۱۷-زراعت،عباس،شرح قانون مجازات اسلامی ،بخش تعزیزات جلد دوم، نشر فیض کاشان،۱۳۷۷

۱۸-زراعت ،عباس،قانون مجازات اسلامی در نظم کنونی،انتشارات ققنوس ،۱۳۸۴

۱۹-زندی، فاطمه ،درآمدی بر جنبه‌های گوناگون سالمندآزاری ،مجله حقوقی دادگستری شماره ۵۳-۵۲ ،۱۳۸۴

۲۰-صادقی،محمد هادی، حقوق جزای اختصاصی (۱) ،جرایم علیه اشخاص ،چاپ هشتم ،انتشارات میزان ،۱۳۸۲

۲۱-عظیم زاده ،شادی ،پویایی جلوه های سیاست جنایی در حمایت از زنان بزه دیده خشونت ،مجله حقوقی دادگستری ،شماره ۵۲و۵۳ ،۱۳۸۴

۲۲-علیزاده،عباسعلی، سیاست جنایی ،گزیده مقالات آموزشی برای ارتقائ دانش دست اندرکاران مبارزه با مواد مخدر در ایران،جلد دوم ،انتشارات سلبسیل،۱۳۸۴٫

۲۳-عبادی،حیدرعلی و همکاران،پرستاری سالمندان ،نتایج سرشماری عمومی نفوس ومسکن ،مرکز آمار ایران سازمان مدیریت و برنامه ریزی کشور،دانشگاه علوم پزشکی ،سال۱۳۸۲

۲۴-قرآن کریم ،ترجمه:آیت الله مکارم شیرازی ،چاپ دوم ،قم، انتشارات دفتر مطالعات تاریخ ومعارف اسلامی (انتشارات ناصر)،۱۳۷۷٫

۲۵- قلی پور،حسن،سخنرانی رئیس کمیته اجرایی اولین همایش منطقه ای «سالمندی و سلامت»،دانشگاه آزاد اسلامی واحد بابل ،آبان ۱۳۸۵

۲۶-گیتی،شیانریزی،کریانک ساک،حقوق بین الملل کیفری ،ترجمه بهنام یوسفیان و محمد اسماعیلی،انتشارات سمت ،چاپ اول،۱۳۸۴

۲۷-کلدی،علیرضاودیگران،مسائل ومشکلات جسمانی ،روانی اجتماعی سالمندان منطقه ۱۳ تهران ،رفاه اجتماعی شماره ۱۴ ،پاییز ۱۳۸۳

۲۸-کی نیا،مهدی،بزه دیده شناسی یا مجنی علیه شناسی ،نشریه حقوق دانشکده علوم قضایی و خدمات اداری ،شماره ۱،۱۳۷۰

۲۹-کمالی ،محمد و فریبا ایران ،مروری بر حقوق کودکان دارای ناتوانی و معلولیت ‌فصل‌نامه رفاه و تامین اجتماعی ،‌فصل‌نامه دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی ،شماره ۷،۱۳۸۲

۳۰-گلدوزیان ،ایرج ،حقوق جزای اختصاصی ،چاپ یازدهم ،انتشارات دانشگاه تهران ،۱۳۸۴

۳۱-گودرزی ،محمدرضا، بزه دیده شناسی ،پیدایش ،تحول و دیدگاه های نوین ،مجله امنیت ،شماره ۱۸-۱۷-۱۳۷۹

۳۲-لپز،ژرژ فیلیزولا ،ژینا ،بزه دیده و بزه دیده شناسی ،ترجمه روح الدین کردعلیوند و احمد محمدی ،چاپ اول ،انتشارات مجد،۱۳۷۹

۳۳-فروغان،مهشید،اکبر کامرانی ،احمد علی،پیشگفتار در مجموعه مقالات بررسی مسائل سالمندان درایران و جهان

۳۴-وندر،رندن ،جیمز دبلیو،روان شناسی رشد ،ترجمه حمزه گنجی چاپ سوم ،مؤسسه‌ انتشارات بعثت تهران ،۱۳۷۸

۳۵-حاجی تبار، فیروزه جانی،حسین،بزه دیده شناسی حمایتی افتراقی ،چاپ اول ،انتشارات جنگل ،۱۳۹۱

۳۶-صبوری پور،مهدی ،سالمند آزاری و قانون بررسی جنبه ای حقوقی سالمند آزاری در انگلستان ،مجله حقوقی دادگستری ،شماره ۵۳-۵۲،پاییز و زمستان ۱۳۸۴

۳۷-مرکز مطالعات عالی بین الملل،دانشکده حقوق و علوم سیاسی دانشگاه تهران طرح بین‌المللی اقدام ‌در مورد سالخوردگی و اصول ملل متحد برای اشخاص سالمند ،چاپ اول ،ناشر مرکز اطلاعات سازمان ملل متحد درتهران، ۱۳۷۸

۳۸-مرکز مطالعات عالی حقوق بشر ،گزیده ای از مهم ترین اسناد بین‌المللی حقوق بشر،دانشگاه تهران،دانشکده حقوق و علوم سیاسی ،۱۳۸۲

۳۹-مباحثی در علوم جنایی ،تعزیرات- جلد نخست

۴۰-نجفی برندآبادی،علی حسین وهاشم بیگی ،حمید دانشنامه جرم شناسی،چاپ اول ،انتشارات دانشگاه شهید بهشتی ،۱۳۷۷

۴۱-نجفی ابرندآبادی ،علی حسین ،جرم شناسی (بزه دیده شناسی) تعزیرات ،دوره کارشناسی ارشد حقوق جزا و جرم شناسی ،دانشکده حقوق دانشگاه شهید بهشتی ،۱۳۷۳

۴۲-نوایی نژاد ،شکوه ،روان شناختی سالمندان و روش های ارتقای سلامت روانی آنان در مجموعه مقالات سالمندی ،انتشارات گروه بانوان نیکوکار ،تهران ،چاپ اول،جلد سوم ،۱۳۷۹

