۱٫۳

–

–

۰٫۲۵

۰٫۱۵

۰٫۹۸

مینیمم

۱٫۶

۰٫۰۲۵

۰٫۰۲۵

۰٫۴۵

۰٫۳۵

۱٫۱

ماکزیمم

مقدار اکسیژن نباید بیشتر از ۱۵ ppm باشد.
۱-۱۱-۲- فرایند پرداخت کاری:
پس از آنکه مواد فولاد SAE52100 فورج شدند و به صورت حلقه­های داخلی و خارجی در آمدند باید آنها را پرداخت کرد. این فرایند توسط دو نوع ماشین تراش به نامهای VIZ. و O.D. صورت می­گیرد. تمام فرآیندهای پرداخت در اینجا توسط ماشین تراش صورت می­گیرد.
۱-۱۱-۳- فرایند عملیات حرارتی :
سختی به ریز ساختار ماده مربوط می­ شود و عبارتست از مقاومت ماده در برابر نفوذ جسم خارجی به اشکال مختلف هندسی نظیر گوی و چهار وجهی در تستهای مختلف. بعد از مرحله استنیت و پرلیت اگر فولاد را به ارامی کونچ کنیم بخشی از آن سخت و بخشی نرم می­ شود. نرخ سرد کردن بستگی به مقدار کربن در فولاد دارد. سختی در فولاد نیازمند تغییر از ساختار BCC در دمای اتاق به ساختار FCC در منطقه آستنیت است. فولاد در منطقه آستنیت حرارت می­بیند. هنگامیکه آن سریعاً کونچ می شود مارتنزیت ایجاد می­گردد. برای ایجاد پرلیت کونچ کردن باید خیلی خیلی آهسته صورت گیرد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

محصول پرلیت بسیار نرم است. سختی که به عمق عملیات حرارتی بستگی دارد به نوع عناصر آلیاژی نیز بستگی دارد. آلیاژهای مختلف با مقدار کربن برابر دارای سختی برابر هستند اما عمق سختی آنها بستگی به آلیاژهای مختلف دارد. دلیل اینکه فولادهای مختلف استحکامشان افزایش نمی­یابد اما سختیشان افزایش می­یابد اینست که سختی کامل می ­تواند در سراسر ماده صورت گیرد. معمولاً هنگامیکه فولاد داغ کونچ^[۳۳] می­گردد سردکاری بیشتر در بلبرینگ اتفاق می­افتد و بنابراین سخت تر می­ شود.
این در عمق ماده پیشرفت می­ کند. آلیاژها به سخت شدن کمک می­ کنند. چنین آلیاژهایی به کاهش نیاز به سریع کمک می­ کنند و این چنین ترکها را حذف می­ کنند. بنابراین مقاطع ضخیم نیز به آسانی سخت می­گردند.
۱-۱۱-۴- محیط باز پخت:
بازپخت سرمایش سریع فولاد داغ است تا فولاد را سخت کند. از مواد و تکنیکهای متفاوتی در بازپخت کردن استفاده می­ شود که در زیر به برخی از آنها اشاره می­ شود.
روغن:
هنگامیکه نرخ سرمایش کمتری نیاز باشد از روغن استفاده می­ کنند. از آنجاییکه روغن نرخ انتقال بسیار بالایی دارد تبدیل از قطعه مارتنزیت به پرداخت خیلی آهسته صورت می­گیرد و موجب کاهش ترکها می­ شود. کونچ با روغن موجب آتش سوزی و غیره می­ شود.
باز پخت معمولاً در دمای اتاق صورت می­گیرد. بیشتر فولادهای کربنی و فولادهای کم آلیاژ در دمای اتاق به ۱۰۰% مارتنزیت تبدیل می­شوند. اما فولادهای کربن بالا و فولادهای آلیاژی در دمای اتاق به آستنیت می­رسند. برای حذف آستنیت دمای کونچ باید کم شود. این دلیل کوئنچ است.
متانول هیدروژن
متانول هیدروژن شامل تانکهای ۲۰۰ لیتری است. دبی متانول ۰.۵ تا ۵.۲ در ساعت است. شیرهای سوزنی و شیرهای سلنوئیدی و همچنین رگلاتور فشار نیتروژن و دبی سنج بر روی سیستم لوله کشی نصب می­گردد.
۱-۱۱-۵- مرحله پرداخت:
فرایند بعدی برای داشتن حلقه­هایی با فرم و ابعاد صحیح است. اولین فرایند در حلقه­های داخلی و خارجی پرداخت سطح است. هر دو همزمان پرداخت کاری می­شوند. سپس قطر خارجی حلقه داخلی پرداخت می­ شود. فرایند پرداخت نهایی توسط ایجاد خطوط موازی یکی برای حلقه داخلی و دیگری برای حلقه خارجی صورت می­گیرد. حلقه داخلی دارای قفسه و سوراخهایی است اما حلقه خارجی فقط دارای قفسه است. این توسط ماشینهای سنگ زنی صورت می­گیرد. بعد از هونینگ حلقه­ها توسط محیط تمیزکاری پایه آبی تمیز می­شوند. کنترل فرآیندها توسط پس پردازنده­ها و رندوم چکها در اتاقهای اندازه گیری مجهز برای پایش دقیق صورت می گیرد.
۱-۱۱-۶- فرآیندهای پرداخت کاری:

