری نمایش داده شود. گرچه ممکن است نتوان تابع خاص (f(x را در هر دقت دلخواه بسط داد، تمام توابع مربع انتگرال‌پذیر قابل اندازه‌گیری، می‌تواند توسط توابع مقیاس‌بندی نمایش داده شود که . یعنی:

«اگه در اعتبار هیچ اشاره ای به پوشش بیمه ای مورد نظر نشده باشه مبلغ پوشش بیمه ای باید دست کم ۱۱۰%
ارزش CIF ^[۱۵۶]یا ^[۱۵۷]CIP کالا باشه.» حال اگه این اتفاق در اعتبار اسنادی قابل انتقال اتفاق بیفته یعنی به درصد پوشش بیمه ای اشاره نشده باشه، این درصد پوشش بیمه ای از اون ۱۱۰% ارزش CIF یا CIP اولیه بیشتر می شه. حالت بعدی در فرضیه که ارزش CIF یا CIP کالا از روی اسناد قابل تشخیص نباشه. در این صورت ارزش پوشش بیمه ای باید براساس مبلغ اسنادی که جهت معامله یا پذیرش پرداخت ارائه شده یا ارزش ناخالص کالا به میزانی که در سیاه س اومده (هرکدوم که بیشتر باشه) محاسبه می شه.
قسمت سوم بند «و» اضافه می کنه: «سند بیمه باید نشون دهنده اون باشه که مخاطرات احتمالی دست کم از محل در اختیار گرفتن کالا یا حمل تا محل تخلیه یا مقصد پایانی قید شده در اعتبار پوشش داده شده.» در اعتبارات اسنادی قابل انتقال معمولاً کالا مستقیماً از محل تولید به مقصد پایانی بارگیری می شه. یعنی انتقال دهنده یا همون واسطه کالا رو در اختیار نمی گیره. بنابر این از این دید هم این بند شامل اعتبارات اسنادی قابل انتقال می شه.
بند«ز» ماده ۲۸ میگه: «در اعتبار نوع پوشش بیمه ای و در صورت نیاز دیگه مخاطراتی که پوشش اون الزامیه باید مشخص شه. اگر در اعتبار از اصطلاحات کلی مثل(خطرات عادی)^[۱۵۸] یا (خطرات معمولی)^[۱۵۹] استفاده شه، سند بیمه بدون توجه به ریسکای پوشش داده نشده قبول کردنیه.» ً وقتی که بیمه گزار^[۱۶۰] واسه هرگونه بیمه ای به شرکتای بیمه مراجعه می کنه، بیمه گر لیستی از پوششای بیمه ای مربوط به اون مورد بیمه رو به بیمه گزار پیشنهاد میده. هرچقدر موارد انتخابی بیمه گزار بیشتر باشه مبلغی که ایشون باید به عنوان حق بیمه پرداخت کنه افزایش پیدا می کنه. در مقابل عمومیت بیمه ای کالا یا خدمات مورد نظر اون هم گسترش پیدا میکنه و کالا یا خدمات بیمه گزار در برابر خطرات بیشتری بیمه می شه.
بند«ح» ماده ۲۸در ادامه بحث قبلی بیان می داره: «اگه در اعتبار پوشش بیمه ای “تموم خطر” درخواست شه و سند بیمه ارائه شده دارای یادداشت یا عبارت “تموم خطر” باشه ، مثل اینکه عنوان سند “تموم خطر” باشه یا خیر، سند بیمه بدون توجه به ریسکای مستثنی شده قابل قبول میشه.»
بند«ط» ماده ۲۸: «در سند بیمه ذکر خطرات مستثنی شده جایزه» ممکنه تو یه قرارداد بین المللی مبلغ کالا جوری زیاد باشه که شرکت بیمه گر قادر به قبول اینجور خطری نباشه. در مواردی ممکنه شرکت بیمه گر با بررسی مخاطرات و راه حمل اون کالا به این نتیجه برسه که خطر بیمه کالای نامبرده رو قبول نکنه ویا مواردی رو از عمومیت بیمه خارج کنه. البته شرکتای بیمه گر معمولاً بدین شکل عمل میکنن که یا کلا سبد بیمه ای کامل واسه حمل در نظر می گیرن و یا کلاً بعضی جنسا و بعضی مسیرهای حمل و نقل رو بیمه نمی کنن. هم اینکه ممکنه خود بیمه گزار بعضی پوششای پیشنهادی رو لازم ندونه و حق بیمه اونا رو پرداخت نکنه. و در آخرً بند «ی» ماده ۲۸ میگه: «در سند ییمه اشاره به درصد معافیت بیمه گر از پرداخت خسارت (فرانشیز)^[۱۶۱] یا نبود پوشش مبلغ معینی از خسارت وارده(مازاد) جایزه.»
معنی فرانشیز در قرارداده های بیمه ای به این شکله که بیمه گر خساراتی رو که از مبلغ یا درصد معینی تجاوز نکنه رو نمی پردازه و اگه اندازه خسارت طوری باشه که بیشتر از این حد و یا درصد معینه در قرارداد باشه اون وقت بیمه گر، کل خسارت وارده رو پرداخت می کنه. مثلا اگر اتومبیلی به ارزش ۵۰ میلیون تومن و با فرانشیز یه درصد پیش شرکت بیمه ای ، بیمه شده باشه ودراثر تصادف، خسارتی به مبلغ ۰۰۰/۵۵۰ تومن به این اتومبیل وارد آید دراین صورت بیمه گر به خاطر اینکه فرانشیز قرارداد، یه درصد بوده ومبلغ این خسارت از یه درصدفرانشیز بیشتره بنابر این باید کل خسارت وارده یعنی مبلغ ۰۰۰/۵۵۰ تومن به وسیله ایشون پرداخت شه.هدف از گذاشتن این شرط به وسیله بیمه گر، در قرارداده های بیمه ای دلایل زیره.
الف)کاهش حق بیمه با کم کردن از اندازه تعهدات شرکت بیمه
ب)کاهش دفعات مراجعه به شرکت بیمه و کم کردن از تعداد دعاوی خسارتی
ج)کم کردن هزینه های اداری شرکت بیمه (هزینه های رسیدگی و پرداخت خسارت از خود خسارت بالاتر نباشه)
د)افزایش مراقبت بیمه گزار از مورد بیمه واسه جلوگیری از وقوع خطر یا خطرات^[۱۶۲]
و اما قسمت پایانی بند «ز» شامل نکات باحال و تأمل برانگیزیه؛ دونستیم که یکی از دلایل کلی جا دادن اعتبار اسنادی قابل انتقال در مقررات یو سی پی، حفظ منافع ذینفع واسطه(انتقال دهنده) است. ذینفع اول بیشتر اصرار داره که هویت ذینفع دوم واسه خریدار و برعکس(یعنی هویت خریدار واسه ذینفع دوم) معلوم نشه. چون که ذینفع به عنوان واسطه میان دو طرف ً مایل نیس که دو طرف با عبور از اون مستقیما با همدیگه وارد معامله شن. هم اینکه ذینفع معمولاً تلاش می کنه که خریدار از قیمت اصلی کالا اطلاع پیدا نکنه. در مقابل، تولیدکننده اصلی کالا هم نباید از بهای پایانی فروش کالا به خریدار خبردار شه.^[۱۶۳] ولی برابر این قسمت از بند «ز» در صورت تصریح در متن اعتبار، نام تقاضا کننده اعتبار باید به جز سیاه س تجاری در بقیه اسناد حمل شامل بارنامه، لیست بسته بندی، گواهی بازرسی و… نوشته شه. پرواضحه که درج نام تقاضا کننده در اعتبار انتقال یافته مؤید شناسایی ایشون واسه سازنده اصلی میشه و این برخلاف میل ذینفع اوله.^[۱۶۴] در واقع این قسمت از بند «ز» می تونه انگیزه خیلی از شرکتای تجاری و پیمانکاری رو واسه اجرای نقش به عنوان واسطه نابود کنه. حال اینکه انجام امور واسطه گری و دلالی در تجارت امروز دنیا امر بسیار مهم،لازم و تأثیرگذاریه. چه بسا کشورهایی که در میدون تولید در سطح دنیا مطرح نیستن اما به عنوان واسطه تبادلات تجاری بین بقیه کشورها نقش مهمی اجرا می کنن. مثلا کشورای سنگاپور و امارات متحده عربی سال هاست خود رو به عنوان کلیدرهای آزاد تجاری به کشورای همسایه شناسانده و از این رهگذر صاحب منافع بسیاری شدن. درج این قسمت از بند «ز» واسه کمیته های ملّی اتاق بازرگانی در کشورای جور واجور هم سؤال برانگیزبودهه. سوال یکی از کمیته های ملّی و ارائه نظر کارشناسی از طرف کمیسیون بانکداری اتاق بازرگانی بین المللی در این مورد لایق توجهه. متن سوال و جواب مثلً درج می شه:
سوال: به موجب بند «ز» ماده ۳۸، مبلغ اعتبار،هرگونه بهای واحد گفته شده در اعتبار،تاریخ انقضاءمهلت ارائه اسناد،آخرین تاریخ حمل یا دوره حمل،هر کدوم از اینا یا همه اینا می تونن کم بشن یا محدود شن. درصدی که پوشش بیمه ای باید اخذ شه می تونه به ترتیبی زیاد شه که پوشش بیمه ای تصریح شده در اعتبار یا این مواد رو تأمین کنه.(یعنی بقیه شرایط و قوانین اعتبار قابل اصلاح نیس.) محدودیت معامله به وسیله بانک انتقال دهنده و تعیین تقاضا کننده به عنوان notify party در سند حمل از مواردیه که باید در این جور اعتبارات تغییر یابد. اینجور اصلاحاتی مجازه و کلا چه اصلاحاتی ممکنه؟
جواب: در مواردی که ذینفع اول تمایل نداره تا ذینفع دوم و تقاضا کننده همدیگه رو در چارچوب اعتبار بشناسن لازمه تا اعتبار اصلی در تموم مواردی که اینجور شناختی رو ممکن می کنه اصلاح شه. ارسال اصلاحیه نسبت به حذف اسناد یا شرایط، به نظر تقاضا کننده در اعتبار بستگی داره.^[۱۶۵]
درج عبارتِ«در تموم مواردی»، در جواب کمیسیون بانکداری اتاق بازرگانی بین المللی می تونه واسه ذینفع اول کارساز باشه. اما نکته دیگری که از محتوای این بند به ذهن متبادر می شه اینه که ً جفت و جور کنندگان مقررات متحدالشکل اعتبارات اسنادی و مقررات مشابه بانکی، کارشناسان بانکی و بازرگانان کشورای پیشرفته صنعتی هستن و این کشورها بیشترً نقش تولیدکننده و عرضه کننده جنسا و خدمات رو اجرا می کنن(نه خریدار و واسطه)و شاید این موضوع که خریداران پایانی و تولیدکنندگان اصلی با همدیگه رو برو شن و همدیگه رو بشناسن واسه اونا خیلی مسئله مهمی نباشه!
بند ح: «ذینفع اول حق داره سیاه س و برات خود رو جانشین سیاه س وبرات ذینفع دوم کنه.به شرط اینکه مبلغ اون بیشتر از مبلغ تصریح شده در اعتبار نباشه. و در صورت جایگزینی سیاه س و برات به ترتیب فوق ذینفع اول می تونه نسبت به برداشت مابه التفاوت سیاه س خود و سیاه س ذینفع دوم در صورت وجود اقدام کنه.»