۴۳-همایونی ،نادر ،بزه دیده در کنوانسیون اروپایی جبران خسارت قربانیان جرائم خشونت آمیز ،پایان نامه برای دریافت کارشناسی ارشد حقوق جزا وجرم شناسی،دانشگاه آزاد اسلامیتهران مرکز،۱۳۸۰-۱۳۷۹

1. 1. ۱-دهخدا،علی اکبر،لغتنامه،جلد۲،انشارات دانشگاه تهران،ص۲۱۲٫ ↑

1. 1. ۲- معین،محمد،فرهنگ فارسی،جلددوم،چاپ هشتم،مؤسسه‌ انتشارات امیرکبیر،ص۴۲۰٫ ↑

1. 1. ۱- فروغان،مهشید،اکبرکامرانی،احمدعلی،پیشگفتارذرمجموعه مقالات بررسی مسائل سالمندان درایران وجهان،ص۳٫ ↑

1. 1. ۲-دوبوار،سیمون،کهنسالی،ترجمه محمد علی طوسی،‌جلد اول،چاپ پنجم،انتشارات شباویز،ص۱۴۸٫ ↑

1. 1. ۳-یشین،ص ۲۰۲٫ ↑

1. 1. ۴-پیشین،صص ۱۹۸و۲۰۳٫ ↑

1. 1. ۴- ^{یشین،صص ۲۶۲و۲۶۹} ↑

1. 1. -همان،ص۳۰۱٫ ↑

1. 1. ۲-همان،صص۳۱۰و۳۳۵٫ ↑

1. 1. مرکزمطالعات عالی بین‌المللی،دانشکده حقوق وعلوم سیاسی دانشگاه تهران،طرح بین‌المللی اقدام درمورد سالخوردگی واصول ملل متحدبرای اشخاص سالمند،چاپ اول،ناشرمرکز اطلاعات سازمان ملل درتهران،ص۳٫ ↑

1. 1. ۱-همایونی،نادر،بزه دیدگی ‌در کنوانسیون اروپایی جبران خسارت قربانیان جرائم خشونت آمیز،پایان نامه برای دریافت کارشناسی ارشد،حقوق جزاوجرم شناسی،دانشگاه آزاداسلامی تهران مرکز سال۸۰-۱۳۷۹ ص ۷٫ ↑

1. 1. ۲-توجهی،عبدالعلی،جایگاه حمایت از بزه دیدگان دراسنادوکنوانسیونهای بین‌المللی،صص ۵۴و۵۹٫ ↑

1. 1. عبادی،حیدرعلی و همکاران-پرستاری درسالمندان،اصفهان،دانشگاه علوم پزشکی،سال ۱۳۸۲ ونتایج سرشماری عمومی تفوس ومسکن،مرکزآمار ایران؛سازمان مدیریت وبرنامه ریزی کشور. ↑

1. 1. باید اذعان داشت که نوبودن این پدیده به معنای وجودنداشتن آن درتاریخ گذشته بشرنیست.زیرا پاره ای ‌از مطالعات نشان می‌دهد که سالمند آزاری دربرخی جوامع وجود داشته وهنوز هم وجود دارد.درسنت ژاپنی ها نمونه هایی به چشم می‌خورد که درآن فرزندانی که پدرومادر پیر خود رانگهداری می کرده‌اند، می توانستند سالمندان زیرتکفل خودرا درکوهستان رها کنند تابمیرند.همچنین درسنت اسکیموهازمانی که سالمندان قبیله به دلایلی خاص نتوانند همراه گروه ‌و قبیله شان سفرکنند آنان رادرکلبه های مخصوص رها می‌کنند تابمیرند. ↑

1. 1. زندی،فاطمه،درآمدی،جنبه‌های گوناگون سالمندآزاری،مجله حقوقی دادگستری،شماره ۵۳-۵۲،پاییز ‌و زمستان ۱۳۸۴،ص ۳۲۹٫ ↑

1. 1. -ماده ۲۹۰قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲ مقررمی دارند:«جنایت درموارد ذیل عمدی محسوب می شود:هرگاه مرتکب با انجام کاری قصد ابرارجنایت برفرد یاافرادی معین یا فرد یا افرادی غیرمعین ازیک جمع را داشته باشد ‌و در عمل نیزجنایت مقصود واقع شود،خواه کار ارتکابی نوعأ موجب وقوع آن جنایت بشود خواه نشود.

      هرگاه مرتکب عمدأ کاری انجام دهد که نوعأ موجب جنایت واقع شده می‌گردد هرچند قصدارتکاب آن جنایت ‌را نداشته باشد.

• • ارتباط معافیت با اصل مقصد: معافیت با اصل مقصد ‌در مورد مالیات بندی کالاهای صادراتی سازگاری دارد، اگر چه کالاهای صادراتی در عمل مشمول نرخ صفر هستند؛ مثلاً در اتحادیه اروپا، بانک‌های ارائه دهنده خدمات مالی مستقیم به کشورهای خارج از این اتحادیه، قادرند مالیات بر ارزش افزوده پرداختی بر نهاده‌ها را درخواست کنند؛ اما صادرات شرکت‌هایی که از خدمات مالی ارائه شده توسط بانک‌ها در حیطه مرزهای قانونی خودشان استفاده می‌کنند، مشمول نرخ صفر نیستند، بلکه معافند. ‌بنابرین‏ به طور غیر مستقیم بار مالیات بر نهاده‌ها را متحمل می‌شوند. علاوه بر این کارخانه‌هایی که از نهاده‌های معاف استفاده می‌کنند، انگیزه ای برای واردات نهاده‌هایی دارند که در کشور صادرکننده مشمول نرخ صفر هستند. در حقیقت برای تولیدکنندگان معاف داخلی انگیزه ای ایجاد می‌کند تا به طور صعودی محصولات شان را صادر کنند تا آن دسته از تولیدکنندگان داخلی از بار مالیات غیرمستقیم پرداختی برای نهاده مربوط به بخش معاف از مالیات فرار کنند (آقایی و همکاران، ۱۳۸۰).