• پرداخت در تست O.D.

• پرداخت سطح روی میز دوار یا داپلکس

• پرداخت بور

• پرداخت با ترک کردن خارجی

• پرداخت با ترک کردن داخلی

• پرداخت نهایی با O.D.

۱-۵-۱) مکانیسم عملکرد اتوسوکسیماید………………………………………………………………………………………… ۱۲
۱-۶) فنوباربیتال………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۴
۱-۶-۱) مکانیسم عملکرد فنوباربیتال…………………………………………………………………………………………….. ۱۵
۱-۶-۲) عوارض جانبی مصرف فنوباربیتال………………………………………………………………………………………. ۱۵
۱-۷) صرع مادری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۶
۱-۸) مکانیسم­های اساسی عوارض جانبی داروهای ضد صرع در دوران جنینی………………………….. ۱۷
۱-۹) یادگیری و حافظه…………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸
۱-۱۰) اسکاپولامین………………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۰
۱-۱۰-۱) مکانیسم عملکرد اسکاپولامین…………………………………………………………………………………………..۲۱
۱-۱۱).پروپرانولول…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۳
فصل دوم: مروری بر تحقیقات پیشین
۲-۱) اثرات دریافت داروهای ضد صرع در دوره­ تکوین……………………………………………………………….۲۷
۲-۲) هدف…………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۱
فصل سوم: مواد و روش­ها
۳-۱) مواد مورد استفاده……………………………………………………………………………………………………………….. ۳۳-۳۴
۳-۲) وسایل و دستگاه­ها…………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۵
۳-۳) حیوانات و تیمار……………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۶
۳-۴)آزمون یادگیری حافظه فضایی با ماز شعاعی هشت بازو………………………………………………………………. ۳۷
۳-۴-۱) مراحل انجام آزمون یادگیری فضایی با ماز شعاعی هشت بازو……………………………………………….. ۳۸
۳-۵) آزمون حرکتی Open field………………………………………………………………….. 39
۳-۶)آزمون یادگیری احترازی غیر فعال………………………………………………………………………………………………….۴۰
۳-۶-۱) مراحل انجام آزمون یادگیری احترازی غیر فعال………………………………………………………………………۴۰
۳-۷) تزریق حاد (Acute) پنتلین تترازول…………………………………………………………………………………………..۴۱
۳-۷-۱) مراحل انجام تزریق حاد (Acute) پنتلین تترازول………………………………………………………………..۴۲٫
۳-۸) آنالیز آماری………………………………………………………………………………………………………………………………..۴۳
فصل چهارم: نتایج
۴-۱) مطالعه فعالیت حرکتی………………………………………………………………………………………………………………….. ۴۵
۴-۲) یادگیری و حافظه احترازی غیر فعال……………………………………………………………………………………………. ۴۶
۴-۳) آزمون یادگیری فضایی………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۴
۴-۴) تشنج حاد در دوره­ بلوغ…………………………………………………………………………………………………………… ۶۶
فصل پنجم: بحث و نتیجه ­گیری
اثرات دریافت اتوسوکسیماید در دوره­ تکوین بر یادگیری و حافظه احترازی غیر فعال
در دوره­ بلوغ…………………………………………………………………………………………………………………………………. ۷۴
اثرات دریافت اتوسوکسیماید در دوره­ جنینی بر حافظه فضایی ………………………………………………. ۷۵
تأثیر اتوسوکسیماید بر آستانه تشنج و تشنج حاد……………………………………………………………………………. ۷۹
نتیجه ­گیری………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۸۰
پیشنهادات برای مطالعات آینده………………………………………………………………………………………………………… ۸۱