براساس مفاد این بند،بانک انتقال دهنده نباید با جایگزینی بقیه اسناد به وسیله ذینفع اول موافقت کنه. چون که در این بند به روشنیً موارد قابل تغییر (سیاه س و برات)نام برده شده و نامی از بقیه اسناد برده نشده. اما اگه بانکی طبق سیاستای داخلی خود اجازه جایگزینی اسناد دیگری رو هم بده مسئولیت اون رو دوش اون بوده و این کارکرد براساس مقررات متحدالشکل اعتبارات اسنادی نیس.^[۱۶۶] ذینفع اول جدای از حق هرگونه اعمال تغییر، باید به خاطر حفظ قرارداد خود با ذینفع دوم در چارچوب اعتبار به درستی عمل کنه تا موضع تقاضا کننده هم ضعیف کردن نشه.^[۱۶۷] پرسشی که اینجا مطرح می شه اینه که اگه سیاه س و برات ذینفع اول جانشین سیاه س وبرات ذینفع دوم شه، ذینفع دوم در اسنادی مثل سند حمل،سند بیمه،گواهی مبدأ ساخت و… با عنوان Shipper مشخص می شه. اینجور اسنادی با سیاه س مخالف هستن؟ پاسخی که کمیسیون بانکداری اتاق بازرگانی بین المللی در این مورد ایراد کرده به این صورته: فرستنده کالا در اسناد نامبرده شده ذینفع اولیه میشه. البته به شرط اینکه شرایط اعتبار اصلی اینجور باشه و یا اینکه بانک انتقال دهنده موقع انتقال اعتبار اینجور شرطی رو اجازه بده. اگه اعتبار به ترتیب دیگری تعیین کرده باشه اگر نام فرستنده کالا در بعضی اسناد با صادرکننده سیاه س فرق داشته باشه،مغایرت به حساب نمیاد. بند «ک» ماده ۱۴ یو سی پی۶۰۰اشعار می داره: لازم نیس که فرستنده یا ارسال کننده کالا مندرج در هر کدوم از اسناد، ذینفع اعتبار باشه.^[۱۶۸]
بندط: « اگه ذینفع اول که باید سیاه س و برات خود رو جانشین سیاه س و برات ذینفع دوم کنه از انجام این کار
با اولین درخواست دوری کنه یا اگه سیاههای ارائه شده به وسیله ذینفع اول دارای مغایرتایی باشن که در اسناد ارائه شده به وسیله ذینفع دوم وجود نداشته باشن و ذینفع اول از اصلاح این مغایرتا با اولین درخواست دوری کنه، بانک انتقال دهنده حق داره اسناد رسیده از ذینفع دوم رو بدون اینکه مسئوایت بیشتری در مقابل ذینفع اول داشته باشه به بانک گشاینده اعتبار تسلیم کنه.»
به موجب مفاد این بند هروقت ذینفع اول درصدده که از حق خود مبنی بر جایگزینی سیاه س(ودر صورت وجود برات) استفاده کنه لازمه طی اولین درخواست بانک اقدام کنه. حق جایگزینی واسه ذینفع اول محفوظه حتی اگه قبل از این اقدام، اعتبار سررسید شده باشه چون اعتبار در محل ذینفع دوم قابل استفاده بوده.^[۱۶۹]
در صورت کوتاهی ذینفع اول، بانک انتقال دهنده مبادرت به پرداخت می کنه^[۱۷۰] و در صورت مبادرت به پرداخت می تونه از بانک گشاینده درخواست پوشش مالی کنه. اعتبار در این حالت استفاده میشن و تقاضا کننده هم اسناد لازم رو دریافت می کنه. حال اگه ذینفع اول حق درخواست پرداخت مابه التفاوت رو که مؤید سود اونه واسه خود محفوظ بدونه باید اون رو خارج از چارچوب اعتبار و بانک پیگیری کنه.
باید اینم بگیم که که تعهد پرداخت بانک گشاینده و در صورت وجود بانک تأیید کننده بازم به قوت خود باقیه. انتقال اعتبار شامل هیچ گونه تعهد پرداختی از طرف بانک انتقال دهنده نیس مگه اینکه اون بانک ضمن انتقال اعتبار به ذینفع اول، تعهداتی رو پذیرفته باشه. اینو هم به این موضوع دقت لازم رو به عمل بیارین ذینفع دوم هم نمی تونه از بانکی که اعتبار رو به اون ابلاغ کرده یا بانک انتقال دهنده درخواست پرداخت کنه. مگه اینکه این بانکا اعتبار رو تأیید کرده باشن یا جداً پرداخت وجه رو تعهد کرده باشن. با این همه،ذینفع دوم می تونه علیه بانک گشاینده ادعای ضرر و زیان کنه، البته به شرط اینکه اسناد برابر با شرایط اعتبار رو در موعد مقرر به بانکی که اعتبار درآنجا قابل استفاده بوده ارائه کرده باشه. حتی اگه ذینفع اول برخلاف مقررات بین المللی عمل کرده باشه، ادعای ضررو زیان باز به قوّت خود باقیه.^[۱۷۱]
بند: «ذینفع اول می تونه در درخواست انتقال اعتبار قید کنه که پرداخت یا معامله اسناد به ذینفع دوم در محل انتقال اعتبار و تا تاریخ انقضاء اعتبار صورت میگیره. این موضوع تأثیری در حق ذینفع اول جهت جایگزینی سیاه س و برات خود با سیاه س و برات ذینفع دوم و مطالبه مابه التفاوت مربوط در وجه ذینفع اول نخواد داشت.»
برابر این بند، ذینفع مخیر به انتخاب شخص و کشوریه که اعتبار به نفع ایشون به اونجا انتقال پیدا میکنه. ذینفع اول می تونه درخواست کنه که اعتبار ً در کشور ذینفع دوم به شرط اینکه در اعتبار منع نشده باشه قابل استفاده شه. امکان تغییر محلی که اعتبار در اونجا قابل استفاده س یقیناً واسه ذینفع دوم یه امتیازه چون اینطوری ایشون اسناد رو به بانک خود یا بانک محل قرار گرفتن خود ارائه می کنه که بدین شکل واسه بانک گشاینده هم اجبار آور می شه.^[۱۷۲]
بند ک: «ارائه اسناد باید به وسیله ذینفع دوم یا از طرف ایشون به بانک انتقال دهنده انجام بشه»
یکی از بندهای جدیدی که در یو سی پی ۶۰۰ به اون اشاره شده، همین بند «ک» ماده ۳۸ هستش. به موجب این بند تأکید شده که اسناد ذینفع دوم باید از راه بانک انتقال دهنده ارسال شه. ولی در مواردی در راه انتقال اسناد، بانک انتقال دهنده ندیده گرفته شده و اسناد مستقیم واسه بانک گشاینده فرستاده می شه. در این صورت ذینفع اول از امکان جایگزینی اسناد محروم می شه. در اعتباری که صد درصد اون انتقال یافته و جایگزینی اسناد هم صورت نمی گیره و بانک انتقال دهنده هم منافعی در موندگاری معامله نداره، در این حالت ذینفع دوم می تونه اسناد خود رو مستقیم واسه بانک گشاینده بفرسته. سؤال اینجاس که کی در مورد بند «ک» ماده ۳۸ تصمیم میگیره؟ بانک گشاینده با گشایش این جور اعتبار، یا بانک انتقال دهنده با در نظر گرفتن ضوابطی که موقع ابلاغ در نظر میگیره؟ سؤال دیگری که پیش میاد اینه که بانک گشاینده تنها طرفیه که می تونه براساس ماده ۱ یو سی پی۶۰۰ مواردی رو اصلاح یا مستثنی کنه. یو سی پی۶۰۰ به بانک انتقال دهنده اجازه میده در اجرای بند «ک» ماده ۳۸ و درکنار بند «ز» این ماده وقتی که صددرصد اعتبار،انتقال یافته و جایگزینی اسناد هم صورت نمی گیره مواردی رو اصلاح یا مستثنی کنه؟ اگه بانک انتقال دهنده در اعتبار انتقال یافته مواردی رو مستثنی کنه مورد پشتیبانی یو سی پی۶۰۰ میشه؟^[۱۷۳] در جواب باید گفت که قوانین گفته شده در بند «ک» ماده ۳۸ مواردی رو که با عنوان یو سی پی۵۰۰ به طور مرتب ایجاد می شد محدود می کنه و اون مواردیه که س که ذینفع دوم، بانک انتقال دهنده رو ندیده گرفته و اینطوری ذینفع اول رو از فرصت جانشین کردن سیاه س و برات خود(در صورت وجود) باسیاهه و برات ذینفع دوم محروم می کنه. مقررات نشون دهنده اون هستش که در بیشتر اعتبارات انتقال یافته، جایگزینی اسناد صورت میگیره. وقتی که صددرصد مبلغ اعتبار منتقل می شه و جایگزینی اسناد هم صورت نمی گیره ضرورت ارائه اسناد ذینفع دوم به بانک انتقال دهنده از بین میره. البته این در حالیه که بانک انتقال دهنده، اعتبار رو منتقل نکرده باشه چون در این صورت ارائه اسناد به بانک تأییدکننده واسه اجرای تعهد اون لازمه. پس از گشایش اعتبار قابل انتقال، بانک گشاینده از موضوع انتقال اعتبار،اینکه اعتبار یه بار یا بیشتر منتقل شده یا اعتبار انتقال یافته برابر با مبلغ اعتبار اولیه بوده، اطلاع کمی داشته و یا در بسیاری موارد خبری ازآن نداره. بنابر این در این جور موارد واسه بانک گشاینده در اعتبار قابل انتقال، مستثنی کردن بند «ک» ماده ۳۸ مناسب نخواد بود. چون که اطلاعات و شرایط اعتبارات منتقل شده رو تنها بانک انتقال دهنده در اختیار داره. واسه انتقال اعتبار، بانک انتقال دهنده باید قوانین لازم رو واسه ابلاغ اعتبار به ذینفع دوم جفت و جور کنه. در ابلاغیه اعتباری که به اندازه صددرصد منتقل شده،بانک انتقال دهنده می تونه این استثنا رو بسازه که اسناد مستقیما واسه بانک گشاینده ارسال شه. در این حال، بانک انتقال دهنده باید این خبر رو به بانک گشاینده اطلاع دهد. از طرف دیگه اگه بانک گشایش کنده بدونه که صددرصد مبلغ اعتبار،منتقل می شه ممکنه بند «ک» ماده ۳۸ رو مستثنی کرده و در اعتبار تأکید کنه که اسناد مستقیما واسه بانک گشاینده ارسال شه. در این حال لازمه که در اعتبار قابل انتقال آورده شه که انتقال اعتبار باید برابر صددرصد مبلغ اعتبار بوده و جایگزینی اسناد هم انجام نشه. اینجوری بانک انتقال دهنده دلیل استثنا رو دونسته و تنها درخواست انتقال به اندازه صددرصد مبلغ اعتبار رو ازذینفع اول قبول می کنه. ذینفع هم میفهمه که جایگزینی اسناد صورت نمی گیره.^[۱۷۴] پس از بیان توضیحات لازم در مورد مفاد ماده ۳۸ یو سی پی۶۰۰، مراحل انجام کار تو یه اعتبار اسنادی قابل انتقال به ترتیب زیر بیان می شه:

1. عقد قرارداد بین خریدار و ذینفع اول(واسطه)
2. درخواست گشایش اعتبار از طرف خریدار به بانک گشاینده اعتبار
3. ابلاغ اعتبار به وسیله بانک گشاینده به بانک ابلاغ کننده
4. ابلاغ اعتبار به ذینفع اول به وسیله بانک ابلاغ کننده(پرداخت کننده)
5. ذینفع اول از بانک ابلاغ کننده درخواست انتقال اعتبار رو به ذینفع ثانوی می کنه. اینو هم به این موضوع دقت لازم رو به عمل بیارین هزینه انتقال به وسیله ذینفع اول به بانک ابلاغ کننده پرداخت می شه.(مگه اینکه پرداخت هزینه های اعتبار به شکل دیگری بین دو طرف توافق شده باشه)
6. بانک ابلاغ کننده،شرایط اعتبار رو به ذینفع دوم ابلاغ می کنه. همونجوریکه گفته شد ممکنه مبلغ سیاه س کاهش شده و مدت اعتبار کوتاه تر شده باشه.
7. ذینفع دوم پس از دریافت اعتبار وآماده کردن کالا نسبت به تحویل اون به مؤسسه حمل کننده جهت حمل اقدام می کنه.
8. بارنامه تحویل ذینفع دوم می شه.
9. ذینفع دوم پس از تکمیل کردن اسناد طبق شرایط اعتبار اونا رو تحویل بانک ابلاغ کننده میده.
10. بانک ابلاغ کننده(پرداخت کننده) به ذینفع اول جهت جایگزینی سیاه س اطلاع داده بعد وجه اسناد رو به ذینفع دوم پرداخت و مابه التفاوت سیاه س رو به ذینفع اول پرداخت می کنه.
11. بانک پرداخت کننده نسبت به تحویل اسناد به بانک گشاینده اقدام می کنه.
12. بانک گشاینده پس از کنترل اسناد، اونا رو جهت تحویل گرفتن کالا به خریدار تحویل میده.

پروسه اعتبار قابل انتقال رو (ازآغاز تا آخر) در تصویرصفحه بعد میشه خلاصه کرد.
بخش دوم: اعتبار اسنادی اتکایی
حفظ منافع شخص سوم همیشه در چارچوب اعتبار اسنادی قابل انتقال ممکن نخواد بود. در این حالت اگر ذینفع بخواد کالای موضوع اعتبار رو از تولید کننده اصلی جفت و جور کنه می تونه از اعتبار اسنادی اتکایی استفاده کنه. در مثال بخش قبل در مورد احداث و راه اندازی پروژه قطار شهری شهر شیراز بیان شد که پیمانکار یه فقره اعتبار اسنادی قابل انتقال ازکارفرما دریافت می کنه و واسه خرید لوازم لازم از ذینفعای ثانوی از همون اعتبار اسنادی قابل انتقال استفاده میکرد. حال ممکنه ذینفع(های) ثانویِ داخلی و خارجی، اعتبار گشایش شده در بانک گشاینده در شهر شیراز رو قبول نکنه و به سازمان قطار شهری و بانک ایشون اطمینان نداشته باشه . در این صورت پیمانکار(ذینفع اولیه) از بانک خود درخواست می کنه که به اتکای اعتبار اسنادی که به نفعش صادر شده یه اعتبار اسنادی دیگه به نفع ذینفع(های) ثانوی گشایش کنه. در این صورت ذینفع اعتبار اولیه، خود تقاضا کننده اعتبار دومی شه و بانک کارگزار یا پرداخت کننده اعتبار اول هم بانک گشاینده اعتبار دوم می شه. یعنی اعتبار اول وثیقه گشایش اعتبار دوم قرار میگیره. یکی از دلایل به کار گیری اعتبار اسنادی اتکایی هم همینه که ذینفع ثانوی از پذیرش اعتبار موجود دوری می کنه. به کار گیری اعتبار اتکایی می تونه دلایل جور واجور دیگری هم داشته باشه که ذیلاً به اون پرداخته می شه.
۱٫ممکنه از اول در متن اعتبار توانایی انتقال درج نشده باشه و تقاضا کننده تمایلی به انتقال پذیر شدن اعتبار نداشته باشه چون در این صورت کنترل اعتبار و جنبه ضمانتی اعتبار تا حدودی از پسش خارج می شه. همونجوریکه در بخش گذشته اعلام شد در موافقت با گشایش اعتبار اسنادی قابل انتقال باید احتیاط و دقت کافی مبذول داشت چون که به دلیل نبود آشنایی به وضعیت و توانایی و حُسن معروفیت ذینفع ثانوی، این احتمال هست کا کالا با اون خصوصیات مورد توجه به دست خریدار نرسه و یا اون که سوء استفاده و تقلب در جریان استفاده اعتبار اتفاق بیفته.

1. ذینفع هم ممکنه از درخواست ارسال اعتبار قابل انتقال دوری کنه چون که ذینفع تمایل داره خود رو فروشنده ای معتبر معرفی کنه و وجه مناسبی از خود در برابر خریداران نشون بده. ذینفع مایل نیس این تصور واسه تقاضا کننده بوجود آید که واسه جفت و جور کردن کالا به ضمانت اون نیازمنده.
2. در مواردی ذینفع احساس می کنه که به جز سیاه س تجاری نیازه که در بقیه اسناد کالا مثل بارنامه و گواهی ساخت و… تغییر بسازه و این کار از راه اعتبار اسنادی قابل انتقال ممکن نیس. دلیل تمایل به به کار گیری اعتبار اسنادی اتکایی در واقع ضرورت ایجاد تغییر در شرایط اعتباریه که به نفع تأمین کننده اصلی کالا گشایش پیدا کرده.
3. اعتبار اسنادی ممکنه حتی قابل انتقال هم باشه ولی شرایط مصّرح در ماده ۳۸ مقررات اعتبارات اسنادی رو برآورده نسازد. مثلا وقتی که نوع ارز اعتبار اولیه با نوع ارز خرید کالا از تولید کننده اصلی(ذینفع ثانوی) فرق داشته باشه نیاز به اعتبار اسنادی اتکایی بوده و به کار گیری اعتبار قابل انتقال میسّر نخواد بود.^[۱۷۵]