  

۲-۳-۱۱- جریمه‌ها در نظام مالیات بر ارزش افزوده

جریمه، مهمترین عکس العمل سازمان مالیاتی در قبال فرار مالیاتی است. نوع، نرخ و نحوه اجرای جریمه‌ها در فرار مالیاتی بسیار مؤثر است. به طور کلی در نظام مالیاتی VAT سه نوع جریمه وجود دارد:

– جریمه مالی اتوماتیک

شاید این جریمه برای برخورد با جرائم VAT از همه شناخته شده تر و ارجح باشد. این مورد هنگامی ‌مفید واقع خواهد شد که بتوان بنای جرم را روی غفلت نهاد و می‌تواند هزینه های ناخوشایندی را برای کسب و کار در بر داشته باشد. در کشور فرانسه جریمه تأخیر در پرداخت هزینه ای است که برای مقاصد مالیات بر درآمد قابل کسر است. جریمه کم اظهاری و کلاهبرداری قابل کسر نیست. چنین جرایمی‌ به طور اتوماتیک با قصور در انجام کارهایی مثل عدم ثبت، عدم ارسال جوابیه یا عدم پرداخت تسویه حساب برقرار می‌شود و معمولاً در سیستم VAT مورد استفاده هستند. رویه قضایی در بلژیک مثال خوبی برای اعمال جرائم مالی است. اگر یک جوابیه سه ماه پس از سررسید ارسال نشده باشد یا اگر دولت پول طلبکار باشد حساب معامله گر به صفر رسیده و مسدود می‌شود و مبلغ مورد اختلاف به حساب مخصوص واریز می‌شود. برای هر یک از جوابیه‌های دریافت نشده یک جریمه وضع می‌گردد که ظرف یک ماه قابل پرداخت می‌باشد. هنگامی که دست آخر این جوابیه‌ها ارسال می‌گردد سه جریمه دیگر نیز اعمال می‌شود:

۱) جریمه ای برای هر ماه تأخیر

۲) جریمه دیرکرد معادل پنج درصد مالیات قابل پرداخت برای ماه اول، ده درصد برای ماه بعد و بیست درصد برای ماه‌های بعد از آن

۳) بهره برای مانده بدهی تجمعی معوقه (نادران، ۱۳۸۳: ۶۹).

– جریمه‌های اتوماتیک غیرمالی

این جریمه‌ها به نظر برخی مدیران مالیاتی مؤثرتر از جریمه‌های مالی هستند. در این نوع جریمه علاوه بر جریمه‌های مالی که به خاطر خودداری از صدور صورتحساب برای یک معامله مشمول مالیات صورت می‌گیرد امکان دارد محلی که در آن معامله صورت گرفته است توسط مقامات مالیاتی در مدت مقرری بسته شود و اگر پرداخت کننده مالیات این تخلف را تکرار نماید در این صورت ممکن است مدتی زندانی شود. اطلاع از احتمال بسته شدن کسب و کار ولو به مدت کم برای اعتبار معامله گر بزرگترین جریمه به حساب می‌آید (مرتاضی، ۱۳۸۶).

– جریمه‌های کیفری

جریمه‌های کیفری معمولاً دربرگیرنده جنبه مالی و نیز جنبه غیرمالی است. یعنی برای حمایت و تقویت جریمه‌های مالی خطر حبس، آن را همراهی می‌کند. در عمل کشور‌ها فردی را به خاطر تخلفات مالیاتی حبس نمی‌کنند و در واقع مراحل دادرسی را با جدیت دنبال نمی‌کنند. در برخی کشور‌ها مشمولین ممکن است جریمه‌های سفت و سختی را داشته باشند اما مأموران دادگاه احتمالاً در امر پیگیری پرونده های مالیاتی کند اقدام می‌کنند. شاید جمع‌ آوری مدارک و شواهد مورد نیاز را دشوار می‌یابند و هنگامی که موردی به اثبات رسد برای پرداخت کننده مالیات نسبت به موارد جنایی راحت تر می‌گیرند. دقت فراوانی در محاکمه یک پرداخت کننده مالیات به دلیل فرار از مالیات به عمل می‌آید. زیرا بر تلاش‌های شغلی و اجتماعی فرد تأثیری مخرب بر جا خواهد گذاشت. اما در صورتی که حقایق نشان دهند که شواهد کافی برای کلاهبرداری وجود دارد در این صورت در اقدام به محاکمه نباید کوتاه کرد. تعقیب کیفری برای اثرگذاری بیشتر باید با انتشار خبر همراه باشد (نادران، ۱۳۸۳: ۷۰).

از بین جریمه‌های فوق، فقط جریمه مالی در کشور ما اعمال می‌گردد که موارد اعمال آن در ماده ۲۲ و ۲۳ قانون مالیات بر ارزش افزوده به موارد عدم ثبت نام مودیان در مهلت مقرر، عدم صدور صورتحساب، عدم درج صحیح قیمت در صورتحساب، عدم درج و تکمیل اطلاعات صورتحساب، عدم تسلیم به موقع، عدم ارائه اسناد و مدارک و تأخیر در پرداخت مالیات در موعد مقرر جریمه در نظر گرفته شده است.

۲-۳-۱۲- آموزش

نیروی انسانی مهم ترین عامل موفقیت یا شکست فرایند تغییر سازمانی است به همین دلیل عواملی که نگرش‌های افراد را در خصوص تغییر تحت تأثیر قرار دهد باید مورد توجه واقع شود . یکی از این عوامل آموزش افراد سازمانهاست. آموزش نیروی انسانی فرآیندی حساس و ارزشمند برای نیل به موفقیت برای تولید، در کلاس جهانی است. امروز در روند فعالیت‌های اقتصادی، رقابت بسیار فشرده است و موفقیت در این عرصه مستلزم نوآوری درارائه خدمات، تولیدات و سیستم‌های جدید می‌باشد. از این رو می‌بایست چرخه جدیدی از آموزش بر اساس چنین مدل و ذهنی از جهانی شدن را پی ریزی کرد. آموزش یک راه و روش نظام گونه، یکپارچه، طراحی شده و مجموعه نگر برای بالابردن اثربخشی ‌گروه‌های انسانی و تمامی ‌سازمان است. فرآیندی که به بهسازی سازمان با بهره گرفتن از دانش‌ها و روش‌های گوناگون منتهی می‌گردد (باطانی، به نقل از زبان زان، ۱۳۹۰: ۱۴).