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فهرست منابع و مأخذ…………………………………………………………………………………………………………………. ۸۲-۹۵
فهرست جداول
عنوان…………………………………………………………………………………………………………………. صفحه
جدول۱-۱) مشخصات داروی اتوسوکسیماید………………………………………………………………………………….۱۲
جدول ۱-۲) مشخصات داروی فنوباربیتال……………………………………………………………………………………….۱۶
جدول ۱-۳) مشخصات داروی اسکاپولامین…………………………………………………………………………………….۲۲
جدول ۱-۴) مشخصات داروی پروپرانولول………………………………………………………………………………………۲۴
فهرست نمودارها
عنوان…………………………………………………………………………………………………………………. صفحه
نمودار۴-۱) مقایسه میانگین تعداد دفعات عبور از خطوط موش­های نر گروه ­های دریافت کننده اتوسوکسیماید، ساخارین و کنترل با بهره گرفتن از آزمون Open field………………………………………. 45
نمودار۴-۲) مقایسه میانگین تعداد دفعات عبور از خطوط موش­های ماده گروه ­های دریافت کننده اتوسوکسیماید، ساخارین و کنترل با بهره گرفتن از آزمون Open field………………………………………………………………46
نمودار۴-۳) مقایسه میانگین تعداد شوک لازم جهت انجام یادگیری بین گروه ­های نردریافت کننده اتوسوکسیماید، ساخارین و کنترل با بهره گرفتن از آزمون یادگیری احترازی غیر فعال…………………………………………..۴۷

• پارسا، عبدالله؛ مهر علی زاده، یدالله؛ زمانی، عصمت (۱۳۸۹). “بررسی جایگاه مدیریت دانش در دانشگاه شهید چمران اهواز و رابطه‌ی آن با فرهنگ سازمانی”. فصلنامه ی انجمن آموزش عالی ایران. ۳(۳) : ۸۷-۱۱۳.

• • پریرخ، مهری (۱۳۸۱). “مدیریت دانش: ابزاری برای ایجاد تحول در مدیریت کتابخانه‌ها”. فصلنامه کتاب، ۱۴(۱۵) : ۱۱۲-۱۲۶.

  ( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

• تاونلی، چارلزتی. ( ۱۳۸۰ ). “مدیریت دانش و کتابخانه‌های دانشگاهی”. ترجمه مهدی خادمیان. کتابداری و اطلاع رسانی.۴(۳) : ۹۹-۱۲۰.

• تقی زاده، هوشنگ؛ سلطانی فسقند یس، غلامرضا (۱۳۹۰). “مدلی بر مبنای نظام خبره فازی جهت اندازه گیری مدیریت دانش سازمان”. فصلنامه علمی پژوهشی پژوهشگاه علوم و فناوری اطلاعات ایران. ۲۷ (۱) : ۱۲۳-۱۴۲.

• تقی زاده، هوشنگ؛ سلطانی فسقندیس، غلام رضا؛ مهدی لوی، روح الله (۱۳۸۹). “بررسی میزان به‌کارگیری فرایند مدیریت دانش در یک سازمان خدماتی (مطالعه موردی) “. فراسوی مدیریت. ۳(۱۲) : ۳۳-۴۸.

• حاضری، افسانه؛ صراف زاده، مریم (۱۳۸۵).”مدیریت دانش در دانشگاه‌ها و نقش کتابخانه‌های دانشگاهی”. نما (مجله الکترونیکی پژوهشگاه اطلاعات و مدارک علمی ایران)، ۵(۴) :۱-۵.

• حسن زاده، محمد (۱۳۸۶). مدیریت دانش : مفاهیم و زیرساخت‌ها. تهران: کتابدار. صص.۱۶-۱۸.

• حسن زاده، محمد ( ۱۳۸۳ ). “نقش کتابداران و اطلاع رسانان در مدیریت دانش سازمان‌ها (با نگاهی به سرفصل‌های مقاطع سه گانه علوم کتابداری و اطلاع رسانی ایران) “. فصلنامه کتاب. ۱۵(۵۹) : ۱۰۱-۱۱۳.

• حسین زاده، اکبر ( ۱۳۸۹ ). مقایسه میزان کاربست مدیریت دانش در بین کارکنان کتابخانه‌های دانشگاه‌های علوم پزشکی اصفهان و تبریز بر اساس مدل هیسیگ.پایان نامه کارشناسی ارشد علوم کتابداری و اطلاع رسانی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه اصفهان.

• خاتمیان فر، پریسا ( ۱۳۸۶ ). بررسی وضعیت، شیوه‌ها و عوامل موثر بر اشتراک دانش در سازمان کتابخانه‌ها، موزه‌ها و مرکز اسناد آستان قدس رضوی.پایان نامه کارشناسی ارشد علوم کتابداری و اطلاع رسانی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه فردوسی.

