ml 1 از محلول Tris-base (1M) را با ml 2/. از محلول EDTA 0.5M)) مخلوط و سپس ml 8/98 آب مقطر اضافه می کنیم .

EDTA 5/0 مولار

برای تهیه ml100 از EDTA ، ۶۱۲/۱۸ گرم از آن را کشیده و در حجم ml100حل می کنیم . برای رساندن PH به ۸ از بلورهای سود استفاده می کنیم .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بافرTES یا بافر لیز کننده هسته pH=(7.5)
NaCl(150mM)+
Tris-base(10mM)+
EDTA(10mM)

ml 4 از محلول EDTA(0.5M) برداشته و با ml 2 از محلول Tris-base ( 1M) و ml30از محلول نمک M1 مخلوط و حجم نهایی را با آب مقطر به ml 200 می رسانیم .

SDS 10%

۱۰۰گرم از سدیم دودسیل سولفات را با آب مقطر به حجم ml 1000 می رسانیم .

پروتئیناز K

۱/. گرم از پروتئیناز K را در ml 10 آب مقطرسرنگ حل می کنیم و هر یک میلی لیتر آن را در میکروویال ریخنه و در فریزر نگهداری می کنیم .

۳-۷-۱-۱ چگونگی استخراج DNA
جهت نمونه گیری، از افراد مبتلا، ۱۰-۴ میلی لیتر خون جهت استخراج DNA گرفته شد. در لوله های DNA از ماده ضد انعقاد EDTA ( Ethyen Diamin Tetra Acetic Acid) 5/0 مولار استفاده شد ( به ازای ۱۰ میلی لیتر خون ۲۰۰ میلی لیتر EDTA استفاده شد).
نمونه خون (۱۰ میلی لیتر) را دو قسمت کرده و نیمی از آن را داخل فریزر نگهداری کرده و نیم دیگر را برای استخراج به لوله فالکون اضافه می کنیم.
۳-۷-۱-۲ لیز سلول
به لوله حاوی خون دو برابر حجم (۱۰ میلی لیتر) آب مقطر سرد اضافه می کنیم ولوله را به شدت مخلوط می کنیم تا گلبول های قرمز لیز شوند و سپس به مدت ۲۵ دقیقه با دور ۳۰۰۰ سانتریفوژ می کنیم.
نمونه سانتریفوژ شده حاوی رسوب گلبول سفید وگلبول قرمز در محلول رویی است. با پیپت محلول رویی را خارج کرده تا به رسوب برسیم سپس با اضافه کردن ۱۰ میلی لیتر دیگر آب مقطر سرد و مخلوط کردن رسوب با آن و فیوژ کردن دوباره آن را سانتریفوژ می کنیم .
دوباره محلول رویی (اگر محلول رویی شفاف نبود می توانیم مرحله اضافه کردن آب مقطر سرد را ادامه دهیم تا تمام گلبول های قرمز پاره شوند) را از رسوب جدا می کنیم و ۵/۴ میلی لیتر از بافر لیزکننده TES به آن اضافه می کنیم. در آن مرحله توده باز شده و سوسپانسیون صافی ایجاد می شود (در صورت تمایل می توان در این مرحله کار را متوقف کرده و نمونه را در فریزر۲۰- درجه نگهداری کنیم). ۲۵/۰ میلی لیتر (۲۵۰میکرولیتر ) از SDS 10% اضافه می کنیم خوب لوله را سر وته می کنیم. حال ۱/۰ میلی لیتر(۱۰۰ میکرولیتر ) از پروتئیناز K به آن اضافه می کنیم و بخوبی مخلوط می کنیم.
لوله ها را به مدت یک شب ( ۳ تا ۲۴ ساعت ) در بن ماری ۳۷ درجه سانتیگراد یا ۲ ساعت در ۵۵ درجه سانتیگراد انکوبه می نمائیم. این مرحله باعث پاره شدن غشاء سلولی و هسته گشته و رشته های DNA آزاد می گردد.
بعد از مدت مقرر نمونه ها را از بن ماری در آورده و ۲ میلی لیتر نمک اشباع به آن اضافه می کنیم ( تقریباً یک سوم حجم خون مورد استفاده) و خوب تکان می دهیم (قبل از اضافه کردن نمک اشباع مخلوط را بخوبی تکان می دهیم).
حال نمونه ها را به مدت ۳۰ دقیقه در دور ۳۰۰۰ سانتریفوژ می کنیم. در این مرحلهDNA در مایع رویی به صورت محلول و رسوب حاوی پروتئین های تخریب شده می باشد. مایع رویی را با احتیاط به یک لوله دیگر اضافه می کنیم و رسوب را دور می ریزیم. به هر لوله به اندازه ۷/۰ حجم ایزوپروپانول ۱۰۰ درصد اضافه می کنیم (چون حجم لوله ما تقریباً ۷ سی سی است، ۵ سی سی ایزوپروپانول به آن اضافه می کنیم). نمونه ها را به آرامی سر وته می کنیم تا کلاف شفاف DNA ظاهر شود. الکل باعث جمع شدن و توده شدن رشته های DNA می گردد. به طوری که می توان این توده سفید رنگ DNA را با چشم غیر مسلح مشاهده کرد).
کلاف DNA را با کمک یک پیپت پاستور شیشه ای به یک میکروتیوپ ۵/۱ میلی لیتری منتقل می کنیم (هرگز برای جابجایی از پیپت پاستور پلاستیکی استفاده نمی کنیم چون پیپت پلاستیکی بارمثبت دارد و DNA بار منفی، بنابراین جذب یکدیگر شده و دیگر جدا نمی شوند).
نمونه را به مدت ۳۰ ثانیه در دور ۸۰۰۰ میکروفیوژ می کنیم. محلول رویی را دور ریخته و به کلاف DNA که در لوله رسوب کرده است ۱ میلی لیتر الکل اتانول ۷۰ درصد سرد اضافه می کنیم و لوله ها را تکان می دهیم تا DNA شستشو داده شود. سپس نمونه رابه مدت ۳۰ ثانیه با دور ۸۰۰۰ میکرو فیوژ می کنیم. مایع رویی را دور ریخته و دوباره ۱ میلی لیتر الکل اتانول ۷۰ درصد سرد به آن اضافه می کنیم وآن را تکان می دهیم و سپس با دور بالا میکروفیوژ می کنیم. سپس مایع رویی را دور ریخته و با نوک سمپلر الکل باقی مانده را از روی کلاف بر می داریم و به مدت نیم ساعت در مجاورت هوای آزمایشگاه قرار می دهیم تا الکل باقی مانده تبخیر شود.
۳-۷-۱-۳ هیدراسیون DNA
به رسوب حاصل حدود ۵۰ تا ۲۰۰ میکرولیتر (بر حسب میزان توده DNA ) بافر TE اضافه می کنیم .DNA در بافر TE به صورت محلول در می آید (یک شب در دمای اتاق انکوبه می شود).
این DNA آماده PCR بوده و قابلیت سال ها نگهداری در یخچال را دارد. شستن نمونه با اتانل۷۰% جهت برداشت نمک های باقی مانده می باشد. باید توجه داشت که اگر مقداری اتانل همراه DNA باقی بماند، DNA حاصل در PCR تکثیر نمی شود و همچنین باید مواظب بود تا DNA بیش از اندازه خشک نشود چون در مرحله بعدی در بافر حل نمی شود. یکی از مشکلات ممکن در PCR ناشی از وجود بافر TE حل کننده DNA است که می تواند به نحو موثری غلظت Mg2+ را از طریق EDTA شلاته کننده، کاهش داده و PCR را مهار نماید. به نحو مشابهی DNA استخراج شده می تواند محصولات تجزیه را هم به همراه خود داشته باشد که با PCR تداخل نماید. SDS نیز در میزان بیشتر از ۱۰ درصد مهار کننده PCR می باشد و باید توسط استخراج و رسوب الکلی برداشته شود.
۳-۷-۲ تعیین غلظت DNA استخراج شده
به منظورارزیابی کمیت و کیفیت DNA و آگاهی از میزان غلظت و خلوص آن می توان از روش اسپکتروفتومتری استفاده کرد. یعنی میزان جذب اشعه UV توسط بازهای DNA را اندازه گرفت که روش ساده و دقیقی می باشد. مولکول های DNA به علت حضور بازهای آروماتیک آدنین، گوانین، سیتوزین و تیمین دارای جذب نوری زیاد در محدوده ماوراء بنفش می باشند. بنابراین اندازه گیری جذب نوری محلول های DNA شاخص خوبی برای درجه خلوص آن می باشد.
حداکثر جذب مولکول DNAدر طول موج ۲۶۰nm است. از طرفی معمولاً محلول های DNA مقداری آلودگی پروتئینی دارند که حداکثر جذب محلول های پروتئینی نیز به علت حضور اسیدهای آروماتیک مانند فنیل آلانین، تیروزین، تریپتوفان در طول موج ۲۸۰nm می‌باشد. بنابراین نسبت جذب در طول موج ها ۲۶۰/۲۸۰ را مشخص می کنند. جذب نوری (OD) معیار مناسبی برای تعیین نسبت Protein/DNA در یک نمونه و به عبارتی درجه خلوص خواهد بود. به همین علت جهت تعیین غلظت DNA محلول، باید جذب آن را در طول موج های ۲۶۰nm و ۲۸۰مشخص نمود. OD خوانده شـده در ۲۶۰nm نشان دهنده غلظت DNA در محلول و OD در طول موج ۲۸۰nm نشانه مقـدار آلـودگی با پروتئین است. نسبت ۲۶۰/۲۸۰ OD محـاسبه می گردد و هرگاه این نسبت دارای میانگین ۸/۱ (۲- ۷/۱) باشد حاکی از خلوص خوب DNA است. بهترین نسبت ۲ می باشد و در صورت آلودگی زیاد با پروتئین مانند هم (Heme) یا مواد آروماتیک مانند فنل، این نسبت به طور چشمگیری کاهش می یابد (نسبت بیش از ۲ احتمال آلودگی با RNA را نشان می دهد).
۳-۷-۲-۱ روش تعیین غلظت DNA:
محلول DNA را با بهره گرفتن از محلول TE رقیق می کنیم. ۵ میکرولیتر از محلول DNA را با ۹۵ میکرولیتر از محلول TE مخلوط می کنیم. برای کالیبره کردن دستگاه از ۱۰۰ میکرولیتر TE به عنوان بلانک استفاده می شود. سپس جذب نوری را در طول موج ۲۶۰ و۲۸۰ نانومتر می خوانیم. نسبت این جذب در هر مورد محاسبه می شود. این نسبت برای تمامی نمونه های DNA در این بررسی، بین ۷/۱ تا ۹/۱ بود که کیفیت خوب DNA را نشان می دهد. دستگاه غلظت DNA را هم به ما نشان می دهد.
۳-۷-۲-۲ نحوه خالص سازی نمونه های آلوده به پروتئین
روش کار شامل مراحل زیر می باشد:

2-1-4-16- مدل پیش نیازها و تعدیل گرهای کیفیت خدمات( داب هولکار و همکاران^[115]، 2000(
مدل جامعی از کیفیت خدمات که شامل بررسی پیش نیازها، نتایج و میانجی هایی^[116] است که فهم عمیقی از مفاهیم مرتبط با کیفیت خدمات را فراهم می آورد. این مدل، برخی موضوعات مفهومی در کیفیت خدمات مانند عوامل نسبی مرتبط با کیفیت خدمات که به عنوان اجزا یا پیش نیازها تصور
می شوند و رابطه میان رضایت مشتری و تمایلات رفتاری را مورد بررسی قرار می دهد.
کیفیت خدمات
تمایلات رفتاری
رضایت مشتری
توجه شخصی
ویژگی ها
راحتی
قابلیت اعتماد
مدل پیش نیازهای کیفیت خدمات
مدل میانجی از رضایت مشتری
شکل 2-14- مدل پیش نیازها و تعدیل گرهای کیفیت خدمات
داب هولکار و همکاران( 2000)
2-1-4-17- مدل بانکداری اینترنتی( برادریک و واچیراپورنپوک^[117]،2002)
یکی از چالش های اصلی اینترنت به عنوان کانال تحویل دهنده خدمت، این است که چگونه
شرکت های خدماتی می توانند کیفیت خدمات را در این شکل از آن مدیریت کنند. ارائه خدمات از راه دور که تغییر قابل توجهی در تعاملات و رفتار مشتریان ایجاد کرده است. این مطالعه، مدلی از کیفیت خدمات در بانکداری اینترنتی را ارائه و آزمایش کرد. که در آن از مشاهدات شرکت کنندگان و تحلیلی از جامعه وب سایت انگلستان برای کشف چگونگی درک مشتریان بانکداری اینترنتی و عناصر مدل، استفاده شده است. در محیط اینترنت، 5 عنصر کلیدی به عنوان متغیرهای اصلی موثر بر کیفیت خدمات درک شده در نظر گرفته می شوند که عبارتند از: انتظارات مشتری از خدمات^[118]، تصویر و شهرت سازمان خدماتی^[119]، جنبه های محیط خدمات^[120]، مواجهه خدمت واقعی^[121] و مشارکت مشتری^[122].

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

مشارکت مشتری
تصویر و شهرت
محیط خدمات
مواجهه خدمات
کیفیت خدمات درک شده
انتظارات مشتری
شکل 2-15- مدل بانکداری اینترنتی
برادریک و واچیراپورنپوک(2002)
2-1-4-18- مدل کیفیت خدمات اینترنتی(سانتوز^[123]، 2003)
کیفیت خدمات یکی از عوامل کلیدی در موفقیت یا شکست تجارت الکترونیک می باشد. خدمات اینترنتی، می توانند به عنوان نقشی از خدمات در فضای سایبری تعریف شوند. این مطالعه مدلی مفهومی از کیفیت خدمات اینترنتی و عوامل موثر بر آن را ارائه می کند.( شکل2-16)
در این تحقیق بیان می شود که کیفیت خدمات برای افزایش نرخ بازدید، چسبندگی و حفظ مشتری دارای بعد پشتیبانی^[124] (طراحی درست وب سایت، چگونگی استفاده از فن آوری برای دسترسی آسان، درک و جذب مشتریان وب سایت) و بعد فعال^[125](حمایت خوب، سرعت بالا، نگهداری با دقت که یک وب سایت می تواند برای مشتریانش فراهم آورد)، می باشد.
فراوانی به روز رسانی، صحت و دقت خریدهای
آن لاین
اهمیت کم
اهمیت زیاد
شکل 2-16- مدل کیفیت خدمات اینترنتی
سانتوز( 2003)
کارایی
پشتیبانی
ارتباطات
ایمنی
مشوق
قابلیت اعتماد
گرافیک، رنگی، تصاویر، انیمیشن و سایز
جست و جوی خارجی
جست و جو، پیمایش و استفاده داخلی
ظاهر
به هم پیوستگی
ساختار و چیدمان
مطالب و محتوا
راحتی استفاده
اجرا، نگهداری و جوگیری از لینک خراب
اطلاعات، تعاملات، ویژگی خاص کشور

2-6-3- تاثیر بازی‌های آموزشی رایانه‌ای بر یادگیری
بازی‌های رایانه‌ای ارتباط اجتماعی بین دوستان و افراد خانواده را صمیمی‌تر می‌کند (لیبرمن، 1997؛ میشل، 1985).
وارشوور و هیلی (1998) تحقیقی درباره‌ی نقش رایانه‌ها در آموزش زبان انجام دادند. به گفته‌ی آنان، از سال 1960 برای آموزش زبان از رایانه‌ها استفاده شده است که این تاریخ سی ساله می‌تواند به سه مرحله تقسیم شود. 1- یادگیری رفتارگرایانه زبان از طریق رایانه‌ها 2- یادگیری زبان بوسیله رایانه از طریق ارتباطات 3- یادگیری زبان بوسیله رایانه از طریق ترکیب کردن مهارت‌های زبانی.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