آموزش تجربه ای است مبتنی بر یادگیری، به منظور ایجاد تغییرات به طور نسبی در هر فرد تا او را قادر به انجام کار و بهبودبخشی توانایی‌ها، تغییر مهارت‌ها، دانش، نگرش و رفتار اجتماعی نماید. ‌بنابرین‏ آموزش به مفهوم تغییر دانش، نگرش، تعامل با دیگران است. آموزش مستلزم استفاده از برنامه های پیش‌بینی شده‌ای است که شایستگی‌های موجود در افراد را تقویت کند و موجب کسب دانش مهارت و توانایی‌های تازه در فرد گردد به گونه‌ای که بهبود عملکرد شغلی را تسهیل نماید (باطانی، ۱۳۸۶).

۲-۳-۱۲-۱- مراحل مختلف فرآیندآموزش

آموزش فرآیندی است که از پنج مرحله تشکیل شده است: ۱) تشخیص نیازهای آموزشی ۲) تعیین اهداف آموزش ۳) انتخاب روش آموزش ۴) برنامه ریزی برای دوره آموزش ۵) ارزیابی دوره آموزشی (سعادت، ۱۳۸۹: ۱۸۵).

۲-۳-۱۲-۲- انواع برنامه های آموزشی از نظر اجرا

۱- برنامه های آموزش حضوری: در این شیوه آموزش گیرندگان در کلاس‌های مربوط به طور حضوری شرکت خواهند نمود و از اسناد و وسایل کمک آموزشی استفاده خواهدشد.

۲- برنامه های آموزشی غیر حضوری: صرفه جویی در وقت، امکان انجام امور موظف، صرفه جویی در هزینه‏‌ها و جبران کمبودهای اجرایی ازجمله مزایای این نوع آموزش‌هاست، هچنین این نوع آموزش از لحاظ کیفی ضعیف تر از آموزش حضوری است.

‌بر اساس طبقه بندی آمیتای اتزیونی ( ۱۹۷۵ ) چهارفعالیت اساسی ارائه شده به وسیله پارسونز ، می‌تواند

به دوفعالیت(نیازسازمانی)تبدیل شود:

۱”- نیازهایابزاری : انطباق وتحقق هدف. ۲- نیازهای بیانی :یگانگی اجتماعی و یکپارچگی هنجاری”(علاقه بند، ۱۳۸۷).

طبق تحلیل پارسونز ( ۱۹۷۶ ) برای مواجهه با نیازهای اساسی فوق سازمان ها درسه سطح مشخص ومتمایزمسئولیت و نظارت دارند این سطوح عبارتند از : سطح فنی ،سطح اداری و سطح نهادی .

درسطح فنی محصول سازمان تولید می شود ، سطح اداری ، کارکرد های مدیریتی درونی سازمان را نظارت واداره می‌کند وسطح نهادی سازمان را با محیط آن پیوند می‌دهد(علاقه بند، ۱۳۸۷).

‌بر اساس چهارچوب نظری پارسونز، می توان گفت که سازمان سالم ، سازمانی است که سطوح فنی، اداری ونهادی آن، هماهنگ وهمخوان عمل می‌کنند . سازمان سالم، هردودسته نیازهای ابزاری (انطباق وتحقق هدف ) و بیانی (یگانگی اجتماعی و یکپارچگی هنجاری ) خودرا ارضا و همچنین، نیروهای خودرا درجهت مأموریتش رهبری وبا موفقیت بر نیروهای مزاحم ومخرب خارجی غلبه می‌کنند (علاقه بند، ۱۳۸۷).دیدگاه

گسترده پارسونز برای مفهوم پردازی سازه سلامت سازمانی زیربنای نظری فراهم می‌سازد و به همین لحاظ چهارچوبی برای مطا لعه وتحلیل کار سازمان به دست می‌دهد که برخلاف چهارچوب های جو و فرهنگ، دارای حمایت و پشتوانه نظری کافی است (علاقه بند، ۱۳۸۷).

بانگرش سیستمی به سازمان به عنوان یک موجودزنده، آنچه که به یک سازمان داده می شود، آنچه که ازسازمان گرفته می شود ‌و اثراتی که روی موادخام گذاشته ودرآنها تغ ییراتی ایجاد می شودونتایجی که از این تبدیل وتحول گرفته می شود، ابعاد سازمان را تشکیل می‌دهد ودرصورتی که این مکانیسم برابر با برنامه عمل کند وهمه اجزاء آن علی‌رغم ایفای نقش های متفاوت در راستای هدف سازمان فعالیت کنند، آنگاه سلامت آن سازمان بروز وظهور پیدا می‌کند به عبارت دیگراگردرونداد، بروندادوفرایند ‌و بازخورد سازمان باوظایف ونقش های متفاوت ، برای یک هدف تلاش کنند، سازمان سالم تجلی پیدا خواهد کرد .

داتاروی ( ۱۹۹۲) سلامت سازمانی ر اباپنچ مؤلفه‌ ” تعامل مناسب باعوامل کاری، دلبستگی باسازمان ها ، فرصت حل مسأله، ارزیابی پیشرفت سازمان، آگاهی وتوجه به تغییرات درمحیط کاری ” تعریف می‌کند .

” یکی ازروش های متداول درارزیابی سلامت سازمانی، استفاده از پرسشنامه ممیزی است . این پرسشنامه‌ها اطلاعاتی درموردسه زمینه عمومی سازمان فراهم می‌سازد :

۱- سلامت فردی

۲- رفتاررهبری سازمان

۳- محیط سازمان “(ناصری ،۱۳۸۵).