• خوانساری، جیران؛ حری، عباس (۱۳۸۷). “بررسی وضعیت مدیریت دانش در کتابخانه‌های تخصصی امور برق و ارائه الگوی پیشنهادی”. مجله کتابداری. سال چهل ودوم. دفتر چهل و هفتم : ۳۱-۶۲.

• داونپورت، توماس؛ پروساک، لاری (۱۳۷۹) . مدیریت دانش.ترجمه محمدرحمان پاک سرشت. تهران: ساپکو. ص.۲۱.

• دیلمی مغزی، صارم؛ سعیدی، حسام (۱۳۸۸). “دانش و مدیریت دانش ابزارهایی در تحقق استراتژی‌های سازمان”. فصلنامه دیدگاه مهندسین صنایع. سال سه شماره یازده : ۱۷-۲۳.

• رادینگ، آلن ( ۱۳۸۳ ). مدیریت دانش. ترجمه محمد حسین لطیفی، تهران: سمت.

• راکتوزامان، ام. دی؛ کانایی، هیداکی؛ اومموتو، کاتسوهیرو (۱۳۸۹). “یکپارچه سازی فرایند مدیریت دانش با سیستم کتابخانه‌ی دیجیتال”. ترجمه سامان راوند؛ ملیحه درخوش. کلیات کتاب ماه: اطلاعات، ارتباطات و دانش شناسی.۱۵۰ : ۶۰-۷۱.

• سلطانی، پوری؛ راستین، فروردین ( ۱۳۷۹ ). دانشنامه کتابداری و اطلاع رسانی. تهران: فرهنگ معاصر. ص.۳۳۵.

• سنجقی، محمد ابراهیم؛ جنیدی جعفری، یاسر (۱۳۸۶). “رویکردهای بهبود وضعیت مدیریت دانش در سازمان‌ها “. فصلنامه راهبرد دفاعی. سال پنجم. شماره شانزدهم : ۸۵-۱۱۹.

• شاکری، فاطمه؛ میر غفوری، حبیب الله؛ شاکری، منصور (۱۳۸۹). “فرایند مدیریت دانش تخصصی- کاربردی در حلقه و تحقیقات، ترویج و بهره برداران (مطالعه و موردی: بخش کشاورزی استان یزد) “. نشریه‌ی اقتصاد و توسعه‌ی کشاورزی (علوم و صنایع کشاورزی).۲۴(۴) : ۴۷۹-۴۹۰.

• شعبانی، احمد؛ محمدی استانی، مرتضی؛ فروگذار، حامد (۱۳۹۱). “شناسایی، بررسی و رتبه بندی عوامل مؤثر بر پیاده سازی مدیریت دانش با بهره گرفتن از تکنیک TOPSIS (مطالعه‌ی موردی: دانشگاه علوم پزشکی شیراز) “. مدیریت اطلاعات سلامت. ۹(۳) : ۳۱۸-۳۲۶.