یادگیری رفتارگرایانه در سال 1950 پیشنهاد و در سال 1960 اجرا شد. این نوع یادگیری زبان شامل جمله سازی و سوال و جواب مکرر است. در این نمونه، که در کشور آمریکا از آن بیشتر استفاده می‌شده ، به رایانه به عنوان یک معلم مکانیکی که هیچ گاه خسته نمی‌شود و با سرعت فراگیری هر زبان آموز هماهنگ است نگاه می‌کردند. با گذر زمان این روش به رایانه‌ی خانگی فراگیری زبان تبدیل شد.
مرحله‌ی دوم، یعنی مرحله‌ی یادگیری زبان به کمک رایانه از طریق ارتباطات، در اواخر سال 1970 و اوایل سال 1980 بوجود آمد. یعنی همان زمان که نگرش‌های رفتارگرایانه آموزش زبان رد می‌شدند، رایانه‌های شخصی امکانات بیشتری برای انجام کارهای شخصی در بر داشتند (احمد و همکاران، 1985). استدلال کنندگان یادگیری زبان به کمک رایانه از طریق ارتباطات تاکید داشتند که فعالیت‌های رایانه‌ای باید بیشتر بر استفاده از روش‌ها تمرکز کنند تا بیان خود روش‌ها (جونز، فورتسکو، 1987؛ فیلیپس، 1987؛ آندروود، 1984).
در این روش یادگیری زبان، تاکید زیادی بر این است که یادگیری یک فرایند کشف، بیان و توسعه است و تمرکز بیشتر بر ارتباط گروهی میان زبان آموزان در هنگام استفاده از رایانه بوده تا کاری که هر زبان آموز به صورت تکی بر روی رایانه انجام می‌داده است.
روش آخر که روش یادگیری زبان از طریق ترکیب کردن مهارت‌های زبانی است، به چهار معیار یادگیری زبان یعنی خواندن، نوشتن، شنیدن و صحبت کردن اهمیت می‌دهد و همچنین در مقایسه با دو روش قبل، از تکنولوژی بیشتری استفاده می‌شود. در مراحل گذشته، زبان آموزان هفته ای یک بار به اتاق رایانه‌ی مدرسه رفته و به صورت جداگانه تمرین‌ها را حل می‌کردند، ولی در روش سوم، زبان آموزان از تعداد زیادی وسایل فنی برای یادگیری چهار معیار اصلی زبان استفاده می‌کرده‌اند.
نتیجه‌ی بدست آمده از انجام تحقیق وارشوور و هیلی چنین می‌باشد: نقش رایانه‌ها در آموزش زبان در سی سال گذشته تغییر چشم گیری داشته است. در گذشته زبان آموزان تنها متن را از روی رایانه می‌خواندند، اما اکنون به کمک نرم افزارهای آموزشی، زبان‌آموزان می‌توانند در دنیای یادگیری زبان غرق شوند. مهم تر از آن، اینترنت به زبان‌آموزان این امکان را می‌دهد تا با افراد گوناگون و با زبان مورد نظر ارتباط برقرار کنند و همچنین به مطالب و اطلاعات گوناگون دسترسی داشته باشند. لذا تکنولوژی رایانه، جایگاه به خصوصی در یادگیری زبان به خود اختصاص داده است.
پرنسکی (2003) معتقد است که اکثر دانش آموزان از سختی درس و مشق‌ها شکایتی ندارند، آن‌ها فقط از درس‌های کسل کننده‌ی مدرسه و مشق نوشتن تکراری فراری هستند. پرنسکی سعی بر این دارد که دو دنیای متفاوت را با هم پیوند بزند؛ یکی آموزش‌های جدی در مدرسه‌ها و دیگری سرگرمی‌های رایانه‌ای. به گفته‌ی وی، برای نسلی که همراه با رایانه و بازی‌های رایانه‌ای رشد کرده‌اند و این نوع سرگرمی‌ها علائق و توانایی‌های آنها را شکل داده است، در مدرسه و برای آموزش آنان نیز باید از رایانه استفاده شود. از نظر وی یک عامل مهم بازی‌های آموزشی این است که در بازیکن این انگیزه را بوجود ‌آورد تا مرتب بازی کند و بدون اینکه متوجه باشد و یا حتی خسته شود مطالب را فرا‌گیرد. پرنسکی استفاده از بازی‌های رایانه‌ای را برای 3 مورد توصیه کرده است:

1. 1. مطالبی که فنی، خشک و کسل کننده است.

1. 1. مطالبی که فهم و درک آن‌ها مشکل است.

1. 1. جذب افرادی که به سختی می توان آنان را به درس جذب نمود.

کریمیور و مک فرلین (2004) پیشینه‌ تحقیقی در مورد بازی و یادگیری نوشتند که در آن سود و زیان‌های ناشی از استفاده از بازی‌های آموزشی رایانه ای را ذکر کرده‌اند.
استفاده از بازی‌های آموزشی رایانه‌ای در مدارس مشکلات زیر را به همراه دارد:

1. 1. دشوار بودن تطبیق بازی‌های آموزشی با دروس مورد نظر. همچنین اطمینان داشتن از صحت مطالب آموزشی بازی و مناسب بودن آن مطالب با دانش و سن کودکان.

1. 1. مشکلات قانع کردن مدیریت مدارس دیگر در مورد اینکه استفاده از بازی‌های آموزشی در مدارس به نفع دانش آموزان است.

1. 1. مواجه شدن با کمبود وقت، زیرا معلمان باید ابتدا خود با بازی آشنا شوند و روش‌هایی برای بدست آوردن بهترین نتایج ارائه دهند.

1. 1. تلف شدن وقت دانش آموزان، زیرا در بازی‌ها، معمولا موارد و مطالبی نیز وجود دارد که هیچ سودی برای دانش آموزان نخواهد داشت و فقط وقت آنان را تلف می‌کند و زمان تدریس را کم خواهد کرد.

بازی‌های آموزشی سودهایی نیز دارند و باعث ایجاد مهارت‌هایی در دانش آموزان می‌شود که از قبیل زیر می‌باشد:

1. 1. تفکر راهبردی

1. 1. برنامه ریزی

1. 1. ارتباط

1. 1. کاربرد اعداد

1. 1. مذاکره کردن

1. 1. تصمیم گیری جمعی

1. 1. جمع آوری و استفاده از داده‌ها

وقتی کودکان از بازی های آموزشی لذت می‌برند باعث می‌شود که سرعت عمل آنان بالا رود، فعال شوند، حس کنجکاوی آنان بالا ‌رود و اطلاعات به صورت متنوعی در اختیار آنان قرار گیرد. ولی این موارد در یادگیری سنتی که در مدارس انجام می‌شود وجود ندارد.
بازی های آموزشی که کودکان معمولا از آن استقبال نمی‌کنند خصوصیات زیر را دارند.

1. 1. بسیار ساده‌تر از بازی‌های رایانه‌ای غیر آموزشی می‌باشند.

1. 1. تمرینات در بازی مرتب تکرار می‌شوند و این تکرار باعث می‌شود که کودکان خسته شده و آن را به دید تکالیف مدرسه ببینند.

1. 1. بازی طراحی خوبی ندارد و مرحله به مرحله به درجه‌ی سختی بازی اضافه نمی‌شود.

1. 1. تمرکز بازی تنها بر روی یک مهارت می‌باشد.

1. 1. بازیکن متوجه می‌شود که بازی صرفا برای آموزش و یادگیری است، نه سرگرمی.