لایدن وکلینگل ( ۲۰۰۰) با توجه به یافته های تحقیق آماری که درموردارزیابی سلامت سازمانی دانشکده آموزش عالی انجام داده‌اند برای سلامت سازمانی تحت عنوان ” مؤلفه‌ های سلامت سازمانی ” ۱۱ مؤلفه(۱۱ بعد جداگانه اما مرتبط به هم) را ارائه کرده‌اند :

بعد اول : ارتباط : درسازمان سالم ، باید امکان ارتباط مستمرمیان کارکنان و به همان خوبی میان زیردستان و فرادستان مهیا گردد . ارتباط باید دوطرفه باشد ودرسطوح مختلف سازمان برقرارباشد . درسازمان سالم، بحث های چهره به چهره به همان اندازه اهمیت اسناد ‌و مدارک نوشته شده، مهم است .

بعد دوم : مشارکت ‌و درگیر بودن درسازمان : دریک سازمان سالم کارکنان همه سطوح به طور مناسب درگیر تصمیم گیری‌های سازمان بوده ودراتخاذ تصمیمات، مشارکتی فعال دارند .

بعد سوم : وفاداری وتعهد : درسازمان سالم یک جو اعتماد بالایی میان اشخاص وجود دارد. کارکنان منتظراین هستندکه سرِکار بیایندواحساس می‌کنند شرکت (سازمان) آن ها، مکان خوبی برای کارکردن است .

بعد چهارم : اعتبار یا شهرت مؤسسه‌ یا شرکت : یک سازمان سالم ادراکا تی ازاعتبار و شهرت مثبت را به کارکنان منعکس می‌کند. وکارکنان به طورکلی برای شهرت واعتباربخش یا حوزه خو یش ارزش قائلند .

بعد پنجم : روحیه : روحیه مناسب درسازمان به وسیله یک جودوستانه درجایی که کارکنان عمدتاًً هم دیگر و شغلشان را دوست دارند و دریک کلام ، هم به طورشخصی و هم به خاطرسازمان برانگیخته می‌شوند، نمایش داده می شود .

بعد ششم : اخلاق یات: دریک سازمان سالم عموماً رفتار غیراخلاقی وجود ندارد . کارکنان تمایل دارند بیشتر به اخلاق باطنی ارزش قائل شوند وجایی را برای سیاست (باتلقی منفی آن ) درسازمان مشاهده نکنند .

بعد هفتم : شناسایی یا بازشناسی عملکرد : دریک سازمان سالم کارکنان برای به فعلیت در آوردن استعدادهایشان تشویق می‌شوند وموردحمایت قرار می گیرند، عموماً آن ها احساس می‌کنند ارزشمند هستند، کارکنان به طورمناسب وبا استفاده ازشیوه های مختلف برای پیشرفت شخصی وسازمانی ، مراقبت وشناسایی می‌شوند .

بعد هشتم : مسیرهدف: درون یک جوسالم سازمانی، چون کارکنان درتنظیم اهداف مشارکت دارند ، می‌توانند تمرکزبالای بخش هایشان را تشخیص وجهتِ حرکت اهداف سازمانی را، تشخیص وارزیابی کنند .

بعد نهم : رهبری: در سازمان سالم رهبران به عنوان عامل تعیین کننده ای بر سود دهی واثربخشی سازمان به شمار می‌روند ‌و عموماًً رفتاری دو ستانه دارند وکارکنان به راحتی می‌توانند با آن ها ارتباط ‌برقرار کنند .

بعد دهم : بهبودیا توسعه کارایی کارکنان : دریک محیط سالم سازمانی ، اغلب هیئت ویژه ای برای حمایت ازآموزش و بهبود مستمرنیروهای موجود درسازمان موجودوبرفرایند توسعه کارایی کارکنان نظارت دارند .

بعد یازدهم : کاربردمنابع : کارکنان باید مشاهده کنند که منابع وامکانات به طور شایسته و متناسب با انتظارات منطقی آن ها ، بین آن ها تقسیم می‌گردد(علاقه بند، ۱۳۸۷).

مایلز ( ۱۹۶۹) برای تبیین، تعریف وتوضیح ابعاد سلامت سازمانی ، ازده ویژگی مددگرفته است ، این ویژگی ها با هم درتضاد نیستند بلکه با یکدیگر تعامل دارند . درسنجش سلامت سازمانی نیز این ده ویژگی، معیارهای اندازه گیری این پدیده قرار می گیرند . در شرایط کنونی دانش رفتاری وبا توجه ‌به این واقعیت که پدید ه های اجتماعی و سازمانی، پیچیدگی دارند، سنجش آن ها با یک معیار غیرممکن است . از این رو انتخاب رویکرد چند معیاری درچنین مواردی برای ارزیابی جامع ‌و کامل، اهمیت دارد . ده ویژگی موردنظر مایلز برای تبیین ابعاد سلامت سازمانی به شرح زیر است :

ویژگی اول – تمرکزبرهدف : درسازمان سالم، هدف یا هدف های سیستم برای اعضای آن کاملا روشن وقابل پذیرش است . با وجود این، روشنی هدف وپذیرش آن را باید برای سلامت سازمانی شرطی لازم و ناکافی دانست ، زیراعلاوه برشرط فوق، هدف ها باید با توجه به منابع موجود و دردسترس، قابل حصول ومناسب وکم وبیش همخوان وموافق با خواستها وتقاضا های محیط باشند .

فارل^[۴۱] (۱۹۹۰)نیز به بررسی اثرات نقش های ترجیهی مادر بر میزان ناسازگاری ومشکلات رفتاری کودکان پرداختند. نتایج نشان داد، کودکان مادرانی که شاغل نبودند اما اشتغال ‌در بیرون از منزل را ترجیح می‌دادند ( زنان خانه دار ناراضی) دارای مشکلات رفتاری بیشتری بودند. نتیجه تعجب آور دیگر آنکه فرزندان مادرانی که شاغل بودند اما خانه داری ‌را ترجیح می‌دادند(زنان شاغل ناراضی) مشکلات رفتاری زیادی نشان ندادند. احتمال دارد این گروه از کودکان در معرض اظهار نارضایتی دائم مادر قرار نداشته اند.دیگر این که کودکان اوقات خاصی را با مادر به سر برده اند که در آن اوقات نارضایتی مادر جبران شده است (زیرا موقعیت مورد دلخواه مادر است).همچنین احتمالا پیام منتقل شده مادران شاغل پذیرفتن و مجاورت با کودک است در حالی که پیام مادران خانه دار ناراضی، طرد و دوری از کودک است.