۲۸. شفیعا، محمدعلی؛ متولیان، علیرضا؛ راهنما فرد، محسن ( ۱۳۸۶ ). ارائه مدلی کاربردی در برنامه ریزی جامع مدیریت دانش سازمانی. اولین کنفرانس ملی مدیریت دانش، تهران.
۲۹. شکرزاده، صادق؛ صباغیان، زهرا؛ پرداختچی، مخمدحسن (۱۳۹۱). “رابطه بین شیوه‌های آموزش کارکنان با فرایندهای مدیریت دانش سازمانی:در صنعت هسته‌ای”. پژوهش‌های مدیریت درایران. ۱۶(۲) : ۵۷-۶۵.
۳۰. صادقی آرانی، زهرا ( ۱۳۸۷ ). بررسی وضعیت مدیریت دانش در آموزش عالی با بهره گیری از معیارهای مدل EFQM (دانشگاه یزد). پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده مدیریت. دانشگاه یزد.
۳۱. صراف زاده، مریم (۱۳۸۴). ” کتابداران و مدیریت دانش : مروری بر متون موجود”. اطلاع شناسی. ۳ (۱) : ۲۴-۳۵.
۳۲. طبیبی، جمال الدین و دیگران ( ۱۳۹۰). “مطالعه‌ی ارکان مدیریت دانش در بیمارستان‌های آموزشی دانشگاه علوم پزشکی ایران”. مدیریت اطلاعات سلامت. ۸(۴) : ۴۶۹-۴۷۸.
۳۳. عطاپور، هاشم ( ۱۳۸۸ ). بررسی و تحلیل عوامل موثر بر چرخه مدیریت دانش در کتابخانه‌های دانشگاهی: مطالعه موردی کتابخانه‌های مرکزی دانشگاه‌های تهران. در مجموعه مقالات همایش ملی مدیریت دانش و علوم اطلاعات: پیوندها و برهم کنش‌ها (ص ۲۵-۴۱). ۱۰-۱۱ بهمن ۱۳۸۸، تهران، ایران. تهران: نشرکتابدار.
۳۴. فاتحی، زمانعلی (۱۳۹۰). مدیریت دانش (مفاهیم، اصول، اهداف و مدل‌ها). تهران: بانک سپه، اداره تحقیقات و کنترل ریسک.
۳۵. فایرستون، ژوزف؛ مک ال روی، مارک (۱۳۸۷) . مباحث کلیدی در مدیریت دانش جدید. ترجمه‌ی احمد جعفر نژاد و خدیجه سفیری. تهران: موسسه کتاب مهربان نشر (نشر اصلی اثر، ۲۰۰۳)، ص ۱۳.
۳۶. فتاح، ناظم؛ قائدمحمدی، محمد جواد؛ شکری، بهنام (۱۳۸۹). “مدیریت دانش در مناطق مختلف دانشگاه آزاد اسلامی”. فصلنامه ی اندیشه‌های تازه در علوم تربیتی. ۵(۲) : ۱۱-۳۰.
۳۷. فرج پهلو، عبدالحسین؛ خجسته فر، مرجان (۱۳۹۰). “کاربرد مدل مطالعه زیر ساخت های مدیریت دانش در سازمان‌ها در مراکز اطلاع رسانی: مطالعه موردی مرکز منطقه‌ای اطلاع رسانی علوم و فناوری”. فصلنامه علمی پژوهشی پژوهشگاه علوم و فناوری اطلاعات ایران. ۲۷(۱) : ۲۰۷-۲۳۱.
۳۸. فیروزشاهی، محسن؛ نورنگ، احمد؛ احمدوند، علی محمد؛ تربتی، امیر؛ ارسنجانی، محمد علی (۱۳۹۱). “ارائه الگویی فرایندی – عملیاتی به منظور اجرای نظام مدیریت دانش در سازمان‌ها : با تمرکز بر سازمان‌های دفاعی- نظامی”. فصلنامه راهبرد دفاعی. ۱۰(۳۶) : .۱۰۵-۱۳۹.
۳۹. کاظمی نژاد، نوشین؛ مهرانفر، فائزه؛ باقری، صبا (۱۳۸۹). “ارزیابی وضعیت موجودمدیریت دانش بر اساس مدل ساختمان مدیریت دانش”. فصلنامه رشدفناوری. شماره ۲۳: ۵۷-۶۳.
۴۰. کشاورزی، علی حسین؛ رمضانی، یوسف (۱۳۸۹). “بررسی رابطه‌ی بین فرایند مدیریت دانش و شاخص‌های فرهنگ سازمانی از دیدگاه رابینز”. چشم انداز مدیریت دولتی. شماره ۳ : ۲۵-۴۶.
۴۱. کیوان آرا و دیگران (۱۳۹۰). “رابطه‌ی مؤلفه‌های مدیریت دانش و هوش سازمانی در دانشکده‌های دانشگاه علوم پزشکی اصفهان”. مدیریت اطلاعات سلامت. ۸(۵) : ۶۷۳-۶۸۰.
۴۲. گودرزی، محمود و دیگران (۱۳۸۸).” ارتباط فرهنگ سازمانی با مدیریت دانش مدیران ستادی سازمان تربیت بدنی”. مدیریت ورزشی. شماره ۲ : ۲۰۱-۲۱۴.
۴۳. گیلبرت، پروبست؛ استفان، راب؛ کایی روم، هاردت (۱۳۸۶). مدیریت دانش: ساخت بلوک‌ها برای موفقیت. ترجمه و تدوین حسن یاریگر روش. تهران: انتشارات مؤلف.
۴۴. لاریجانی، حجت الله؛ نوری اصل، موسی ( ۱۳۸۸ ).” امکان سنجی ارائه مدیریت دانش در کتابخانه‌های عمومی استان آذربایجان شرقی”. فصلنامه دانش شناسی، ۲(۵) : ۷۳-۸۰.
۴۵. لطیفیان، احمد؛ امیری، غلامحسین (۱۳۸۷). فرایند مدیریت دانش در نظام آموزشی غیره رسمی دانشگاه‌ها بر اساس نظریه نوناکا و تاکوچی. اولین همایش بین المللی آموزش و یادگیری غیر رسمی. دانشگاه فردوسی. مشهد.
۴۶. محمدی استانی، مرتضی؛ شعبانی، احمد؛ رجایی پور، سعید (۱۳۹۰).” امکان سنجی و پیاده سازی مدیریت دانش در کتابخانه‌های دانشگاهی شهر اصفهان بر پایه مدل بوکوویتز و ویلیامز”. مطالعات تربیتی و روان شناسی پژوهش نامه کتابداری و اطلاع رسانی. ۱(۱) : ۲۳-۴۴.
۴۷. مختاری نبی، ابراهیم (۱۳۸۳) . ” تحول نقش کتابداران ومتخصصان اطلاع رسانی در مدیریت دانش” . مجله الکترونیکی مرکز اطلاعات و مدارک علمی ایران. ۲(۲) : ۱-۱۴.
۴۸. مطلبی، داریوش (۱۳۹۰). “کتابخانه‌های دانشگاهی؛ درآمدزایی به چه قیمتی؟ ” . کلیات کتاب ماه، اطلاعات، ارتباطات و دانش شناسی. ۴(۴) : ۱-۳.
۴۹. مقیمی، محمد؛ رمضان، مجید (۱۳۹۰). پژوهش نامه مدیریت. جلد ۱۰. تهران : انتشارات راه‌دان.
۵۰. موسوی خانی، محمد؛ اجلی قشلاجوقی، مهدی؛ صفوی میرمحله، رحیم (۱۳۸۹). “ارائه‌ مدلی برای سنجش میزان آمادگی سازمان‌ها در زمینه‌ی مدیریت دانش (مورد مطالعه: مرکز آمار ایران) “. پژوهش‌های مدیریت دانش در ایران. ۱۴(۲) : ۲۲۱-۲۴۳.