امروزه بازی‌های دیجیتالی نقش مهمی در زندگی افراد جوان دارند. آمارها حاکی از آن است که تقریبا 70% از کودکان هر هفته از بازی‌های رایانه‌ای استفاده می‌کنند و 68% از کودکان هر هفته از بازی‌های دیجیتالی نصب شده بر روی تلفن همراه استفاده می‌کنند ( فاسر، 2001). استفاده از بازی های آموزشی رایانه‌ای افراد جوان را به یادگیری از طرق جدید تشویق می‌کند.
براون و همکاران (1997) یک بازی رایانه‌ای طراحی کردند تا بوسیله‌ی آن به کودکان دیابتی آموزش دهند که کدام مواد غذایی برای آنان مفید و کدام مواد غذایی برایشان مضر می‌باشد. بعد از انجام آن بازی و پر کردن پرسشنامه توسط کودکان تحت نظر و والدین آنان و بررسی نظرات پزشکان معالج آنان، محققان به این نتیجه رسیدند که آن دسته از کودکانی که بازی آموزشی انجام می‌دادند نسبت به آن دسته از کودکانی که بازی غیر آموزشی انجام می‌دادند اطلاعات بیشتری در مورد مریضی خود، داروها و مواد غذایی که باید مصرف می‌کردند داشتند.
این محققان به این نتیجه رسیده‌اند که افراد کم سن بیشتر به بازی‌هایی که حس رقابت و کنجکاوی آنان را بر می‌انگیزد، بازی‌هایی که در آن می‌توانند بر روی فعالیت خود کنترل داشته باشند و دارای تم‌های خیالی هستند علاقه نشان می‌دهند. استفاده از نرم افزارهای آموزشی، اعتماد به نفس جوانان را زمانی که فرصت آموختن و موفق شدن را دارند زیاد می‌کند. محیط باید به کودکان اجازه دهد که آزمایش کنند، موفق شوند و یا شکست بخورند؛ یعنی نتیجه تصمیم خود را ببینند. همچنین لذت بردن از بازی یکی دیگر از موارد مهمی است که باید در نظر داشت، زیرا اگر کودکی از انجام کاری لذت نبرد مدت طولانی به آن دل نخواهد بست و نمی‌تواند از آن سودی بدست آورد.
نجفی و همکاران (1383) 37 کودک مبتلا به پیش فعالی-کم توجهی که از نظر سن، جنس، بهره‌ی هوشی، داروهای مصرفی و آشنایی با رایانه در یک سطح بودند را مورد مطالعه قرار دادند تا ببینند کدام شیوه بر یادگیری املای کودکان می‌تواند تاثیر داشته باشد؛ استفاده از بازی‌های رایانه‌ای و یا استفاده از رایانه صرفا جهت تایپ کردن کلمات و تمرین املا. نتیجه‌ی بدست آمده از انجام این تحقیق چنین است: میانگین نمرات املای آن دسته از دانش آموزانی که هشت جلسه‌ی یک ساعتی به انجام بازی‌های رایانه‌ای پرداختند ارتقا یافت، لیکن تغییری در میانگین نمرات املای آن گروه از دانش‌آموزان که طی هشت جلسه‌ی یک ساعته تحت آموزش تایپ رایانه‌ای قرار گرفته بودند مشاهده نشد. در این تحقیق اظهار شده است که پیشرفت املای گروه اول ممکن است ناشی از بهبود توجه آنان، جذابیت این نوع بازی‌ها، بازخورد سریع رایانه‌ای، فقدان بازخورد منفی آن و حمایت از فرایند تصمیم گیری کودک نیز باشد.
فرجی و همکاران (1381) تاثیر چهار نوع بازی رایانه‌ای (مبارزه‌ای، رقابتی-ورزشی، رقابتی-غیر ورزشی و اکتشافی) را بر 16 دانش آموز مقطع دوم راهنمایی مورد بررسی قرار دادند. نتیجه‌ی حاصل از این تحقیق این است که اگرچه تجربه‌‌ی هیجان‌های ناشی از استفاده از بازی‌های رایانه‌ای باعث افزایش سرعت عمل آنان در انجام آزمون‌ها می‌شود، اما به همان نسبت موجب افزایش خطای آنان به هنگام انجام آزمون نیز می‌گردد. دیگر نتیجه‌ی بدست آمده‌ی این است که کاهش مدت زمان صرف شده برای انجام آزمون، به جای اینکه باعث بهبود کیفیت عملکرد کودکان شود، باعث افزایش برانگیختگی و یا کاهش تامل ذهنی آنان هنگام حل مسئله می‌شود.
امینی و همکاران (1386) پژوهشی بر روی 1500 دانش آموز دبیرستانی انجام دادند تا تفاوت بین مدت زمان استفاده از بازی‌های رایانه‌ای، توسط دانش آموزان دختر و پسر و همچنین دانش آموزان شهر نشین و روستا نشین مشخص شود. در این مطالعه معلوم شد که پسرها، در مقایسه با دخترها مدت زمان بیشتری صرف استفاده از بازی‌های رایانه‌ای می‌کنند و دلیل آن را می‌توان به محتوای بازی‌ها، مهارت‌های مورد نیاز و همچنین بازخوردهای متفاوت آن‌ها نسبت داد. همچنین، دانش آموزان شهری بیش از دانش آموزان روستایی، از بازی‌های رایانه‌ی استفاده می‌کنند، لازم به ذکر است که تفاوتی میان محتوای بازی‌هایی که در دسترس دانش آموزان مناطق مرفه، نیمه مرفه و محروم قرار گرفته وجود نداشته است.
2-6-4- تاثیر بازی‌های آموزشی بر یادگیری املای کلمات انگلیسی
کرسپو گارسیا و همکاران (2008) یک بازی آموزشی رایانه‌ای، شبیه به بازی Pac-Man، طراحی کرده‌اند. این بازی به کودکان در نوشتار و حفظ واژگان یک زبان خارجی کمک کرده است. آنها در تحقیق خود ابتدا از زبان آموزان امتحان املایی از کلمات و همچنین معنای کلمات گرفته و سپس آنان را با این بازی آموزشی رایانه ای آشنا کردند. بعد از یک هفته بازی کردن، امتحان دیگری از زبان آموزان گرفته شده تا محققین بتوانند تاثیر بازی را در یادگیری کلمات زبان خارجی و نوشتار آن‌ها مشاهده کنند. محققین نمرات حاصل از دو سری امتحان قبل و بعد از انجام بازی را با هم مقایسه کردند. نتایج بدست آمده به این صورت بوده است که از 24 زبان آموزی که مورد تحقیق قرار گرفته بودند فقط 2 زبان آموز در امتحان دوم نمره‌ی کمتری نسبت به امتحان اول گرفتند و 22 زبان آموز دیگر در امتحان دوم نمره‌ی بالاتری کسب کردند؛ یعنی آنان نسبت به امتحان اول، هم معنای تعداد بیشتری از کلمات را یاد گرفته بودند و هم املایشان پیشرفت کرده بود. در نهایت این محققان به این نتیجه رسیدند که بازی‌های آموزشی در یادگیری تاثیر مثبت دارند.
کام و همکاران (2008) تحقیقی بر روی کودکان روستایی هند انجام دادند تا ببینند که آیا استفاده از بازی‌های آموزشی بر روی رایانه‌ها یا تلفن همراه، تاثیری بر یادگیری زبان انگلیسی این دسته از کودکان دارد یا خیر. آنان یک بازی طراحی کردند که بازیکن هم از بازی لذت ببرد و هم زبان مورد نظر را فرا گیرد. دانش آموزان مناطق فقیر نشین کشور هند در سطح زبانی پایینی قرار دارند و این دو علت دارد: دلیل اول این است که این دانش آموزان که از خانواده‌های فقیر هستند، مجبور می‌شوند که برای پول در آوردن و کمک به خانواده، کمتر در کلاس‌های درس حضور داشته باشند و بیشتر به سر کار روند و کسب درآمد کنند. دوم اینکه مدرسان زبان مدرسه‌های فقیر نشین از سطح زبانی پایینی برخوردار هستند و حتی نمی‌توانند به زبان انگلیسی صحبت کنند.
بنابراین برای پیشرفت زبان این دانش آموزان فقیر، بازی‌های آموزشی یادگیری زبان انگلیسی طراحی شده است که مخصوص نصب بر روی تلفن‌های همراه می‌باشد، زیرا در این کشور، حتی کسانی که از درآمد کمی برخوردار هستند یک تلفن همراه دارند. بازی نصب شده بر روی تلفن همراه از این رو مفید است که زبان آموزان در هر مکان و زمان به آن دسترسی دارند و می‌توانند با انجام این بازی‌ها، هم زبان انگلیسی را فرا بگیرند و هم سرگرم شوند.
درتحقیق ذکر شده، محققان بازیی به نام طوطی طراحی کردند که در آن، بازیکن باید حروف الفبا و صدای آن‌ها را تشخیص بدهد. بازی طوطی برگرفته شده از بازی زبان‌آموزی در کشورهای توسعه یافته است. بازی طوطی به کودکان هندی زبان، الفبا و آوای حروف انگلیسی را می‌آموزد. انجام این بازی به هدف یادگیری زمانی برای زبان آموزان آشکار می‌شود که در طراحی بازی، بین سرگرمی و آموزش تمایز باشد؛ این بازی به سه قسمت یادگیری، تمرین و امتحان تقسیم شده است و در قسمت یادگیری، عکس معلم زبان در گوشه‌ی سمت چپ تلفن همراه نمایان می‌شود، اما به دلیل اینکه لهجه‌ی معلم صحیح نبوده از صدای شخص دیگری برای آموزش صدای حروف و کلمات در بازی استفاده شده است. با بهره گرفتن از عکس معلم، به کودکان حس در کلاس بودن دست می‌دهد. بنابراین زبان آموز بین سرگرمی و آموزش تمایز قائل شده و یادگیری زبان آموز پیشرفت داشته چون خود را در محیط آموزشی فرض می‌کند. نتیجه‌ی حاصل از انجام این تحقیق این بود که با انجام بازی آموزشی طوطی، زبان آموزان هندی زبان سریع‌تر و آسان‌تر الفبا و آوای حروف انگلیسی را فرا می‌گرفتند.
2-6-5- مشکلات زبان آموزان ایرانی در یادگیری املای کلمات انگلیسی و استفاده از بازی‌های آموزشی رایانه‌ای در آموزش آنان