‌در مورد تفاوت بین سبک فرزندپروری و مشکلات رفتاری مادران شاغل و خانه دار پژوهش های متعددی صورت گرفته است که هریک از منظر متفاوتی به آن پرداخته‌اند و نتایج متفاوت و گاه متناقضی نیز به دست آورده اند.به عنوان مثال برطبق برخی از مطالعات نقش نظارتی مادر شاغل (به ویژه مادرانی که ساعات طولانی در طی روز در خارج از منزل هستند). بر روی ابعاد مختلفی از زندگی کودک نسبت به مادران غیرشاغل بسیار کاهش می‌یابد و به واسطه این نظارت کمتر احتمال افزایش مشکلات رفتاری و تفاوت در سبک های فرزندپروری، بیشتر می شود(کالیل ؛دیونی فون،^[۴۲]۲۰۰۷).

. بارنت^[۴۳](۱۹۹۶) در یک تحقیق وسیع ۳۰۰زوج ازدواج کرده که همه خارج از خانه مشغول بوده اند را مورد مطالعه قرار داد. نتیجه این تحقیق این بود خانم هایی که شغلهای چالش برانگیز و رضایت بخش داشتند، بهتربامشکلات خانه کنارآمدند.درگزا شی نیز توسط نور^[۴۴]مطرح گردیده: خانم هایی که دارای شغلهای نامناسب بودند و رضایت شغلی نداشتند، به طور کلی ازرضایتمندی کمتری در زندگی و فشار در سطوح بالاتری داشته اند.جان بالبی (۱۹۹۰-۱۹۰۷)در این زمینه معتقد است که جدایی طولانی‌مدت مادر و کودک منجر به ایجاد اضطراب در کودک ­گردیده و در نتیجه بر ساخت عاطفی آینده کودک تأثیر گذاشته و توانایی وی را در ایجاد روابط باثبات کاهش دهد.

(لیوکاس ،تامپسون،گلدبرگ^[۴۵] و همکاران ۲۰۱۰ ) نیز با مرور مجدد ۶۹ پژوهش که در آن اثرات استخدام مادر را بردو بعد مهم زندگی کودک یعنی پیشرفت تحصیلی و مشکلات رفتاری بررسی کرده بودند، نشان ‌دادند که ارتباط معنی داری بین اشتغال مادر با مشکلات برونی سازی و درونی سازی دوره کودکی و پیشرفت تحصیلی وجود ندارد.همچنین نتایج تحقیق رپتی^[۴۶](۱۹۸۴) درباره خانواده هایی که زن و شوهر هر دو در آن شاغل هستند نشان داد زنانی که رضایت شغلی بالاتری دارند بیشتر از زنان خانه دار از زندگی زناشویی خود لذت می‌برند و احساس بهتری نسبت به فرزندان خود دارند. ولی این زنان معمولا استرس ها و گرفتاری های کاری خود را به منزل می‌برند( به نقل از ابوطالبی،۱۳۸۸).

کوپر اسمیت^[۴۷] (۱۹۶۷) با انجام پژوهشی دریافت که شغل مادر در صورتی که وی احساس مثبتی به کارش داشته باشد، با اعتماد به نفس کودکش همبستگی دارد (به نقل کرمی،۱۳۸۴).

ﺳﺎﻛﻮ^[۴۸]( ۱۹۹۳، به نقل ابو طالبی،۱۳۸۸) از ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﺧﻮد ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﺮﻓﺖ: زﻧﺎن ﺷﺎﻏﻠﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻧﻴﻤﻪ وﻗﺖ ﺑﻪ ﻛﺎر اﺷﺘﻐﺎل دارﻧﺪ از ﻧﻈﺮ ﻣﻴﺰان رﺿﺎﻣﻨﺪی زﻧﺎﺷﻮﻳی درﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻﺗﺮی از زﻧﺎن ﺧﺎﻧﻪدار ﻗﺮار دارﻧﺪ و در ﻣﻘﺎﺑﻞ زﻧﺎن شاغلی که به طور شیفتی و ﺷﺐ ﻫﺎ ﻣﺸﻐﻮل ﺑﻪ ﻛﺎر ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ زﻧﺎن ﺷﺎﻏﻞ دﻳﮕﺮ رﺿﺎﻣﻨﺪی زﻧﺎﺷﻮیی ﭘﺎﻳﻴﻦﺗﺮی دارﻧد.هافمن(۱۹۸۴) به بازنگری پژوهش‌های پنجاه ساله مربوط به اشتغال مادران پرداخت، اکثر این پژوهش‌ها بر مبنای این فرضیه قرار داشت که اشتغال مادران بر رشد کودک اثرات منفی دارد. ارزیابی‌ هافمن نشان داد که دختران مادران شاغل، در مقایسه با دختران مادران غیر شاغل، اعتماد به نفس بیشتر، نمرات درسی بهتر و آینده شغلی روشن‌تری دارند.این محقق همچنین اشاره کرد که اشتغال مادر می‌تواند از رهگذر افزایش درآمد خانواده موجب عزت نفس بالاتر مادر، تمایز اندک بین نقش‌های زن و مرد و ایجاد یک الگوی مثبت به سود پسران و دختران‌شان درزندگی آینده آن ها باشد. نتایج تحقیقات نشان می‌دهد در بین خانواده هایی که کودک پیش‌دبستانی دارند،‌ از نظر وقتی که پدران صرف مراقبت ازکودک یا کارهای مربوط به منزل می‌کنند، میان خانواده هایی که درآن زن و شوهر هردو شاغل هستند، با خانواده هایی که فقط مرد شاغل است، اختلاف معنا‌داری وجود ندارد. در واقع مادران شاغل نیز ساعات کار مربوط به وظایف خانه‌داری‌شان را کاهش می‌دهند، ولی از مراقبت از کودک نمی‌کاهند،‌ از این رو هنگامی که پدر و مادر کودک پیش‌دبستانی شاغل‌اند، هر دو تقریباً به اندازه‌ خانواده هایی که در آن ها تنها پدر شاغل است وقت صرف تعامل مستقیم با فرزندشان می‌کنند.