• نوروزیان، میثم ( ۱۳۸۴ ).” کاربرد مدیریت دانش در بخش دولتی”، تدبیر، شماره ۱۵۶: ۲۴-۳۱.

• نوناکا، ایکوجیرو؛ تاکوچی، هیروتاکا ( ۱۳۸۵ ). شرکت‌های دانش آفرین: چگونه شرکت‌های ژاپنی نوآوری را محقق می‌سازند. ترجمه آناهیتا کاوه و سعید آنالویی. قم: سماء قلم.

۵۳. نیر، نجمه (۱۳۸۹). بررسی رابطه‌ی بین مدیریت دانش با خلاقیت درمیان کتابداران کتابخانه‌های دانشگاهی شهر شیراز در سال ۱۳۸۹ پایان نامه کارشناسی ارشد علوم کتابداری و اطلاع رسانی، دانشکده‌ی علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه شیراز.
۵۴. هاشمی، صدیقه سادات ( ۱۳۸۹).” ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه علوم انتظامی”. فصلنامه مطالعات مدیریت انتظامی. ۵(۲) : .۱۸۳-۲۱۴.
۵۵. یقین لو، مهرانگیز (۱۳۸۹).” نقش کلیدی مدیریت دانش در تحولات سازمان‌ها”. تدبیر. گزارش داخلی در چهاردهمین کنفرانس بین‌المللی نفت، گاز و پتروشیمی. ۲۱۷ : ۷۶-۷۹.

استراتژی‌ها در راستای دستیابی به اهداف کلان هستند که با توجه به محیط فعالیت هر سازمان می‌توانند متغیر باشند. به طور مثال ممکن است مضامین و اهداف کلان سازمان‌های مشابه با یکدیگر مشابه باشند اما هر سازمان به تناسب محیط فعالیتش (محیط داخلی یا نقاط ضعف و قوت و محیط خارجی یا نقاط فرصت و تهدید)، مسیری برای رسیدن به اهدافش انتخاب نماید که با سایر سازمان‌های مشابه متفاوت باشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

این مسیرها می‌توانند از تحقق چند هدف جزئی (استراتژی‌ها) نشأت گیرند که شاید در گروهی خاص از مناظر تعریف نشده باشند. پس نتیجه اینکه تعریف مناظر برای اهداف کلان نمی‌تواند منطقی باشد چرا که مشخص شد اهداف کلان می‌توانند اهداف جزئی چند منظر متفاوت را پوشش دهند. بدین منظور پروفسور فرهنگی و دانایی (۱۳۹۲، ۲۶۶) الگوریتمی را جهت پوشش معایب روش‌های قبلی به شرح ذیل پیشنهاد می‌کنند که در نمودار(۲-۷) نمایان است.
از دیگر معایب روش‌های بررسی شده می‌توان به اشاره نشدن به هیچ متد عملیاتی جهت ترسیم نقشه استراتژی اشاره کرد؛ که بر اساس مطالعات صورت گرفته در این خصوص می‌توان موفق‌ترین تکنیک را جهت ترسیم نقشه استراتژی تکنیک دیماتل معرفی کرد.
لذا در پایان نتیجه آنکه روش پنجم برای ترسیم نقشه استراتژی به همراه تکنیک دیماتل فازی^[۵۰] مناسب‌ترین راه برای دستیابی به نقشه استراتژی است؛ که در پژوهش حاضر مورد کاربرد واقع می‌گردد.
ماموریت و چشم‌انداز
آنالیز محیط داخلی و خارجی
مضامین استراتژیک
آنالیز سوات
تخصیص استراتژی‌ها به اهداف کلان
اهداف استراتژیک
اهداف کلان
نقشه استراتژی
تعیین ماهیت استراتژی‌ها
ترسیم شبکه‌های ارتباطی
تعیین درجه تاثیرگذاری استراتژی‌ها بر اهداف کلان
نمودار(۲-۷): روش پنجم برای ترسیم نقشه استراتژی