به هر روی کامل‌ترین قانون مربوط به دریا در حقوق داخلی ایران، تحت عنوان قانون مناطق دریایی جمهوری اسلامی ایران در خلیج فارس و دریای عمان در سال ۱۳۷۲ خورشیدی به تصویب رسیده است. این قانون دارای ۴ فصل با عناوین زیر می‌باشد:
دریای سرزمینی
منطقه نظارت
منطقه انحصاری اقتصادی
مواد نهایی
ماده ۴ از فصل اول این قانون در رابطه با دریای سرزمینی اعلام می‌دارد، تحدید حدود در مواردی که دریای سرزمینی ایران با دریای سرزمینی دول مجاور یا مقابل تداخل پیدا کند مادامی که ترتیب دیگری بین‌طرفین توافق نشده باشد، حد فاصل بین دریای سرزمینی ایران و آن کشور خط منصفی است که کلیه نقاط آن از نزدیکترین نقاط خطوط مبداء طرفین به‌یک فاصله باشد.
ماده ۱۹ از فصل سوم این قانون در رابطه با منطقه انحصاری اقتصادی و فلات قاره اعلام می‌دارد، حدود منطقه انحصاری اقتصادی و فلات قاره جمهوری اسلامی ایران مادامی که به موجب موافقتنامه‌های دوجانبه تعیین‌نشده باشد منطبق بر خطی خواهد بود که کلیه نقاط آن از نزدیکترین نقاط خطوط مبداء طرفین به یک فاصله باشد.
همانطور که مشاهده می‌شود قاعده تناصف که پیش‌تر اشاره شد در ماده شش کنوانسیون ۱۹۵۸به عنوان اولین و ساده‌ترین ضابطه در تعیین مرز دریایی معرفی گردیده است در قانون مناطق دریایی ایران نیز پذیرفته شده است .^[۷]
بخش دوم – کلیات جغرافیایی و ژئوپلیتیکی خلیج فارس
در تعاریف جغرافیایی، خلیج فارس عبارت از پیشرفتگی دریا در خشکی است که حد واسط سرزمین ایران و شبه جزیره عربستان می‌باشد. خلیج فارس از مصب رودخانه اروندرود تا شبه جزیره مسندم در عمان امتداد دارد. گستره آبهای خلیج فارس ۲۳۲۸۵۰ کیلومتر مربع بوده و ژرفای آبهای آن محدود است، عمق متوسط آن ۳۵ متر می‌باشد که در تنگه هرمز^[۸] این ژرفا به حدود ۱۰۰۰ متر می‌رسد. (الهی، ۱۳۸۹، ۸-۳) به عبارت دیگر خلیج فارس دریای بسته‌ای است که بازوی اقیانوس هند به شمار می‌رود و تنگه هرمز کلید آن محسوب می‌شود . ( جعفری ولدانی ، ۱۳۸۱، ۱۴-۱۳ )
به بیان دیگر منطقه خلیج فارس و کشورهای هشت گانه این حوزه آبی امکان بهره‌برداری از این ویژگی ممتاز را دارند چرا که از سوی دیگر منطقه خلیج فارس از نظر استراتژیک دارای موقعیت ممتاز و اهمیتی فوق العاده بوده و شاهراه ارتباطی خاور و باختر جهان به حساب می‌آید که بعلت این موقعیت و دارا بودن منابع و ثروت‌های بیکران، روز به روز بر اهمیت آن افزوده می‌شود همچنین خلیج فارس محور ارتباط بین اروپا ، آفریقا ، آسیای جنوبی و جنوب شرقی است و از نظر استراتژیک در منطقه خاورمیانه به عنوان مهم‌ترین مرکز ارتباطی میان سه قاره محسوب می‌شود و بخشی از یک سیستم ارتباطی است که دریاهای مدیترانه و سرخ و اقیانوس‌های هند و کبیر و اطلس را به هم می پیوندد . (حافظ نیا ، ۱۳۷۱، ۲۱-۲۰ )
ابعاد استراتژیک و ژئوپلیتیک اهمیت خلیج فارس بدین شرح قابل بیان است که این منطقه در استراتژی انرژی دارای چنان جایگاه مهمی است که کفایت می‌کند تا خلیج فارس را یک منطقه ژئوپلیتیکی بنامیم. در واقع پهنه‌ای که خاورمیانه نامیده می‌شود ، به درستی مجموعه‌ای است از چند منطقه جدا از هم ، مانند خلیج فارس ، شامات ، مغرب و غیره که هر یک منطقه‌ای متمایز از دیگر مناطق است و در میان این مناطق بهترین و بارزترین نمونه از یک منطقه ژئوپلیتیک خلیج فارس است . همانطور که مشخص است این منطقه هشت کشور کرانه‌ای است که عبارتند از: ایران ، عراق، کویت ، عربستان سعودی ، قطر ، بحرین و امارات متحده عربی و البته پاکستان که در دهانه خلیج فارس و نزدیکی تنگه هرمز واقع شده است . ( مجتهدزاده ، ۱۳۷۹ ، ۱۵۶- ۱۵۴ ) این در حالی است که خلیج فارس به عنوان مهم‌ترین مخزن نفتی جهان نقش تعیین کننده‌ای در سرنوشت اقتصاد جهان دارد. (Chapman & Khanna ,2006) یا به عبارت دیگر به دلیل دگرگونی‌هایی که در دنیای مصرف انرژی به وجود آمده و افزایش مصرف نفت در جهان صنعتی اهمیت استراتژیک و ژئوپلیتیک خلیج فارس افزایش یافته است. خلیج فارس با ۶۷۶ میلیارد بشکه نفت خود، که معادل ۴/۶۵ % کل ذخایر نفتی شناخته شده جهان است و همچنین دارا بودن ۸/۳۳ % ذخایر شناخته شده گاز جهان بدون تردید بزرگترین و مهمترین انبار انرژی جهان محسوب می‌شود. (مجتهدزاده، ۱۳۷۹، ۱۴۱- ۱۳۹)
آنچه بر اهمیت خلیج فارس می‌افزاید بحث ترانزیت منابع نفتی و همچنین کالاهایی است که کشورهای این حوزه از دنیای غرب و کشورهای صنعتی در ازای نفت وارد می‌کنند ، چرا که حدود ۲۰ % از نفت خلیج فارس که مربوط به کشورهای عراق و عربستان می‌باشد از طریق لوله انتقال نفت صادر می‌شود و الباقی نفت بهره‌برداری شده، از طریق کشتی‌های نفت‌کش و از مسیر تنگه هرمز منتقل و صادر می‌شود .( جعفری ولدانی ، ۱۳۸۱ ، ۱۴-۱۳ ) در واقع اهمیت ژئوپلیتیکی خلیج فارس به خاطر عواملی نظیر؛ موقعیت جغرافیایی ، بازار صدور کالا ، سرمایه ، تجهیزات نظامی و به علاوه وجود ذخایر عظیم نفت و گاز است . ( جعفری ولدانی، ۱۳۸۴ ، ۴۸ )
از سوی دیگر خلیج فارس یکی از حوزه‌های شش‌گانه ژئوپلیتیک مجاور ایران است . بدین ترتیب به طور خاص موقعیت ژئوپلیتیک ایران در این منطقه را از دو جهت می‌توان بررسی کرد که نخست موقعیت بحری ایران می‌باشد. در واقع نظر به اینکه ایران از دریاهای بزرگ و اقیانوس‌ها فاصله دارد، اما از شمال با دریاچه مازندران و از جنوب با خلیج فارس و دریای عمان ارتباط دارد و از این طریق امکان ارتباط ایران با دنیای خارج ، واردات و صادرات فراهم شده است . به لحاظ موقعیت ژئوپلیتیک نیز با توجه به مرکزیت ایران در منطقه نسبت به کشورهای مجاور خود ، در تمام حوزه‌های ژئوپلیتیک اطراف خود حضور داشته و از آنها متاثر است . (پورعلیخانی، ۱۳۸۸، ۱۳۰)
این در حالی است که کشورهای این منطقه به دلیل دارا بودن منابع طبیعی که اهم آن نفت و گاز می‌باشد به جهات گوناگون تاثیر پذیر از سیاست‌های جهانی در زمینه انرژی هستند ، در این میان ایران با دارا بودن ۱۰ % از ذخایر نفت جهان و ۱۵ % از ذخایر گاز جهان، تقریبا در جایگاه دوم جهان قرار دارد و بیشترین تاثیر پذیری را از منابع طبیعی خود دارد . ( کمپ و هارکاوی، ۱۳۸۳، ۲۰۵ )
برای اینکه انرژی از محل تولید صحیح و سالم به محل مصرف برسد تأمین امنیت این منطقه بسیار حائز اهمیت است. این امنیت معمولاً تحمیلی می‌باشد همانطور که در سالهای اخیر شاهد برقراری آن در خاور نزدیک به بهانه‌های مختلف توسط ابرقدرت‌ها بوده‌ایم. آنها سعی بر این دارند که این امنیت را به نفع خودشان یعنی صدور نفت با قیمت بسیار ارزان و بدون وجود مانع بر سر راه صدور آن بطور مداوم و پی در پی ایجاد کنند، که این برای کشورهای دارنده نفت زیاد خوشایند نبوده و همین امر است که در قرن ۲۱ ما شاهد نزاع‌های فراوان بین دارندگان انرژی و ابرقدرت‌ها هستیم. با اینکه حوزه خلیج فارس هنوز بزرگ‌ترین منبع انرژی را در خود جای داده است، لیکن با گشایش حوزه بزرگ خزر بر روی جهان، از اتکای انحصاری بسیاری از کشورهای مصرف کننده عمده انرژی به نفت خلیج فارس کاسته شد .