بی یر^[۴۹] (۱۹۹۵)مطرح می‌کند که شغل مادر بیشتر بر روی سبک فرزندپروری تاثیر می‌گذارد و این سبک نیز به نوبه خود به عنوان یک متغیر واسطه ای روی پیشرفت تحصیلی فرزندان تاثیر دارد (به نقل خانجانی ‌و محمود زاده ۱۳۹۲).(لوپز^[۵۰] و همکاران، ۲۰۰۹، گیلمن^[۵۱] و همکاران ۲۰۰۶)شواهد علمی مختلف مؤید مزایای کودکانی که دارای سطح بالای امید، رضایت از زندگی و خود ارج نهادن هستند بر تکامل و پیشرفت تحصیلی و رفتاری آنان می‌باشند. به طور مثال امتیازات بالای امیدواری در دانش آموزان نوجوان با عزت نفس بالاتر، رضایت کلی از زندگی، سازگاری فردی و زمان و بهزیستی روانشناختی همبستگی داشت.

مک فارلین(۲۰۰۵ به نقل از رضایی و دیگران، ۱۳۸۶ ) در یک پژوهش بین‌المللی دریافت که جوعاطفی خانوادگی، پایگاه اجتماعی اقتصادی، توانایی شناختی مادر، رضایت شغلی و تحصیلات او در دانشگاه و ترجیحات اولیه برای شکل گیری خانواده با عملکرد مدرسه ای فرزندان رابطه دارند و اگر معلمان به نقش والدین در عملکرد مدرسه حساس باشند، می‌توانند از آن ها برای بهبود عملکرددانش آموزان استفاده کنند(به نقل محبی نور الدین ون و همکاران،۱۳۹۰).

(سیگلمن ،رایدر^[۵۲]، ۲۰۰۹ ) نوجوانانی که در دوران کودکی از روابط ایمن با والدینشان بهره مند بوده اند،دارای رفتارهای سازگارانه می‌باشند این نوجوانان از اعتماد به نفس برخوردارند و در مدرسه عملکرد تحصیلی مطلوبی دارند.(هابنر و همکاران، ۲۰۰۰، سیدنر^[۵۳] و همکاران، ۱۹۹۷) ‌بر اساس مطالعات گذشته که نشان دادند ارتباط مثبت و معنی دار بین پیشرفت تحصیلی سلامت روان و متغیرهای مثبت روانشناختی وجود دارد

الف ) ‌وسواس‌ها و رفتارهای بی‌اختیار

گرین ( ۱۹۶۵ ) هفت موضوع اصلی را در قلمرو وسواس بزرگسال متمایز ‌کرده‌است :

• • موضوعهای مذهبی و ماوراء الطبیعه‌ای .

• • موضوع‌های اخلاقی

• • موضوع‌های حمایتی علیه خطرهای برونی .

• • موضوعهای موشکافانه .

• • ‌موضوع‌هایی درباره‌ گذشت زمان .

• • ‌موضوع‌هایی درباره‌ پاکی ، نظافت و حمایت بدنی .

• ‌موضوع‌هایی مربوط به نظم و ترتیب و قرینگی .

می‌توان این موضوع‌های متفاوت را در نوجوان نیز مشاهده کرد اما پاره‌ای از آن ها شد موضوعهای مربوط به ترتیب و قرینگی و موضوعهای نظافت و حمایت بدنی ، فراوانترند .

موضوعهای مربوط به نظم و ترتیب به خصوص در زمینه‌ی کار تحصیلی ، منظم کردن وسایل و کیف مدرسه ، بازنویسی دروس و تکالیف مشاهده می‌شوند . گاهی نیز آینهایی در منظم کردن اتاق و شیوه لباس پوشیدن دیده شده‌اند .

موضوعهای مربوط به نظافت و حمایت بدنی در حول ترس از سرایت میکربها و بیماری‌ها متمرکزند و می‌توانند به افکار وسواسی و رفتارهای بی‌اختیار فراگیر منجر شوند : شستشوی مکرر ، رفتار امحاء ‌بر اساس لمس کردن ، برنامه های حمایتی متنوع ( استفاده از چند زیر پیراهنی ، دستکش و جز آن ) .

ب ) فکر وسواسی

در خلال نوجوانی می‌توان دو نوع فکر وسواسی را متمایز کرد :

• در پاره‌ای از نوجوانان یک شیوه فکری که به منزله‌ی بستر « شخصیت وسواسی » بزرگسال است ، گسترش می‌باید ( فکر ، تحت سلطه‌ی شک و تردید است و نشخوار فکری توام با موشکافی و باریک بینی وجود دارد ) . اما آنچه نوجوان را از بزرگسال متمایز می‌کند این است که هنوز « شهوی سازی » فکر ، تابع سرکوب گری نشده است و نوجوان از افکار خود لذت می‌برد بدون آنکه با ابعاد معمول و رایج و رنجی که در بزرگسال مشاهده می‌شود ، آشنا باشد .

نوجوان از آنچه دائما در فکر خود بنا می‌کند یا از بحث‌های ماوراء البیعه‌ای لذت می‌برد . وانگهی چنین « سرمایه گذاری » فکری ، جنبه سازشی نیز دارد چرا که نوجوان ساعتهای متمادی با یک دوست یا یک بزرگسال به بحث می‌نشیند و بدین ترتیب ، لذت لیبیدویی وابسته به رابطه را به قطب فکری و عقلی منتثل می‌کند .

• شکل دوم فکر وسواسی بیشتر مرضی جلوه می‌کند : در اینجا صحبت از سرمایه گذاری در یک زمینه‌ی فکری محدود یا در یک رغبت انحصاری است . بدین ترتیب می‌توان شاهد رغبتهای خاص نسبت به حساب ، نقشه‌های جغرافیا ، یک ماده درسی معین ( تاریخ ، زبان‌خارجی یا … ) ، حزب سیاسی مشخص و یا یک موضوع فلسفی یا اخلاقی بود . معمولا چنین رفتاری با هیچ نوع مبارزه و اضطرابی همراه نیست . بالعکس به نظر می‌رسد که نظر می‌رسد نوجوان از فعالیت خود لذت می‌برد ، یا لااقل این چیزی است که در آغاز به چشم می‌خورد ( مارسلی ، ۱۹۸۴ ) .