۲-۳-۷- مطالعات شاه حسینی(۱۳۹۰)

با توجه به نقاط ضعف مدل های ارائه شده موجود در زمینه ارزیابی عملکرد ، شاه حسینی در سال ۱۳۹۰ با بررسی واحدهای منطقه۱۰دانشگاه آزاد اسلامی، یک مدل مفهومی مناسب را در این خصوص ارائه نموده است. همچنین دستیابی به مدلی پویا در تلفیق دو مدل مدیریتی مشهور کارت امتیازی متوازن و تحلیل پوششی داده ها از دیگر اهداف ایشان بود. محقق سعی داشته است، مدلی را ارائه دهد که ضمن حفظ هدفِ ارزیابی عملکرد واحدهای دانشگاهی و تلفیق دوتکنیک فوق الذکر با محدودیت های موجود در تحقیقات گذشته مواجه نباشد. لذا ضمن بررسی مدل های ارائه شده تا حال حاضر نقاط قوت و ضعف آنها را تبیین نموده و سعی کرده است ضعف های مدل های پیشین در چگونگیِ بکارگیریِ تکنیک تحلیل پوششی داده ها را مرتفع نماید. بنابراین ضمن عدم استفاده از مدل های شبکه ای تحلیل پوششی داده ها بدلیل پیچیدگی در فرموله کردن و از دست رفتن بخش عظیمی از اطلاعات مفید و لازم، اثرات مدل های شبکه ای را با تکنیک قدرتمند دیماتل لحاظ نموده و مدل پیشنهادی خود را بصورت خطی حل نموده است، تا هم سادگی فرموله کردن مدل های ساده و هم دقت و انعطاف پذیری مدل های شبکه ای را در اختیار داشته باشد.
بنا بر نتایج به دست آمده، مدل ارائه شده ضمن سادگی در حل (بدلیل در نظر گرفتن روابط خطی) دقت و انعطاف پذیری مدل های شبکه ای را نیز لحاظ نموده در عمل بخوبی تمامی ابعاد مورد نظر سازمان را پوشش می دهد، زیرا بر اهداف کلان مطابق با چشم انداز و استراتژیهای سازمان استوار می باشد.

۲-۳-۸-مطالعات مردانی(۱۳۹۰)

با توجه به ضرورت چگونگی شناسایی، اولویت بندی متغیرهای مدل، استقرار، پیاده سازی، ارزیابی عملکرد و بهبود مستمر آنها در کلیه سازمان ها، مردانی در سال ۱۳۹۰ به ارائه روشی جهت طراحی سیستم ارزیابی عملکرد بر مبنای کارت امتیازی متوازن برای بهبود عملکرد پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان پرداخته است.
با بررسی مدل های مختلف به کار برده شده در مطالعات و تحقیقات موجود جهت بررسی و سنجش میزان رضایت مشتریان و ارزیابی عملکرد پارک، مشخص گردید که مناظر مدل کارت امتیازی متوازن^[۵۱] با توجه به اهداف، سؤالات و جامعه آماری مورد نظر برای تحقیق مورد نظر مناسب می باشد.
بر اساس نتیجه تحقیق، یکی از مهمترین دلایل استفاده پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان از کارت امتیازی متوازن، بررسی کارایی کل پارک در طی سال های فعالیت می باشد. از این رو تمامی مدیران و کارشناسان پارک بایستی آگاهی کامل نسبت به فرصت ها، تهدیدات، چالش ها، مشکلات و … ایجاد شده داشته باشند تا بتوانند کارایی کل پارک را بهبود بخشند. بر این اساس، موفقیت کارت امتیاز متوازن تنها توسط کارایی مناظر و فعالیت های آن اندازه گیری نمی شود، بلکه اثربخشی فناوری در پشتیبانی راهبرد سازمانی، توانمندسازی فرآیندهای تجاری پارک، ارتقاء ساختار و فرهنگ آن، افزایش ارزش تجاری پارک و … نیز بایستی در اندازه گیری و موفقیت پارک لحاظ شود و از آنجایی که اکثر پارک ها در جهان و کشور ایران در دنیای رقابتی امروز به دنبال کسب مزیت رقابتی برتر هستند، بنابراین تنها از این طریق است که پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان می تواند حرفی برای گفتن داشته باشد.
در نهایت تمامی شاخص های اهداف کلان بحرانی هر چهار منظر کارت امتیازی متوازن شناسایی شدند و جهت ارزیابی عملکرد وارد مرحله تجزیه و تحل
یل شدند که مشخص شد کارایی کل پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان با بهره گرفتن از تکنیک پیاده سازی کارت امتیازی متوازن تا پایان سال ۱۳۸۹، ۸۰% بوده است.