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

افزایش اهمیت جایگاه منطقه خلیج فارس در استراتژی‌های جدید انرژی، ناشی از دو چیز است:
اول: افزایش مصرف و در نتیجه افزایش تقاضا برای نفت خام.
دوم: کاهش ذخایر نفت حوزه‌هایی چون دریای شمال،آمریکای مرکزی و حوزه دریای کارائیب.
بر اساس پیش‌بینی‌ها ، حداقل در ۲۵ سال آینده نگاه‌های جهانی به منطقه خلیج فارس دوخته خواهد شد. هر چند اکنون کشورهای صنعتی می‌کوشند تا با یافتن جایگزین‌های دیگری چون نفت روسیه و حوزه خزر از وابستگی خود به منابع خلیج فارس بکاهند، ولی در همان حال توجه دارند که دوام منابع انرژی در روسیه، خزر و دیگر نواحی جهان در مقایسه با منابع انرژی خلیج فارس پایدار نخواهد بود. ( رضایی ، ۱۳۹۱ )^[۹]
منطقه خلیج فارس می‌بایست به گونه‌ای ریشه‌ای، الگوی سلطه‌جویانه را نفی و همکاری منطقه‌ای را جهت تأمین روابط متقابل میان کشورهای منطقه جایگزین کند. در شرایط کنونی، راهبردی که آمیزه‌ای از کاهش فشار و افزایش توان باشد، همچون ابزاری درمان‌گر به کار می‌آید و پویایی نوینی را در منطقه پدید می‌آورد.منطقه خلیج فارس در کلیه فعالیتها، جهت‌گیری‌ها و کارکردهای جهانی شدن، و در کشمکش بر سر ترسیم تصویر نهایی نقشه ژئوپلیتیک و ژئواکونومیک معاصر اهمیت ویژه‌ای دارد. به همین علت، این منطقه بیش از مناطق دیگر در معرض سلطه‌جویی و دخالت‌های بیگانگان قرار می‌گیرد. این منطقه با وجود حضور چشمگیر در بازارهای جهانی انرژی، هنوز جایی متناسب با توان بالقوه خود را پیدا نکرده است. کشورهای منطقه، در سال ۲۰۰۴ ، بیش از ۶۳ درصد ذخایر اثبات شده نفت خام جهان را داشته‌اند،ولی تنها نزدیک به ۲۷ درصد تولید جهانی و نیز ۴۱ درصد صادرات نفت خام از آن این کشورها بوده است (بهروزی فر،۱۳۸۳،۳۰)
بنابراین دارا بودن سهم بیشتری از منابع نفت و گاز این منطقه امکان بازی فعال‌تر و نقش موثرتری را برای کشور دارنده در عرصه جهانی و رقابت‌های بین‌المللی قدرت فراهم می‌کند و همانگونه که اشاره شد ایران موقعیت ژئوپلیتیکی ممتازی در کل حوزه‌های ژئوپلیتیک مجاورش دارد که بهره‌مندی بیشتر از منابع انرژی ، بی‌شک این موقعیت را تقویت می‌کند و این مهم یا دست کم بخشی از آن در اثر حل اختلافات مرزی در حوزه دریای مازندران و حوزه خلیج فارس ممکن می‌گردد .
مهمترین بعد جغرافیایی خلیج فارس، بعد جغرافیای سیاسی (ژئوپلیتیک) آن است. چنانچه در میان مناطقی که در بخش معروف به خاورمیانه به عنوان مناطق ژئوپلیتیک جداگانه و متمایز از دیگران وجود دارند، خلیج فارس مدل منحصر به فردی از یک منطقه ژئوپلیتیک را ارائه می‌دهد. این منطقه ملت‌هایی را شامل است که از نظر فرهنگی متفاوت هستند ولی از نظر سیاسی، استراتژیک و اقتصادی هماهنگی و تجانس دارند. این منطقه شامل کشورهای ایران، عراق، عربستان سعودی، عمان، کویت، امارات متحده عربی، قطر و بحرین می‌باشد. (مجتهدزاده، ۱۳۷۹،۱۲۳)
بخش سوم – رژیم حقوقی خلیج فارس و ضرورت تعیین مرزهای دریایی
ماده ۱۲۲ کنوانسیون ۱۹۸۲ حقوق دریاها اعلام می‌دارد:
«از لحاظ این کنوانسیون دریای بسته و نیمه بسته به معنای خلیج، حوزه رودخانه و یا دریایی است که به وسیله دو یا چند دولت احاطه و توسط یک معبر باریک به دریای دیگر یا اقیانوس مرتبط باشد. ضمن اینکه بطور کامل یا بطور عمده شامل دریاهای سرزمینی و مناطق انحصاری اقتصادی دو یا چند دولت ساحلی است» براساس تعریفی که این ماده به عمل آورده است خلیج فارس نیز در زمره دریاهای بسته قرار خواهد گرفت.
این در حالی است که نخستین باری که خلیج فارس به لحاظ حقوقی بررسی شد، در سال ۱۹۵۲ میلادی (۱۳۳۱ خورشیدی) در کنفرانس تجارت اسلحه در ژنو بود که در این کنفرانس این دریا یک دریای آزاد معرفی شد. البته این عنوان به لحاظ بستر ، به خلیج فارس تخصیص نیافت و به نظر می‌رسد که اساسا دریای آزاد نامیدن خلیج فارس نوعی محدودیت‌زدایی جهت دسترسی بیشتر قدرت‌های غربی به آبهای این منطقه بوده است چنانچه طی این کنفرانس منابع یا تقسیم بستر این دریا مورد بررسی قرار نگرفته بود . بدین ترتیب تا سال ۱۹۸۲ میلادی و تصویب کنوانسیون حقوق دریاها به عنوان قانون اساسی دریاها، کشورهای حوزه خلیج فارس و همچنین سایر دول به ویژه قدرت‌های بزرگ همواره در این رابطه، در ارائه تعاریفی منطبق با منافع خود تلاش کرده اند.
در این خصوص ماده ۱۲۳ کنوانسیون ۱۹۸۲ حقوق دریاها اظهار می دارد: «دول کنوانسیون بطور مستقیم یا از طریق سازمان‌های منطقه‌ای مناسب تلاش خواهند کرد که:
الف) مدیریت، حفظ، اکتشاف و بهره‌برداری از منابع جاندار دریا را هماهنگ کنند.
ب) اجرای حقوق و تکالیف خود را در حفظ و حراست محیط زیست دریایی هماهنگ کنند.
ج) خط مشی‌های خود را در مورد انجام تحقیقات علمی هماهنگ کنند.
د) در صورت اقتضا از سایر دول ذینفع یا سازمان‌های بین‌المللی دعوت به عمل آورند تا با آنها در پیشبرد اجرای مقررات این ماده همکاری کنند.»
مشکلات پیش گفته در رابطه با عدم قطعیت حقوق و تکالیف دول حاشیه دریاهای بسته ، در خلیج فارس به شکل خاصی بروز می‌کند. چرا که به نظر می‌رسد خلیج فارس جزو مناطق با خصوصیات ویژه باشد . چرا که خلیج فارس از سوی سازمان برنامه محیط زیست سازمان ملل متحد^[۱۰] ، سازمان فرهنگی، علمی و تربیتی ملل متحد^[۱۱] و سازمان دریایی بین‌المللی^[۱۲] به عنوان منطقه ویژه معرفی شده است و این مساله تعهدات خاصی برای کشورهای عضو این حوزه ایجاد می کند، چرا که خلیج فارس با ویژگی های خود، یعنی کمی عمق، شوری آب و ارتباط محدود (به واسطه تنگه هرمز) با آبهای آزاد جهان، اکوسیستم ویژه‌ای را تشکیل داده و مجموعه حیاتی وابسته و پیوسته‌ای را در کف، داخل، بالا و سواحل خلیج فارس به وجود آورده است. (حافظ نیا، ۱۳۷۱، ۱۷)
این بدان معنا می‌باشد که تعیین محدوده اعمال حاکمیت هر یک از کشورها در این دریای بسته، وظایف ویژه‌ای در راستای حفظ محیط زیست این پهنه آبی مانند آکواریوم، به عهده هر کدام از دولت‌های ساحلی قرار می‌دهد.
ایران در نیمه شمالی خلیج فارس دارای منطقه انحصاری اقتصادی می‌باشد. یعنی به لحاظ بین‌المللی مجاز به اعمال قواعدی در راستای حاکمیت خود و از جمله در جهت حفظ محیط زیست می‌باشد. این مساله علی‌رغم عدم تحدید حدود فلات قاره ایران با کویت و همچنین عراق، در مورد منطقه انحصاری اقتصادی مجاز می‌باشد.