قبل از توضیح مفهوم دانش، لازم است که بین «داده»، «اطلاعات» و «دانش» تفاوت قائل شویم.
داده ها: «داده‌ها» رشته واقعیت های مجرد در مورد رویدادها هستند. داده‌ها از هر نوع قضاوت، تفسیر و مبنای قابل اتکا برای اقدام مناسب تهی هستند. داده‌ها برای سازمان ها اهمیت زیادی دارند، چراکه مواد اولیه‌ ضروری برای خلق دانش به شمار می‌روند. اطلاعات: اطلاعات برخلاف داده‌ها، معنی‌دار هستند. اطلاعات باید متضمن آگاهی و حاوی داده‌هایی تغییر دهنده باشد. داشتن ارتباط و هدف، ویژگی اطلاعات است. داده‌ها زمانی به اطلاعات تبدیل می‌شوند که ارائه دهنده‌ آن ها، معنی‌ و مفهوم خاصی به آنها ببخشد. با افزودن ارزش به داده‌ها، در واقع آنها را به اطلاعات تبدیل می‌کنیم. دانش: دانش از اطلاعات و اطلاعات از داده‌ها ریشه می‌گیرند. دانش ترکیب سازمان یافته‌ای است از داده ها که از طریق قوانین، فرایندها و عملکردها و تجربه حاصل آمده است. به عبارت دیگر، دانش معنا و مفهومی است که از فکر پدید آمده است و بدون آن اطلاعات و داده‌ تلقی می‌شود. تنها از طریق این مفهوم است که اطلاعات حیات یافته و به دانش تبدیل می‌شوند. دانش، در ذهن دانشور به وجود آمده و به کار می‌رود. دانش در سازمان ها نه تنها در مدارک و ذخایر دانش، بلکه در رویه‌های کاری، فرایندهای سازمانی، اعمال و هنجارها مجسم می‌شود. داده ها به خودی خود عاری از مفهوم بوده و شامل مشاهدات، حقایق یا اعداد هستند. وقتی که داده ها به منظور خاصی سازماندهی شده و در یک متن قرار می گیرند، تبدیل به اطلاعات می شوند. هنگامی که اطلاعات برای آشکار ساختن الگوها و گرایشات نهان مورد تحلیل قرار می گیرد به دانش تبدیل می شود. اسپیگلر^[۱۱۰] (۲۰۰۳) به ارائه مدلی مارپیچ که سه مفهوم داده، اطلاعات و دانش را به یکدیگر پیوند می دهد، پرداخته است. این مدل، در شکل ۲ دیده می شود. به زعم وی، داده های دیروز، اطلاعات امروز و دانش فردا هستند که به ترتیب در زنجیره ارزش از پایین به بالا به اطلاعات و داده می رسد و دور می زند (اسپیگلر،۲۰۰۳).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شکل ۲-۲ ارتباط بین داده،اطلاعات،دانش(اسپیگلر،۲۰۰۳)
۵-۳-۲ راهبردهای مدیریت دانش
مدیریت کلان جهت کارآمدی زیرسیستم‌های خود می‌بایست ماهیت، اصول و ابعاد مدیریت دانش را بشناسد. راهبردهایی که ماهیت و توانایی متفاوت مدیران را منعکس می کند عبارتنداز: ۱- راهبرد دانش بعنوان راهبرد کسب وکار که روشی جامع و با وسعت سازمانی برای مدیریت دانش است، که بیشتر بعنوان یک محصول در نظر گرفته می‌شود. ۲- راهبرد مدیریت سرمایه‌های فکری که بر بکارگیری و ارتقای سرمایه‌هایی که از قبل در سازمان وجود دارند، تاکید دارد. ۳- راهبرد مسئولیت برای سرمایه دانش فردی که از کارکنان حمایت و آنها را ترغیب می‌کند تا مهارت‌ها و دانش خود را توسعه دهند و دانش خود را با یکدیگر درمیان گذارند. ۴- راهبرد خلق دانش که بر نوآوری و آفرینش دانش جدید از طریق واحدهای تحقیق و توسعه تاکید می‌کند. ۵- راهبرد انتقال دانش که بعنوان بهنرین فعالیت در بهبود کیفیت امور و کارایی سازمان مورد توجه قرار گرفته‌است. ۶- راهبرد دانش مشتری- محور که با هدف درک ارباب رجوع و نیازهای آنها بکار گرفته می‌شود تا خواسته آنها به دقت فراهم شود.
۶-۳-۲ فرایند مدیریت دانش
ما مدیریت دانش را فرایند ایجاد، تأیید، ارائه، توزیع و کاربرد دانش می‌دانیم. در سازمان‎ها این پنج عامل در حوزه مدیریت دانش زمینه آموزش، بازخورد، آموزش مجدد و یا حذف آموزش را فراهم می‌آورد که معمولاً برای ایجاد، نگهداری و احیا قابلیت‌های سازمان مورد نیاز است. بسیاری از متخصصان اطلاع‌رسانی با ذخیره و نظام‌مند کردن اطلاعات برای بازیابی و استفاده مجدد از آن اقدام می‌کنند، لیکن در یک سازمان دانش محور تنها تأکید بر این جنبه‌ها به تنهایی کافی نیست، بلکه اطلاعات باید بر طبق نیازهای واقعی کسب و کار، از نظر کیفی کنترل شود و به فرآیندهای کاری مرتبط بپیوندد. از طریق مناسبات مشترک میان اطلاعات و فرآیندهای ذهنی و تجاری انسان است که سرانجام دانش و درک جدید ایجاد می‌شود. در حقیقت می‌توان گفت در فضای ایجاد شده در زمینه دانش و عقاید جدید است که اساس توسعه و تغییرات بیشتر، جهت سودآوری بیشتر کسب و کار بنا گذاشته می‌شود. معیار ارزیابی در مفید بودن دانش معمولاً مشخص نیست. در عین حال اگر سازمانی، دانش را در کارها و فعالیتهای رایج خود مفید دانست باید ترتیبی اتخاذ نماید که گروه‎های کاری بتوانند به سنجش و ارزیابی دانش بپردازند (کولیس و مونتاگومری، ۱۹۹۵). به کارگیری الگوهای تعامل بین اعضا، فناوری‌ها، و فرهنگ یک سازمان می‌تواند با شرایط دشوار روبرو شود و به همین دلیل است که برخی صاحب نظران‎ این الگوی تعاملی را مجموعه عقل‌های سازمان نامیده‌اند. ما در ادامه به بررسی تعاریف مطرح شده در ارتباط با این فرآیندها می پردازیم.
۱-۶-۳-۲ ایجاد دانش
ایجاد دانش به توانایی سازمان‌ها در ایجاد ایده‌ها و راه‌ حل ‌های نوین و مفید اشاره دارد (ماراکاس، ۱۹۹۹). سازمان‌ها با توسعه و تجدید ساختار دانش قبلی و کنونی خود با روش‎های مختلف به خلق واقعیت‎ها و مفاهیم جدید می‌پردازند. ایجاد دانش فرایند مهمی است که در آن انگیزه، تلقین، تجربه، و شانس، نقش مهمی ایفا می‌کنند(لین و دیگران، ۱۹۹۶). معیار سنجش دانش نو، نقش مؤثر آن در حل مسائل جاری و نوآوری در بازار است.
۲-۶-۳-۲ اعتباربخشی به دانش
اعتباربخشی به دانش، به گستره‌ای اشاره دارد که بنگاه‌ها می‌توانند بر روی دانش اثر گذاشته و اثرات آن را بر محیط سازمانی ارزیابی نمایند. چرا که با گذشت زمان بخشی از دانش گذشته نیاز به بازنگری و انطباق با واقعیتهای کنونی دارد. اغلب تقابل مداوم و چند وجهی بین فناوری، فنون و افراد برای سنجش اعتبار دانش مورد نیاز است. برای مثال وقتی سازمانی مجموعه جدیدی از فناوری‌ها، ابزار، رویه‌ها و فرآیندها را به کار می‌گیرد، نیازمند بهبود و روزآمدسازی مهارت‎های کارکنان خود است تا بتواند به خوبی خود را با واقعیت‎های رقابتی جدید منطبق سازد. اعتبار بخشی به دانش، فرایند سخت کنترل، آزمون و بهبود مداوم دانش پایه برای رسیدن به واقعیت‎های موجود و بالقوه است. به طور کلی پیشرفت در یک زمینه، اطلاعات، فرضیه‌ها، قوانین و مقررات جدیدی را ایجاد کرده و بخشی از قواعد و فرضیه‌های قدیمی را از رده خارج می‌سازد. بنابراین برای سازمان‎ها مرور، آزمون و افزایش مداوم اعتبار دانش پایه برای رسیدن به دانش جاری ضروری است (بات، ۲۰۰۰).
۳-۶-۳-۲ ارائه دانش
ارائه دانش حاکی از شیوه‌هایی است که از آن طریق دانش به اعضای سازمان ارائه می‌شود. به طور کلی سازمان‌ها می‌توانند روندهای مختلفی در جهت ایجاد دانش پایه خود اتخاذ نمایند. با این وجود ‎ دانش سازمانی در موقعیت های مختلفی ارائه شده و روندهای مخلتفی را در بر دارد. اعضای سازمان با مجموعه‌هایی از شیوه‌ها سرو کار دارند. اگر لازم باشد که آنها شیوه کاری خاصی را بیاموزند، تأخیر در منسجم‌سازی این دانش جدید امری طبیعی و ضروری است. بنابراین یک ‎ سازمان می توانداستانداردهای برنامه‌ریزی شده یکسانی را ایجاد نماید و یا از الگوهای یکسانی برای ارائه داده، اطلاعاتودانش بهره گیرد. ارائه دانش مستلزم تمایل افراد و گروه ها در سازمان به تسهیم دانش در راستای رسیدن به منافع دو جانبه است و تسهیم دانش رخ نخواهد داد مگر اینکه کارکنان و گروه های کاری سازمان، سطح بالایی از رفتارهای مشارکتجویانه داشته باشند(ریو^[۱۱۱]،۲۰۰۷).
۴-۶-۳-۲ توزیع دانش
لازم است که دانش قبل از بهره‌برداری در سطوح سازمانی در درون سازمان به اشتراک گذارده شود. تعامل بین فناوری‌های سازمان، فنون و افراد می‌تواند اثر مستقیم بر توزیع دانش داشته باشد. در ساختارهای سازمانی سنتی، با توجه به شکل کنترل‌ها و نقش‌های از قبل تعریف شده، فرصت‌های توزیع دانش و تعامل بین فناوری‌ها، فنون و افراد کاهش می‌یابد. اما در ساختارهای نوین (افقی) سازمانی، تقویت و سیاست‎های درهای باز، جریان دانش را در میان بخش‎ها و افراد سرعت می‌بخشد. انتقال و نشر دانش فرصتهایی را برای به حداکثر رساندن توان سازمان برای برآورده کردن نیازهایش، افزایش کارایی برای حل مسائل و رسیدن به مزیت رقابتی فراهم میکند. تسهیم دانش یک فرهنگ تعامل اجتماعی است که دربرگیرنده تبادل دانش کارکنان تجارب و مهارتها در تمام بخش یا سازمان است. (لین،۲۰۰۰).
۵-۶-۳-۲ کاربرد دانش
به طور کلی دانش سازمانی باید در جهت محصولات، خدمات و فرآیندهای سازمانی به کار گرفته شود. اگر سازمانی به راحتی نتواند شکل صحیح دانش را در جای مناسب آن مشخص نماید در عرصه‌های رقابتی با مشکل مواجه خواهد شد. زمانی که نوآوری و خلاقیت راه پیروزی در جهان امروز است، سازمان باید بتواند دانش مناسب را در جای مناسب به کار گیرد. معیار ارزیابی در مفید بودن دانش معمولاً مشخص نیست. در عین حال، اگر سازمانی دانش را در کارها و فعالیت‎های رایج خود مفید دانست باید ترتیبی اتخاذ نماید که گروه‎های کاری بتوانند به سنجش و ارزیابی دانش بپردازند. سازمان‌ها به منظور هدایت دانش فردی در جهت اهداف سازمانی، باید محیطی برای اشتراک، انتقال و تقابل دانش در میان اعضا به وجود آورند و افراد را در جهت با مهفوم کردن تعاملاتشان آموزش دهند. برای بسط «دانش مجموعه» باید هر فعالیتی را در راستای توسعه و تعامل منطقی بین کارکردها هدایت نمود. خلاصه اینکه مدیریت دانش به تغییر فرهنگ همکاری در فرآیندهای تجاری، به منظور ممکن ساختن اشتراک اطلاعات اشاره دارد. این کار همانند فعالیت در زیرمجموعه‌های فرهنگی و اجتماعی است. در محیط‌های پویا سازمان‌ها با یک سلسله مسائل ناخواسته و موقعیت‎های پیش‌بینی نشده روبرو هستند که کنترل آنها توسط فرد در سازمان دشوار است. کارهای پیچیده در یک سازمان توسط یک فرد انجام نمی‌گیرد بلکه تعامل بین فناوری‌ها، فنون و افراد است که یک سازمان را در انجام وظایف خطیر خود یاری می‌کند. بنابراین یکی از وظایف دشوار مدیریت ایجاد همکاری بین بسته‌های مختلف دانش از طریق تبادل و اشتراک اطلاعات است (نوناکا و تاکوچی، ۱۹۹۵).