برای ارزشیابی بعد مرضی این رفتار باید مشخص شود که این رغبت محدود خاص تا چه اندازه با حفظ فعالیت‌های اجتماعی دیگر ( تحصیلی ، فرهنگی ، ورزشی و … ) توام است یا بالعکس ، تا چه پایه به بهانه این رغبت خاص ، نوجوان اندک اندک رخبتهای دیگر را رها کرده و در خود فرو رفته است ؟ شکل اخیر می‌تواند نشانه ی آغاز در خودماندگی و علامت سرمایه گذاری ناهماهنگ کنش وری روانی تلقی شود .

۳٫ ضوابط تشخیصی اختلال وسواس – بی‌اختیاری ‌بر اساس DSM IV

۳-۱ توصیف ضوابط تشخیصی اختلال وسواس – بی‌اختیاری

تقریبا همه‌ ما ، ‌وسواس‌ها یا رفتارهای بی‌اختیار ساده را تجربه کرده‌ایم . این اکان وجود دارد که فکر یک لاقات ، امتحان یا برنامه تعطیلات ، به گونه‌ای وسواس آمیز ما را به خود مشغول دارد ؛ تردید درباره‌ قفل نکردن درها قبل از خروج از خانه ، ما را نگران کند ؛ روزهای متوالی مدام یک شعر را زمزمه کنیم ؛ اجتناب از برخورد با یک گربه‌ی سیاه احساس راحتی را در ما ایجاد کند ؛ رفتارهای آیینی مشخصی را هر روز صبح به طور دقیق تکرار کنیم و یا گنچه‌ی لباسهای خود را هموار به شیوه معین و مشخصی منظم نماییم و … .

‌وسواس‌ها و رفتارهای بی‌اختیار در حد قلیل ، می‌توانند نقش کمک کننده‌ای در زندگی داشته باشند ؛ آهنگهای ‌سرگرم کننده یا آیینهای ساده غالبا تنیدگی را کاهش می‌دهند . مثلا بازی با قلم در یک جلسه ، زمزمه یک آهنگ یا زدن با انگشت روی میز در جریان یک امتحان ، در تقلیل تنش و افزایش کار‌آمدی فرد ، موثرند .

با توجه به ضوابط DSM IV ، تنها زمانی می‌توان به تشخیص اختلال وسواس – بی‌اختیاری مبادرت کرد که ‌وسواس‌ها یا رفتارهای بی‌اختیار ، جنبه مفرط ، نامعقول ، اجباری نا متناسب داشته باشند ، انصراف از آن ها مشکل باشد ، درماندگی مشخصی را در فرد برانگیزند ، وقت قابل ملاحظه‌ای را به خود اختصاص دهند و کنش‌وری روزمره فرد را زیر تاثیر خود قرار دهند .

DSM IV ‌وسواس‌ها و رفتارهای بی‌اختیار را بوضوح از یکدیگر متمایز ‌کرده‌است . ‌بر اساس ضوابط این مجموعه‌ تشخیصی ، ‌وسواس‌ها به ایجاد اضطراب یا درماندگی آشکار منجر می‌شوند در حالی که رفتارهای بی‌اختیار با هدف پیشگیری یا کاهش اضطراب یا درماندگی بروز می‌کنند و کوشش فرد در مقابله با ‌وسواس‌ها یا رفتارهای بی‌اختیار ، به افزایش اضطراب می‌ انجامد .

برحسب تعریف ، بزرگسالانی که دچار اختلال وسواس – بی‌اختیاری هستند ماهیت افراطی یا غیر منطقی ‌وسواس‌ها یا رفتارهای بی‌اختیار خود را می‌پذیرند ، اما کودکان ممکن است به علت عدم تحول شناختی کافی ، نسبت ‌به این مسئله هشیار باشند گرچه ، سطح هشیاری درباره‌ نامعقول بودن ‌وسواس‌ها یا رفتارهای بی‌اختیاری در بزرگسالان نیز دارای درجات متفاوتی است که روی یک پیوستار قرار دارند و DSM IV با افزودن یک تصریح ، این امکان را برای متخصص بالینی فراهم آورده است تا بتواند اختلالی را که با « فقر دریافت » توام است ، مشخص کند .

۴٫ دیدگاه های نظری درباره‌ اختلال وسواس ـ بی‌اختیاری

موضع گیری مولفان مختلف در قلمرو پدیدآیی اختلال وسواس – بی‌اختیاری بسیار متفاوت است . پاره‌ای از مولفان بر عامل وراثت تأکید می‌کنند و بروز نشانگان وسواس در سطحی از تحول را به منزله تاییدی بر سرشتی بودن آن می‌دانند . پاره‌ای دیگر ، به فراوانی رگه‌ها یا خصیصه‌های وسواسی در اغلب والدین کودکان مبتلا ‌به این اختلال ، اشاره می‌کنند . کانر از « کمال جویی مفرط والدین » سخن به میان می‌آورد و آدامز ( ۱۹۷۲ ) آن ها را والدینی نامنعطف ، قراردادی و واجد دو سو گرایی در ارتباط با فرزندانشان می‌دادند . مولفان دیگری ، روان آزردگی وسواس را در چرخه‌ی موروثی روان‌گسیختگی قرار می‌دهند و برخی دیگر نیز آن را با روان گسستگی آشفتگی – افسردگی مرتبط می‌سازند . و بالاخره ، پاره‌ای نیز همخوانی یا تداعی بین نشانه های وسواس – بی‌اختیاری و بیماری‌های عضوی را متذکر شده‌اند . به عنوان مثال به وجود همبستگی بین اختلال‌های وسواسی و صرع از یکسو ، و اختلال‌های وسواسی و ‌آسیب‌های سیستم سیستم خارج هرمی از سوی دیگر ، اشاره شده است .