این در حالی است که به علت عمق کم، تمامی سطح خلیج فارس به صورت فلات قاره‌ای یکپارچه می‌باشد، بنابراین، منطقه انحصاری اقتصادی و فلات قاره کشورهای مقابل در یکدیگر تداخل می‌یابند و برای تحدید فلات قاره باید بر اساس اصول عادلانه و توافق طرفین اقدام کرد. در واقع به دلیل عرض کم و یکپارچگی فلات قاره ، این آبراهه باید میان دولت‌های ساحلی تقسیم شود. با توجه به اینکه در اوایل دهه پنجاه میلادی هنوز رژیم حقوقی بین‌المللی جهت تحدید حدود فلات قاره ‌ایجاد نشده بود کشورهای حوزه خلیج فارس رأسا اقدام به این امور نمودند، لذا دو رویه شکل گرفت. رویه ایرانی که در قوانین دریایی خود فلات قاره را شناسایی میکند و در حدود قواعد بین‌المللی زمان مورد بحث، مفاهیم موجود را در خلیج فارس پیاده کرده است و در مقابل عملکرد و رویه اعراب.
کشورهای عرب ساحلی از کاربرد مفهوم فلات قاره در اعلامیه‌های خود در خصوص قلمروهای دریایی‌شان در خلیج فارس امتناع کرده‌اند. این کشورها معتقدند که بستر دریا براساس اصول عادلانه و توافق طرفین باید تقسیم گردد.
در بحث تحدید حدود مناطق دریایی در خلیج فارس نکته ای وجود دارد و آن اینکه کشورهای ساحلی مقرراتی را برای منطقه انحصاری و اقتصادی تدوین ننموده‌اند.
«دو علت سبب شد که تحدید حدود بستر دریاها بدون ایجاد منطقه اقتصادی- انحصاری، صورت پذیرد، یکی اینکه بهره‌برداری از منابع زیستی از قبیل ماهیگیری در امتداد منطقه دریایی بسیار کم اهمیت فرض شده است. اما به بهره‌برداری از منابع معدنی فلات قاره بسیار اهمیت داده شده است. از طرف دیگر خلیج فارس، مانند دریای مدیترانه یک منطقه محدود و احاطه شده با ترافیک دریایی سنگین است که ایجاد مناطق انحصاری- اقتصادی می‌تواند ترافیک را مختل سازد.» (تولینزا، ۱۹۸۹ ، ۲۲۴ )
بخش عمده‌ای از نظام قواعد تحدید حدود به موافقت‌نامه‌های بین‌المللی بر می‌گردد و در مورد خلیج فارس از آنجا که انعقاد موافقت‌نامه‌های تحدید حدود فلات قاره خلیج فارس به سالهای دهه پنجاه میلادی باز می‌گردد. میتوان ادعا کرد کشورهای حاشیه خلیج فارس در این امر پیشقدم بوده‌اند.
در این موافقت‌نامه‌ها ضوابط خط منصف یا خطوط متساوی الفاصله رعایت شده و سرتاسر طول خلیج فارس را به جز دو منطقه که هنوز تقسیم نشده‌اند تقسیم می‌کند.
این موافقت‌نامه‌ها ظاهراً از مقررات کنوانسیون ژنو ۱۹۵۸ پیروی می‌کنند و ویژگی‌هایی به شرح زیر دارند:
«نخست، مفهوم موافقت‌نامه‌های تحدید حدود فلات قاره برای خطوط راهنما مبتنی بر ضابطه عمق قاره به حداکثر ۲۰۰ متر که در ماده ۱ کنوانسیون ۱۹۵۸ ژنو درج شده است، و نه مبتنی بر ضابطه حداکثر مسافت ۲۰۰ مایل دریایی مندرج در ماده ۷۶ کنوانسیون ۱۹۸۲، البته علت انتخاب چنین رویه‌ای مساحت و عمق محدود خلیج فارس است. دوم، بین کشورهای ساحلی خلیج فارس، معیارهایی که موافقت‌نامه‌های تحدید حدود پیروی می‌کنند، مبتنی بر وجود شرایط خاصی در منطقه است که بر طبق مقررات فلات قاره مندرج در ماده ۶ کنوانسیون ۱۹۵۸ ژنو، عدول از خط منصف را مجاز می دارد.» ( همان ، ۲۲۸ )
شیوه ترسیم خطوط، اعم از منصف یا متساوی الفاصله، با توجه به این نکته که وجود جزایر متعدد در خلیج فارس ناگزیر این خطوط را منحرف و منحنی می کند، دارای اهمیت است. وجود جزایر ساحلی در ترسیم خطوط مبدأ مستقیم شد که از اثرات آن پیشروی خط منصف یا خط متساوی الفاصله به سوی ساحل مقابل است. از دیگر اثرات ترسیم خطوط مبدأ مستقیم این بوده که جزیره مربوط در آبهای سرزمینی قرار بگیرد و اختلافات حاکمیتی ایجاد نشود هر چند که در بسیاری از موافقت‌نامه‌های تحدید حدود فلات قاره خلیج فارس صرفاً به این مسئله پرداخته نشده و ناگزیر بحث حاکمیت بر جزایر نیز مطرح بوده است در این رابطه می‌توان گفت، «جزایری در دریای آزاد وجود داشت که قبلاً متروکه و بلاصاحب بودند، لکن در نتیجه کشف مخازن نفت واجد اهمیت شدند. وجود این جزایر در دریای آزاد که اغلب غیر مسکونی یا رها شده بودند، لزوم نسبت دادن حاکمیت یکی از دو کشور طرف قرارداد را بر آن جزایر پیش می‌آورد و در نتیجه مشکل مسئله انتساب دادن آنها در موضوع تحدید حدود پیش می آمد.» ( همان ،۲۳۰ )
این تنها جزایر نیستند که بر شیوه تحدید حدود فلات قاره تأثیر می گذارد. ذخایر عظیم نفتی هم موثر بوده اند و در مواردی که یک حوزه نفتی به طور مشترک در فلات قاره دو کشور حاشیه خلیج فارس قرار بگیرد، باید تصمیمی گرفت و مبنای این تصمیم قطعاً این است که وحدت و تقسیم ناپذیری مخازن نفت باید حفظ شود. «در چند مورد کشورهایی که مقابل هم واقع‌اند ذخایر را تقسیم نکرده‌اند بلکه حاکمیت را به یکی از دو کشور طرف قرارداد انتساب داده‌اند، در عین حال کشور را ملزم می‌کند که حاصل بهره‌برداری را بطور برابر با کشور طرف قرارداد تقسیم کند.» ( همان ، ۲۳۱ )
در اینگونه موارد راه حل دیگری هم وجود دارد و آن ایجاد یک منطقه حائل از طریق عدم اعمال حاکمیت و صلاحیت هر دو طرف به یک نسبت از خط منصف می‌باشد. و همانگونه که می‌بینیم تمامی این موارد بر شیوه تحدید حدود فلات قاره خلیج فارس موثر بوده است.
فارغ از مواردی که به وجود جزایر یا کشف منابع نفتی در مناطق مورد ادعای دو یا چند کشور منطقه مربوط می‌شود ضابطه اصلی توافقات تحدید حدود در منطقه خلیج فارس در توافقات ایران و انگلیس در دوران تحت‌الحمایگی کشورهای عرب حاشیه جنوبی خلیج فارس تعیین شده است ، طی این مذاکرات در سال ۱۹۶۵ میلادی (۱۳۴۴ خورشیدی) معیار خط منصف به صورت دو فاکتو و عملی برای تقسیم فلات قاره خلیج فارس میان ایران و همسایگان عرب آن تعیین شد . ( صفوی و قنبری، ۱۳۹۰، ۱۰) این تفاهم، همکاری و هماهنگی که در ماده ۱۲۳ کنوانسیون ۱۹۸۲ حقوق بین‌الملل دریاها نیز ، توصیه شده است ، در خلیج فارس به علت تمایل کشورها به آزادی عمل جهت اکتشاف منابع نفت و گاز در حوزه‌های ملی‌شان به وجود آمده و از این میان توافقات قطعی و اجرایی نیز وجود دارد، همانند آنچه که میان ایران با عربستان سعودی، قطر، عمان و بحرین وجود دارد.
شکل۲ – توافق ایران و انگلیس در سال ۱۹۶۵