۷-۳-۲ ضرورت و اهمیت مدیریت دانش
مدیریت دانش به الگوهای تعامل میان فناوری‌ها، فنون و افراد شکل می‌بخشد. برای مثال تکنولوژی اطلاعات در خصوص گردآوری، ذخیره و اشاعه اطلاعات به خوبی عمل می‌کند ولی در تعبیر آن ناتوان است (بات، ۱۹۹۸). تجربیات به دست آمده حاکی از آن است که سازمان‎هایی که به صورت بسته و برای رفع نیازهای بلندمدت از مدیریت دانش استفاده می‌کنند در روابط اجتماعی و فنی خود محتاط هستند. هرچند که از این طریق دستیابی به راه‌حل‎های فنی امکان‌پذیر است، اما برای تحقق مدیریت دانش در سازمان، باید محیط مشارکت، همکاری و اشتراک دانش را به وجود آورد. براساس تحقیق ارنست و یونگ پنجاه درصد از متخصصان بر این باورند که تغییر رفتار بشر یکی از مسائل اجرایی مدیریت دانش است. به همین دلیل در پروژه‌های مدیریت دانش بر تغییر روندهای سنتی و تقویت ساختارها و فناوری‌های جدید تأکید می‌شود. به طور کلی یک بنگاه برای رشد و توسعه در همه زمینه‎ها و کسب برتری نسبت به رقبا، نیاز به راه اندازی و اجرای همزمان چهار سیستم در زمینه‎های مختلف دارد. این سیستم‎ها عبارتند از سیستم مدیریت و برنامه‎ ریزی منابع سازمان، سیستم مدیریت ارتباط با مشتری، سیستم مدیریت زنجیره تولید و سیستم مدیریت دانش (لاودن، ۲۰۰۳). تأکید بر ضرورت این سیستم در کنار دیگر سیستم‎های مطرح شده خود دلیل محکمی بر جایگاه سیستم مدیریت دانش و نقش آن در توسه و پیشرفت بنگاه‎های قرن بیست و یکمی است.
۸-۳-۲ نقش منابع هوشمند در مدیریت دانش
مدیریت دانش با ابزارهای فنی و ارزش‎های انسانی چندگانه سر و کار دارد. پس می‌توان درنظر گرفت که چگونه سازمان‎های یادگیرنده و سازمان‎های هوشمند و اصولاً مدیریت سازمانی می‌تواند فرآیندهای خود را از طریق استفاده از یک رهیافت دانش‌مدار مجدداً طراحی نماید. عوامل هوشمند و ابزارهای فنی قادر هستند مبنایی برای کارآیی بلندمدت سازمانی دستگاه‎هایی که می‌خواهند مدیریت دانش را نهادینه سازند، فراهم کنند. مدیریت دانش بصورت روز افزون سودمندتر می‌گردد، زیرا مدیریت ارزش، سیستم‎های هوشمند و عوامل هوشمند را مدنظر قرار می‌دهد (ولدریج و جنین، ۱۹۹۵). بر طبق بعضی از اظهار نظرها مدیریت دانش به عنوان مجموعه‌ای از فرآیندها توصیف می‎گردد که از تولید، توزیع و بهره‌برداری از دانش بین عوامل مرتبط هوشمند و ابزارهای تکنیکی چون، تکنولوژی اطلاعات و سیستم‎های پشتیبان تصمیم‌گیری^[۱۱۲]، حمایت می کند (لیبوتیس و ولکاکس، ۱۹۹۷). چنانچه بخواهیم یک مدل مفهومی از کارایی مدیریت دانش در سازمان‎هایی که با ترکیبی از نقش عوامل هوشمند و منابع سیستم‎های هوشمند حمایت می‌شوند، ارائه نماییم، می‎توان این مدل را به دو بخش اصلی تقسیم کرد. در مرحله اول بخش ابزارهای فنی برای تعیین مشخصات منابع سیستم‎های هوشمند و در مرحله دوم عوامل هوشمند که وظیفه آنها تمرکز بر نقش‎شان در عملکرد سازمانی می‌باشد.
۴-۲ بخش سوم: سیستم مدیریت یادگیری و مدیریت دانش
۱-۴-۲ مسائل مشترک مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی
این موضوع مهمی است که رئوس اصلی تفاوت بین سیستم یادگیری الکترونیکی و سیستم مدیریت دانش مشخص شود. زیرا آنها برای رویکردهای متفاوت و موضوعات متفاوت در نظر گرفته شده اند. مهمترین تفاوت بین این دو این است که سیستم یادگیری الکترونیکی و سیستم مدیریت دانش بر دو هدف کاملا متفاوت تمرکز دارند. (بایان ابو شاوار^[۱۱۳]، ۲۰۰۹) سیستم یادگیری الکترونیکی سعی در حمایت از یادگیرندگان در توسعه دانش شان به وسیله ایجاد یادگیری ساختارمند و امکانات مخابره و ارتباط با چند مرکز راجع به موضوعات خاص دارد، در حالیکه سیستم مدیریت دانش، دانش را به وسیله استفاده از سیستم مدیریت محتوا از طریق جستجو و طبقه بندی امکانات فراهم می کند. علاوه بر این نوع همکاری با کارشناس و کاربران را در مورد موضوعات مختلف مشخص می کند. سیستم یادگیری الکترونیکی اطلاعات را برای سرمایه گذاری ها و سیستم منابع انسانی از طریق جمع آوری اطلاعات در مورد یادگیرنده با بهره گرفتن از اطلاعات و پیشرفت در ترکیب آزمایشات و معاینات فراهم می کند. این می تواند برای مهارت های مدیریت و برنامه ریزی شغلی که جز سیستم مدیریت دانش است، استفاده شود. از سوی دیگر، شباهت های زیادی بین این دو مفهوم وجود دارد. سیستم مدیریت یادگیری و سیستم مدیریت دانش، دانش را در اشکال مختلف برای کاربران فراهم می کند. این دانش را می توان مجددا مورد استفاده قرار داد، کد بندی کرد و بر اساس آنچه که در رویکرد های مختلف وجود دارد، طبقه بندی کرد. معماری سیستم برای هر دو مفهوم تقریبا یکسان است و آن معماری کلاینت- سرور است با پیچیدگی بالا در بخش سرور و پیچیدگی کم در بخش مشتریان. برای هر دو سیستم برقراری ارتباط و امکانات همکاری بسیار مهم است. اینها از ایمیل، چت روم، انجمن ها گرفته تا شکل های دیگر همکاری متفاوتند. همچنین حریم شخصی نقش مهمی در هر دو رویکرد بازی می کند. سیستم های مربوطه برای هر دو مفهوم از حریم شخصی یا بر اساس نقش یا شخص گرایی حمایت میکند. طراحی محتوا است که می تواند برای هر دو سیستم مورد استفاده قرار گیرد، یکی از اهداف مهم برای ارتباط بهترین مفاهیم است. مفهوم یادگیری الکترونیک نباید فقط محتوای طراحی شده را برای آموزش افراد در نظر بگیرد، اما اطلاعات باید مرتب و ساخت یافته ارائه شود. این دقیقا هدف اصلی مدیریت دانش است. مفهوم سیستم مدیریت دانش را می توان به عنوان یک مخزن مطلب برای محتوایی که در رویکرد یادگیری الکترونیک وجود دارد، در نظر گرفت. (شاوار، ۲۰۰۹).
۲-۴-۲ تحقیقات انجام شده پیرامون موضوع تحقیق
تحقیقات در خصوص سیستم مدیریت یادگیری در سازمان ها به سبب ماهیت تجربی به کار گیری آن کمتر مورد توجه محققان بوده است.
۱-۲-۴-۲ تحقیقات داخلی
مریم پریسا امانی (۱۳۸۸) در تحقیق خود که در شرکت ملی نفت ایران انجام شد نشان داد که به علت وجود عوامل کمی و کیفی متعدد و هزینه ها و درآمدهای پنهان در” یادگیری الکترونیکی”، ارزیابی اقتصادی آن دشوار و پیچیده است. در این تحقیق کلیات مدل ارزیابی اقتصادی ارائه می شود و برای محاسبه میزان بازگشت سرمایه ، اهم درآمدها و هزینه های یادگیری الکترونیکی تعیین می شود تا با مقایسه با “یادگیری سنتی” نسبت به جایگزینی آن تصمیم گیری شود. در نهایت نتایج مدل ارزیابی اقتصادی برای تعیین مناسبترین دوره ها برای برگزاری به شیوه”یادگیری الکترونیکی” در یک مطالعه موردی برای شرکت ملی نفت – که کمتر از ۵% دوره های آن با یادگیری الکترونیکی برگزار می شود- بکار گرفته می شود و کلیات آن بر مبنای” مشخصات دوره”،”مشخصات شرکت کنندگان در دوره” و “مدرس” مشخص می شود، تا زمینه را برای جایگزینی یادگیری الکترونیکی با یادگیری سنتی در شرکت نفت فراهم کند. در نهایت چنین نتیجه کیری شد که مدل ارزیابی اقتصادی ارائه شده هم برای محیطهای دانشگاهی و هم بنگاههای اقتصادی قابل بکارگیری است و کلیه جنبه های مربوط به زمان، هزینه و کیفیت را در مورد” یادگیری الکترونیکی” به شکل جامع در بر می گیرد
حمید رهباردار و خدیجه علی آبادی(۱۳۹۱) به این نتیجه رسیدند که، اگر چه جلسات رو در رو و سنتی هنوز به عنوان اثربخش ترین روش آموزشی مطرح می باشند، اما به کارگیری ابزارهایی نظیر سامانه مدیریت دروس با قابلیت‌های آن، می تواند فرصتهای جدیدی را برای یادگیری فراهم نماید. به عقیده آنان یکی از کارکردهای مهم نرم افزار سامانه مدیریت دروس کاربردش درکتابخانه ها و کلاس های درس است به طوری که کتابداران و اساتید می توانند ارتباط خود را با کاربران افزایش داده و با بهره گرفتن از امکانات گفتگوی آن لاین به انتقال دانش مورد نیاز کاربران بپردازند. گفتگوی آن لاین برای بسیاری از دانشجویان یک موهبت محسوب می شود زیرا که با صرف زمان کمتر میتوانند به امکانات گسترده تری دست یابند. چنین برنامه های مبتنی بر وب بر اساس میزان خدماتی که ارائه می کنند از قبیل تولید و بارگذاری محتوای آموزشی، مدیریت یادگیری، اجرا و تصحیح آزمون های پیشرفت تحصیلی به عناوین مختلف مانند سیستم مدیریت محتوا، سیستم مدیریت یادگیری و سیستم مدیریت دروس تقسیم بندی می شوند.
۲-۲-۴-۲ تحقیقات خارجی
تانیا مک جیل و جان کلوباس (۲۰۰۹) در استرالیا از زنجیره تکنولوژی_عملکرد^[۱۱۴] به عنوان چارچوبی برای بیان این سوال که چگونه فناوری مناسب کار بر عملکرد سیستم مدیریت یادگیری تاثیر می گذارد، استفاده کردند. در این تحقیق ۲۶۷ دانش آموز شامل ۷۳٫۷ درصد دختر و ۲۶٫۳ درصد پسر در دامنه سنی ۱۷ تا ۵۹ سال و میانگین ۲۸ سال حضور داشتند. نتایج تحقیق قویا از این موضوع حمایت می کند که فناوری مناسب کار بر ادراک یادگیری مستقیم و غیر مستقیم تاثیر می گذارد. در حالیکه فناوری مناسب کار تاثیر زیادی در درک تاثیر سیستم مدیریت یادگیری دارد، به تنهایی تاثیر کمی بر عملکرد دانشجویان دارد. همچنین بر خلاف انتظارات، فراهم کردن شرایط اجتماعی نقش مهمی در عملکرد سیستم مدیریت یادگیری ندارد. اما نرم های ساختاری می تواند تاثیر گذاری سیستم مدیریت یادگیری را بهبود بخشد.
استیون لون و استفان تزلی (۲۰۰۹) به بررسی سودمندی استفاده از سیستم مدیریت یادگیری به عنوان وسیله ای برای دانشجویان و اساتید جهت پشتیبانی از کلاس درس در دانشگاه AMV امریکا پرداختند. داده ها مربوط به بازه زمانی ۲ ساله (۲۰۰۶-۲۰۰۷) می باشد که در آن ۲۵ درصد از دانشجویان شرکت داشته اند. در این تحقیق از سیستم مدیریت یادگیری در بهبود کارایی ارتباطات و تعامل آموزش و یادگیری استفاده شده، است.یافته های تحقیق نشان داد که اساتید و دانشجویان ابزارها و فعالیت های صورت گرفته برای برقراری ارتباطات کارامدتر را ارزشمندتر از ابزارهای تعاملی استفاده شده در ایجاد نوآوری در شیوه های موجود می دانند. همچنین نتایج به دست آمده نشان داد که اساتید و دانشجویان ارزش زیادی برای آموزش و یادگیری از طریق سیستم مدیریت یادگیری قائل هستند.
مارتین والک، برام ویور و کیندی اسمیت (۲۰۱۲) با هدف فهم میزان پذیرش تکنولوژی سیستم مدیریت یادگیری توسط معلمان دبیرستان، بررسی کاربرد آموزشی سیستم مدیریت یادگیری و تمایز بین کاربرد اطلاعاتی و کاربرد ارتباطی آن تحقیقی را انجام دادند. مدل پیش بینی شده شامل: درک سودمندی، درک سهولت استفاده، هنجارهای ذهنی، خلاقیت فردی در حوزه تکنولوژی اطلاعات و تجربه و حمایت درونی از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات در سطوح دبیرستان است. داده ها از ۵۰۵ معلم فلاند در زبان دبیرستان جمع آوری شده است. بعد از انجام تحقق قابل اعتبار و در سطح اطمینان رضایت بخش، مطالعه توانست رابطه بین ۹ متغیر را بررسی کند.کاربرد اطلاعاتی مقدم بر کاربرد ارتباطی و درک سودمندی استفاده از سیستم مدیریت یادگیری قویترین عامل در پذیرش سیستم مدیریت یادگیری بود. حمایت درونی تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات تاثیر مستقیم بر کاربرد اطلاعاتی استفاده از سیستم مدیریت یادگیری و هنجارهای ذهنی دارد.
درسان دلن به همراه حلیل زیم ،سلیم زیم و سمیل کوزی (۲۰۱۳) در کشور ترکیه به بررسی تاثیر مدیریت دانش بر عملکرد سازمان های کوچک و متوسط در صنعت خدمات پرداختند. برای بهبود قابلیت پیش بینی و شفاف سازی مدل ها از چهار تکنیک یادگیری ماشینی شامل شبکه های عصبی، ماشین های بردار پشتیبانی، درخت تصمیم گیری و رگرسیون توزیع همراه با تحلیل عوامل آماری استفاده شده است. داده های مورد نیاز از ۲۷۷ شرکت کوچک و بزرگ عملیاتی در حوزه خدمات در استانبول ترکیه جمع آوری شده است. نتایج تحقیقات نشان می دهد که رابطه قوی بین پیاده سازی سطوح فعالیت های مدیریت دانش و عملکرد سازمانی مربوط به آن وجود دارد. این مطالعه پیاده سازی اثربخش مدیریت دانش را برای بهبود عملکرد سازمان های کوچک و بزرگ به عنوان یک ضرورت مدیریتی مطرح می کند.
شاوشنگ لایو^[۱۱۵]،جیو دانگ چن^{[۱۱۶] ,}هاسی می هانک^[۱۱۷]، (۲۰۰۸) عقیده داشتند که تکنولوژی مبتنی بر وب ابزار بالقوه برای پشتیبانی از یادگیری مشارکتی است که ممکن است عملکرد یادگیری را غنی سازد، مانند ساخت دانش منحصر به فرد یا اشتراک گذاری دانش به صورت گروهی. بنابراین، یادگیری مشارکتی مبتنی بر وب برای مدیریت دانش یک مسئله بسیار مهم است. جامعه آماری این تحقیق دانشگاه مرکزی تواین می باشد که نمونه ۱۷۸ دانشجو برای انجام تحقیق انتخاب شده اند. از دانشجویان خواسته شده بود که بعد از ۶ هفته استفاده از سیستم آموزشی مبتنی بر وب به پرسشنامه طرح شده پاسخ دهند که در مجموع ۱۳۱ پاسخ گرد آوری شد. در این مطالعه به بررسی نگرش یادگیرندگان نسبت به سیستم های یادگیری مشارکتی مبتنی بر وب پرداخته شده است. براساس این تحقیقات نتایج تجزیه و تحلیل عوامل نشان می دهد که پنج عامل نگرشی توابع سیستم، رضایت از سیستم ، فعالیت های مشترک، ویژگی های یادگیرندگان و پذیرش سیستم باید به صورت همزمان، هنگامی که ساختمان یک سیستم یادگیری مشارکتی مبتنی بر وب شکل می گیرد مورد بررسی قرار گیرد. نتایج همچنین مدل پذیرش را برای درک قصد رفتاری کاربران در تسهیل استفاده از سیستم های مشارکتی مبتنی بر وب فراهم می کند.
جینگ فنگ وانگ^[۱۱۸]، ویلیام دال, کیم پارک^[۱۱۹] ،ماگا یانگ^[۱۲۰]، زادونگ دنگ^[۱۲۱] (۲۰۱۳)، مطالعه ای را در جهت بررسی اینکه آیا سیستم های مدیریت یادگیری می تواند توسعه دهندگان دوره های علمی را قادر به استفاده از ویژگی های منعطف این نرم افزار برای اجرای هفت اصل موثر آموزش کند یا خیر انجام دادند. به عقیده آنها اگر سیستم های مدیریت یادگیری ابزاری وابسته به آموزش موثر در نظر گرفته می شود این سیستم باید به تعامل علمی در شیوه های تدریس موثر کمک کند. مدل نشان می دهد که: برداشت توسعه دهندگان دوره های علمی از رابطه منعطف و محتوای منعطف نرم افزار امکان تسهیل استفاده از سیستم های مدیریت یادگیری را برای تدریس موثر فراهم می کند و استفاده از سیستم های مدیریت یادگیری برای به اجرا درآوردن این شیوه موثر آموزش مزایای دریافتی علمی را افزایش می دهد. این مدل با بهره گرفتن از یک نمونه ۳۷۹ نفری از پاسخ دهندگان علمی آزمایش شده است. نتایج نشان می دهد که ابعاد انعطاف پذیر هر سه سیستم تاثیرات قابل توجهی در کمک به هیئت علمی در استفاده از سیستم های مدیریت یادگیری در اجرای موثرشیوه های تدریس دارد.
ام. پی. سالر، ام. دلگادو، ام. سی. پگالجار (۲۰۱۱) طی تحقیقی به نتایجی دست یافتند که بر اساس آن، شبکه های اجتماعی اینترنت در سال های اخیر به عنوان ابزار قدرتمند در تبادل دانش مردم و محتوای چند رسانه ای مطرح شده اند که برای به اشتراک گذاشتن منافع بین دو گروه از افراد با ویژگی های مشترک مورد استفاده قرار می گیرند. بدون شک، شبکه های اجتماعی ذاتا در هر سیستم آموزش الکترونیکی وجود دارد که در آن بازیگران اصلی معلمان آموزش و منابع آموزشی هستند. اکثر نرم افزار های آموزش الکترونیکی عمدتا بر انتشار مطالب و کار گروهی متمرکز هستند اما امکاناتی که سیستم مدیریت یادگیری می توتند ارائه کند فراتر می رود. به تازگی، کار تحقیقاتی در جوامع مبتنی بر وب برای یادگیری و فرمول بندی آنها به عنوان شبکه های اجتماعی انجام شده است. بنابراین، تجزیه و تحلیل شبکه اجتماعی برای استنباط ساختار گروه و ایجاد سیستم توصیه های هوشمند و داده کاوی کاربرد دارد. در این تحقیق روشی برای تدوین و تفسیر سیستم مدیریت یادگیری به عنوان شبکه های اجتماعی پیشنهاد شده است. به منظور دستیابی به تعمیم بیشتر هستی را برای انسجام اطلاعات از سیستم های مدیریت یادگیری مختلف توسعه دادیم. پس از آن، یک شبکه اجتماعی شخصی از هستی استخراج شده است. این تغییر در دیدگاه سیستم مدیریت یادگیری می تواند یک چالش برای مطالعات بیشتر در مورد شاگردان، معلمین و منابع آموزشی را برای به دست آوردن درک بهتر از ساختار اجتماعی آنها و در نتیجه ایجاد یا بهبود تصمیم گیری در مورد فرایند یادگیری ایحاد کند.
۵-۲ بخش چهارم: مدل تحقیق و نتیجه گیری
۱-۵-۲ مدل مفهومی پژوهش
این تحقیق به دنبال نشان دادن تاثیر کاربرد سیستم مدیریت یادگیری بر مدیریت دانش می باشد. بنابراین مدل مفهومی تحقیق حاضر به شکل زیر می باشد.
H3
H4
H1
H2
شکل۳-۲ مدل مفهومی پژوهش
دراین فصل ابتدا ادبیات مربوط به سیستم مدیریت یادگیری مورد بررسی قرار گرفت. سیستم های مدیریت یادگیری، با عنوان محیط های یادگیری مجازی، محیط یادگیری دیجیتال، سیستم های مدیریت آموزش و یا محیط های یادگیری الکترونیکی، برنامه های کاربردی مبتنی بر وب است، که از طریق اجرا بر روی یک سرور و با وب سایت در دسترس هستند و مرورگر از هر مکان با اتصال به اینترنت قابل دسترسی است. این سیستم به مربیان ابزارهایی را برای ایجاد وب سایت دوره های آنلاین می دهد و دسترسی به مواد آموزشی را امکان پذیر می کند. (کول & فاستر، ۲۰۰۷). در قسمت بعد تعاریف مدیریت دانش و اجزای آن ارائه گردید. مدیریت دانش فرآیندی است که طی آن سازمان به تولید ثروت از دانش و یا سرمایه فکری خود میپردازد. (تاکیوچی،۱۹۹۵). در قسمت دیگری از این فصل توضیحاتی پیرامون رابطه سیستم مدیریت یادگیری و سیستم مدیریت دانش به همراه پیشینه ای راجع به موضوع مطرح شد. در نهایت مدل مفهومی یا چارچوب نظری تحقیق ارائه گردید،مدل مفهومی بنیانی است که تمامی پژوهش بر آن استوار می‌شود. براساس بررسیهای صورت گرفته، مدل مفهومی تحقیق در این پروژه یک مدل برگرفته از تحقیقات انجام شده توسط ویلیام ریچارد، استفان دروو و جان کارتر (۲۰۱۱) است. متغیرهای اصلی مدل ریچارد و همکاران عامل فرهنگ، درک سهولت و درک سودمندی استفاده از سیستم مدیریت یادگیری و نیات رفتاری کارکنان بوده است. متغیر های اصلی پژوهش حاضر سیستم مدیریت یادگیری و سیستم مدیریت دانش است. سیستم مدیریت یادگیری خود شامل ابعاد متعدد درک سودمندی استفاده و درک سهولت استفاده از سیستم می باشد که برگرفته از مدل پذیرش فناوری دیویس و دیگران است(۱۹۸۹). این دو متغیر با تاثیر بر قصد و نیات افراد، نحوه استفاده از سیستم مدیریت یادگیری را مشخص می کنند.گام بعد بررسی تاثیر به کارگیری این سیستم در سیستم مدیریت دانش خواهد بود. ابعاد این سیستم خود شامل خلق دانش،تسهیم دانش،انتقال دانش است. پژوهش حاضر در مرحله نخست تاثیر هر یک از متغیر های اصلی یعنی درک سهولت و درک سودمندی استفاده از سیستم مدیریت یادگیری را بر قصد کارکنان به استفاده از آن را می سنجد، سپس تاثیر سیستم مدیریت یادگیری را بر یکی از ابعاد مدیریت دانش یعنی انتقال دانش بررسی می کند. یادگیری الکترونیک و سیستم مدیریت یادگیری تاثیر بسزایی در نحوه انتقال دانش در سازمان دارند، به همین دلیل از میان ابعاد مختلف مدیریت دانش بعد انتقال دانش انتخاب گردید.
۲-۵-۲ خلاصه