توانایی و مزایای جداگرهای لرزه ای بعنوان ابزار کنترل غیرفعال نیروهای زلزله که به طراحان اجازه می دهد نیروهای زلزله وارد بر پایه ها و کوله های پل را کاهش داده و یا متعادل کنند، به خوبی به اثبات رسیده است. با توجه به انواع خسارت های وارد بر پل ها در زلزله های گذشته که عمدتا بواسطه تخمین نادرست نیروهای زلزله می باشد، از این جداگرها می توان به نحو مؤثری در بهسازی پل های موجود و یا طراحی پل های جدید واقع در نواحی لرزه خیز بهره برد. تعداد زیادی پل در نواحی زلزله خیز کشور وجود دارد که اتصال روسازه به زیرسازه آن ها بوسیله تکیه گاه های معمولی انبساط حرارتی انجام می پذیرد. برای کاهش اثرات نیروهای زلزله و افزایش ایمنی این پل ها در هنگام زلزله، می توان به راحتی تکیه گاه های فوق را با جداگرهای لرزه ای جایگزین کرد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۲- تحلیل دینامیکی تاریخچه زمانی غیرخطی پل های مورد مطالعه
تحلیل دینامیکی تاریخچه زمانی روشی تحلیلی است برای تعیین بازتاب ها در هر مقطع زمانی در مدت وقوع زلزله در یک سازه وقتی که سازه در تراز پایه تحت تاثیر شتاب های ناشی از حرکت زمین (شتابنگاشت) هنگام زلزله قرار می گیرد. در این روش بازتاب های دینامیکی سازه که تابعی از زمان است بوسیله انتگرالگیری عددی معادله حرکت سازه محاسبه می گردد. از این روش می توان برای تحلیل خطی الاستیک و یا تحلیل غیرخطی سازه ها استفاده نمود. نسبت میرایی در محاسبات غیرخطی با توجه به توصیه های تخصصی و میزان غیرخطی بودن رفتار اجزای سازه منظور می شود.
رفتار غیرخطی می تواند تنها به سیستم جداساز محدود شود و با تعریف یک رابطه نیرو- تغییر مکان چند خطی می تواند بوسیله برنامه های کامپیوتری موجود مدل سازی گردد. در این تحقیق پل های مورد مطالعه با بهره گرفتن از نرم افزار SAP2000V14.2.2 مدل سازی و تحلیل شده اند. این نرم افزار به عنوان یک نرم افزار قوی در زمینه تحلیل دینامیکی سازه هایی که دارای المان های غیرخطی موضعی می باشند معرفی شده است. در این نرم افزار عنصری وجود دارد که می تواند رفتار غیرخطی جداسازهای لاستیکی هسته سربی را مدل نماید.
۳-۳- انتخاب شتاب نگاشت های مناسب
در این تحقیق از سه شتاب نگاشت زلزله های طبس، منجیل و امپریال ولی (السنترو) جهت انجام آنالیز دینامیکی غیرخطی استفاده گردید. شتاب نگاشت هایی که برای تحلیل دینامیکی غیرخطی انتخاب می شوند باید حتی الامکان دارای مشخصات هماهنگی با ساختگاه سازه باشد. این مشخصات شامل: محتوای فرکانسی، PGA، مدت زمان دوام حرکات شدید و هماهنگی با طیف طرح می باشند. برای این که بتوان از شتاب نگاشت در تحلیل دینامیکی غیر خطی استفاده نمود، می بایست طیف این شتاب نگاشت تا حد امکان با طیف طرح ساختگاه سازه همخوانی داشته باشد که در واقعا باید قبل از استفاده از شتاب نگاشت ها آن ها را هم پایه کرد. دو زلزله طبس و منجیل به علت اینکه از زلزله های مهم ایران محسوب می شوند، انتخاب شده اند و زلزله السنترو نیز به دلیل اینکه با داشتن محتوای فرکانسی بالا در اغلب کارهای تحقیقاتی به صورت زلزله شاخص از آن استفاده می شود، انتخاب گردیده است.
۳-۴- روش های مقیاس کردن شتاب نگاشت ها
به منظور انجام تحلیل تاریخچه زمانی بایستی بعد از انتخاب اولیه شتاب نگاشت ها به نوعی آن ها را مقیاس نمود. روش های مقیاس کردن شتابنگاشت ها به دو دسته تقسیم می شوند که عبارتند از ]۱[ :
۱- روش ساده^[۲۷]
در این روش، تاریخچه زمانی شتاب طوری مقیاس می شود که طیف پاسخ حاصل از آن در محدوده فرکانسی مهم برای پاسخ سازه مورد نظر با طیف طراحی هماهنگ گردد. بنابراین در این روش ضریب مقیاس بایستی به نحوی انتخاب گردد که اختلاف طیف پاسخ و طیف طراحی در محدوده مورد نظر به حداقل برسد.
انتخاب محدوده مورد نظر برای هماهنگی دو طیف بایستی توسط طراح مشخص گردد. برای این منظور در آیین نامه یو بی سی^[۲۸] محدوده پریود T2/0 تا T5/1 و در آیین نامه آشتو T5/0 تا T5/1 ذکر گردیده است که در آن T پریود ارتعاشی اصلی سازه و یا سایر مودهای مهم در سازه می باشد. بایستی توجه نمود که فرض اساسی در این روش هماهنگی نسبی و نزدیکی شکل طیف پاسخ و طیف طراحی می باشد.
۲- روش سازگار با طیف^[۲۹]
در روش های تولید تاریخچه زمانی سازگار با طیف، تاریخچه زمانی مورد نظر به نحوی تغییر می یابد که طیف پاسخ آن به طور کلی با طیف طراحی کاملا هماهنگ گردد. این روش به دو دسته کلی تنظیم در حوزه فرکانس و تنظیم در حوزه زمان تقسیم می شود. در روش حوزه فرکانس، تغییرات مورد نظر در حوزه فرکانس بر روی شتاب نگاشت های انتخابی اعمال می گردد در حالی که در روش های حوزه زمان تغییرات در حوزه زمان بر روی شتاب نگاشت اعمال می شود. در روش حوزه فرکانس یک تاریخچه زمانی انتخاب شده و طیف فوریه آن محاسبه می گردد. سپس مقادیر طیف فوریه به نسبت طیف طراحی به طیف پاسخ شتابنگاشت مورد نظر تغییر خواهد یافت در حالی که مقادیر زوایای فاز بدون تغییر باقی می مانند. این عمل چندین بار تا هماهنگی کامل دو طیف ادامه می یابد. هر یک از دو روش ذکر شده مزیت خاص خود را دارند. به عنوان مثال مزیت روش مقیاس کردن ساده این است که تاریخچه زمانی تقریبا دست نخورده و طبیعی باقی می ماند. از طرف دیگر روش سازگار کردن با طیف دارای این مزیت است که تعداد کمتری تاریخچه زمانی برای انجام آنالیز مورد نیاز است.
۳-۵- رکورد های زمین لرزه مورد استفاده در تحلیل
همان طور که اشاره شد در این تحقیق از سه رکورد زلزله طبس، منجیل و السنترو استفاده شده است که رکورد های زلزله انتخابی از زلزله های دور از گسل می باشد. برخی از مشخصات شتاب نگاشت های مورد استفاده در تحلیل پل های مورب در جدول (۳-۱) نشان داده شده است.
جدول (۳-۱) برخی از مشخصات زلزله های انتخاب شده

زلزله

ایستگاه

تاریخ ثبت

مؤلفه

PGA (g)

PGV (cm/s)

PGD (cm)

طبس

دایهوک

۱۹۷۸

طولی

۳۲۸/۰

۶/۲۰

۵۶/۱۲

عرضی

۴۰۶/۰

۵/۲۶

۷۵/۸

قائم

۱۸۳/۰

۱۲

۹۷/۴

امپریال ولی

السنترو