و سپس دربارۀ هرمس در آفرینش نخستین می نگارد:
چو قفل آزمایی به هرمس رسید به زنجیر خائی درآمد کلید
از آن پیشتر کان گره باز کرد سخن بر دعای شه آغاز کرد
که بر هر چه شاید گشادن زبند دل و رای شه باد فیروزمند
(همان، ۱۲۸/۱)
ملاحظه می شود که نظامی برآنکه هرمس را در ردیف حکما و دانایانی چون سقراط و افلاطون و ارسطو دانسته است و کلیدهای دانش و حکمت را نیز در دست او می داند.
ناصر خسرو نیزدر اشعار خود به هرمس اشاره کرده است و او را مظهر عقل دانسته است.
از ره نام همچو یکدیگرند سوی بی عقل، هرمس و هرماس
(ناصر خسرو،۱۳۸۷، ۴۶۲۴/۲۸۶)
نام هرمس در الهی نامۀ عطار نیز به عنوان سازنده طبل و موسیقی آمده است:
شنیدم من زاستاد مدرس که بود آن سرمه و آن طبل هرمس
(عطار، ، ۱۳۸۷،۳۸۱/۲۸۳)
نشست و گفت مرشاه جهان را که آن طبلی که هرمس ساخت آن را
(همان، ۳/۲۱۸)
در میان سایر شعرا، نام هرمس به طور محدودتر از شعرای مذکور به کار رفته است.
نکنم باور که احکام خراسان است این گر چه صد هرمس و لقمان به خراسان یابم
(خاقانی،۱۳۶۵، ۲۹۷)
۲-۶ اسامی دیگر هرمس در ادبیات فارسی
همان طور که در صفحات گذشته ذکر شد، در فرهنگ های کهن مصر و یونان و سنت اسکندرانی، هرمس دارای نام های دیگر نیز بوده که انعکاس این اسامی در ادب فارسی نیز گسترده است. از مهم ترین اسامی مترادف با هرمس ادریس و الیاس است که این هر دو به مقام نبوت و مرتبۀ رسالت رسیده بودند و به اقتضای اینان، هرمس نیز به چنین مقاماتی نایل گردیده است. که در این زمینه نخست در آیینۀ شعر به نام الیاس اشاره می کنیم.
۲-۶-۱ الیاس در ادب فارسی
بسی از حکیمان و دانشوران نه تنها حکیمان که پیغمبران
در آن خوش سفر همدمش بوده اند بتدبیر در همدمش بوده اند
یکی زان حکیمان بلیناس بود زپیغمبران، زید و الیاس بود
(هفت اورنگ جامی ،۱۳۸۶، ۹۶۵)
چو خضر از سرچشمه خوردیم آب آب هم الیاس را رهنمون آمدیم
(خاقانی،۱۳۶۵،۷۹۱)
از آن آبی که چشمه خضر و الیاس ندیده است و نبیند آنچنان آب
(مولوی، دیوان شمس،۱۳۸۷، ۲۹۴)
چون خضر و الیاس ما نی در جهان تا زمین گردد زلطف آسمان
(مولوی، دفتر ششم،۱۳۸۸، ۱۸۸/۱۰۵۲)
در شاهنامه فردوسی
بگیرد ببندد همی با سپاه بدین نام جستن که بنمود راه
(فردوسی،۱۳۸۴، ۸۴۸)
نه ایران خزر گشت و الیاس من که سر برکشیدی تو از انجمن
(همان/۸۳۸)
۲-۷ هرمس در اساطیر یونان و روم
از آنچه گفته شد معلوم می گردد که شخصیت هرمس مسیری ازاسطوره تا یک سنت و مکتب عرفانی- فلسفی را پیموده است. از آنجا که خاستگاه سنت مذکور اصالتاً در اسطوره های مصری و یونانی ریشه دارد، بجاست که ابتدا به جنبۀ نمادین و اسطوره ای این شخصیت نظری بیفکنیم.
می دانیم که اسطوره و افسانه، نمادی گویا از ویژگی ها، تمایلات و آمال روحی اقوام و مللی می باشند که زادگاه چنین پدیده هایی بوده اند و بواسطۀ آنهاست که می توان به ژرفای روح و روان تمدن ها و طوایف گذشته راه برد.
اساطیر یونان و روم به ویژگی های انسانی بسیار نزدیک اند و بر خلاف ایزدان سایر ملل، در متن زندگی عادی و طبیعی حضوردارندوبنابراین همیشه زنده وفعال با آدمیان در تعامل و داد و ستدند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در میان این اساطیر، ایزدان و افسانه ها، «هرمس یونانی ومرکوری (=عطارد) رومی»(ناس،۱۳۷۰،۱۰۶) مقام ویژه ای را به خود اختصاص داده اند و چنانکه حتی هومر داستان تولد هرمس را در سروده ای از خود تصویرمی کند. اگر چه دانش اسطوره شناسی اطلاعات وسیعی دربارۀ مجاری و مبادی این اساطیر را در اختیار ما قرار می دهد اما پرسشها و ابهامات فراوانی نیز همچنان باقی است و از جملۀ آنها چگونگی راهیابی هرمس به عرصه باورهای یونانیان کهن، ویژگی ها و وظایف و کارکردهای او و وجوه مشترک هرمس یونانی و هرمس غیر یونانی است. «هرمس آخرین خدای مورد توجه هومر از مجموعه خدایان المپ است.» (پین سنت، ۱۳۸۰،۵۱)
در اساطیر یونان، هرمس را فرزند زئوس و مایا دانسته و در مورد تولد و احوالات او نیز داستانهایی را نقل کرده اند.
تفصیل جریان از این قرار است که در اساطیر یونان آمده که چون زئوس در کوه المپ بر سریر خدایی تکیه زد به یکی از موجودات جاودانی دستور داد تا انسان را از خاک سرخ بسازد.
«زئوس به سرزمین سنگلاخی «آرکادیا» در جنوب یونان رفت و مدتی نزد مایا، ستارۀ بانوی باکره ماند. آنها در غاری بر قلۀ کوه با هم بودند و در اثر تزویج آنها کودک شگفت انگیزی به نام هرمس به دنیا آمد.» (گرین،۱۳۶۶ ،۳۷)
هرمس به سرعت رشدکرد و از هوش و زیرکی بسیار برخوردار شد. هنوز نوزاد بود که توانست گاهواره را ترک کرده، به منطقه پیه ری بگریزد. هرمس در آنجه از سر ماجراجویی و سودجویی گاوهای آپولون را دزدید. « در بازگشت، در نزدیکی غار محل تولد خود با لاک خالی سنگ پشتی برخورد کرد. آنرا برداشت و بر آن جعبه پرطنین طبیعی، سیم هایی کشید بدین ترتیب بود که چنگ پدیدار شد و او را نیز مخترع چنگ دانستند. (ژیران،۱۳۷۵، ۱۰۲) همورا مخترع نای نیز معرفی کرده اند.
در این مدت آپولون توانسته بود رد دزد گله اش را بیابد و خود را به او برساند ولی نه تنها بر هرمس، این ایزد جوان خشم نگرفت، بلکه شیفته و دلباختۀ نوایی شد که از این ساز جدید بلند می شد. «هرمس به زودی در زمرۀ دوستان آپولون درآمد و آپولون چوبدستی چوپانی خود را به هرمس داد.» (اوسیلین،۱۳۸۰، ۸۴) که بعدها تغییر شکل یافت و عصایی پرآوازه ومشهور در دست هرمس شد. پس از چندی، هرمس پیک رسمی ایزدان شد. از نظر عرفانی « عصای هرمس و دو مار که دور آن پیچیده شده، حاکی از راهی شدن و سفر برای کسب معلومات است. مارها نشان جادۀ رو به خورشید، یعنی راه های طولانی که سالک باید طی کند تا به مقصد عالی برسد» (منصوری،۱۳۸۹، ۲۶۶)
هرمس همچنین وظیفۀ غم انگیز هدایت روان ها از جهان زندگان به جهان مردگان را بر عهده دارد او را در این نقش پُر ملال پسیکوپومت به معنی هادی روان مردگان به خانه هادس که خدای مردگان و بعضاً به معنای جایگاه مردگان می نامند.
هرمس را بیشتر با کلاه خود بالدار، که کلاهی است که می تواند صاحب خود را نامرئی سازد شنل و کلاه مسافران و بال های کوچکی که به پاشنه هایش بسته است نشان داده اند. اولمپ با این هیأت می توانست به تمام وظایف خود به عنوان ابزار داده ایزدان بدون اشکال و با مهارت عمل کند.

۶.A Basic Introduction To Neural Networks
pages.cs.wisc.edu/~bolo/shipyard/neural/local.html
این صفحه را ترجمه کن
The simplest definition of a neural network, more properly referred to as an … first how a conventional ‘serial’ computer and it’s software process information.

1. 1. Neural Networks – Comparison – Stanford Computer Science

cs.stanford.edu/…/neural-networks/…/comparison….
این صفحه را ترجمه کن
One of the major advantages of the neural network is its ability to do many things at once. With traditional computers, processing is sequential–one task, then the …
شکل ۴-۱۸.استخراج بخشی از نتایج PSEFiL برای زیر طبقه “Concept “از”Neural network”

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

1. 1. Matlab + Neural Networks + 2 CUDA GPU cards PC …

stackoverflow.com/…/matlab-neural-networks-2-c…
این صفحه را ترجمه کن
۱۱ شهریور ۱۳۹۲ ه‍.ش. – I did two experiments involving Matlab, Neural Networks, and two very different PCs. The second one (the better), has two CUDA GPU cards, …

1. 1. .[PDF]Neural Networks in Hardware: A Survey

pdf.aminer.org/…/evaluation_of_the_two_differe…
این صفحه را ترجمه کن
توسط Y Liao – ‏بیان شده در ۴۴ یافته – ‏مقالات مرتبط
Neural Networks in Hardware: A Survey. Yihua Liao. Department of ComputerScience, University of California, Davis. One Shields Avenue, Davis, CA 95616.

1. 1. Neural network PC tools – ACM Digital Library

dl.acm.org/citation.cfm?id=104244 – این صفحه را ترجمه کن
توسط RC Eberhart – ‏۱۹۹۰ – ‏بیان شده در ۵۶۵ یافته – ‏مقالات مرتبط
Vaibhav Nawale , Tom Chen, Steady state noise modeling in computer chips usingneural networks, Proceedings of the 25th conference on Proceedings of the …

1. 1. Application of principal component-radial basis function …

www.ncbi.nlm.nih.gov › … › v.9(12); Dec 2008
این صفحه را ترجمه کن
توسط L Xie – ‏۲۰۰۸ – ‏بیان شده در ۱۲ یافته – ‏مقالات مرتبط
Application of principal component-radial basis function neural networks (PC-RBFNN) for the detection of water-adulterated bayberry juice by near-infrared …

1. 1. Use of an artificial neural network to detect association …

www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11415525
این صفحه را ترجمه کن
توسط D Curtis – ‏۲۰۰۱ – ‏بیان شده در ۴۳ یافته – ‏مقالات مرتبط
Use of an artificial neural network to detect association between a disease and multiple marker genotypes. Curtis D, North BV, Sham PC. Single nucleotide …

1. 1. Neural Network PC Tools – ScienceDirect

www.sciencedirect.com/science/…/978012228640… – این صفحه را ترجمه کن
The online version of Neural Network PC Tools by Russell C. Eberhart and Roy W. Dobbins on ScienceDirect.com, the world’s leading platform for high quality …