۲-۳-۹- مطالعات ابویی(۱۳۹۱)

ابویی در سال ۱۳۹۱ با هدف ترسیم نقشه استراتژی موسسه آموزش عالی جهاددانشگاهی یزد و اعتبار
سنجی و مفهوم سازی آن با بهره گرفتن از معادلات ساختاری به تدوین نقشه استراتژی موسسه آموزش عالی جهاد دانشگاهی یزد با رویکرد کارت امتیازی متوازن (BSC) و اعتبارسنجی آن با مدل یابی معادلات ساختاری(SEM) پرداخته است.
با توجه به اینکه موسسه آموزش عالی جهاد دانشگاهی یزد ضمن ارائه آموزش عالی دارای ماهیتی غیرانتماعی است لذادر نقشه استراتژی تدوین شده، این موسسه دو ماموریت اصلی اجتماعی و اقتصادی در راس ماموریتها و فعالیت خود دارد. بنابراین این پژوهش در یک اقدام نوآورانه تلاش نموده تا نقشه استراتژی سازمانهایی را که در دو حوزه ماموریتی با دو ماموریت اجتماعی و ماموریت اقتصادی فعالیت میکنند، ترسیم نماید. با بررسی مبانی نظری پژوهش و بررسی مدلها و متغیرهای پژوهش توسط پژوهشگران و صاحبنظران مختلف و بر اساس همپوشانی متغیرهای بررسی شده توسط آنها نقشه استراتژی به دست آمده تلفیق نقشه استراتژی در سازمانهای خصوصی و نقشه استراتژی در سازمانهای عمومی می باشد.در واقع در مدل ارائه شده که در شکل(۲-۶) نشان داده شده است، ماموریت و وجه مالی در یک لایه قرار می گیرند و اهداف در چهار وجه در زنجیرهای از روابط علی به یکدیگر وابسته هستند.

برای تحقق ماموریت، از منظر مالی چگونه عمل کنیم
ماموریت و وجه مالی
برای تحقق ماموریت، باید به نظر مشتری چگونه بیاییم
وجه مشتری
برای رضایت مشتری، چه فرایندهایی باید سرآمد باشد
وجه رشد و یادگیری

۳۸/۷%

غلظت اسانس(B)

۷

۹۳/۱۶۹۲^**

اثرمتقابل AB

۲۸

۵۵/۲۱۲^**

خطا

۸۰

۴۴/۱

کل

۱۱۹

–

^** معنی‌دار در سطح ۱%

۴-۸- مقایسه میکروارگانیزم‌ها بر مبنای قطرهاله عدم‌رشدتحت ‌تاثیراسانس‌گیاه مرزه رشینگری:

تاثیرات اسانس گیاه مرزه رشینگری بر میکروارگانیزم‌های مختلف نشان داد که باکتری Bacillus cereus به عنوان باکتری گرم مثبت دارای حساسیت بالا و مخمر candida albicans دارای حساسیت متوسط و دیگر باکتری‌های همچون Staphylococcus aureus و Escherichia coli با یکدیگر و همچنین Staphylococcus epidermidis و Escherichia coli نیز از نظر تفاوت با یکدیگر نسبت به اسانس مرزه رشینگری اختلاف معنی‌داری را از خود نشان ندادند در صورتی که Staphylococcus aureus و Staphylococcus epidermidis با یکدیگر دارای اختلاف معنی‌داری هستند و همچنین باکتری Staphylococcus epidermidis و Escherichia coli مقاومت در برابر غلظت‌های مختلف اسانس گیاه مرزه رشینگری دارد که در نمودار ۴-۲ آمده است.
مقایسه میکروارگانیزم‌ها با یکدیگر تحت تاثیر اسانس گیاه مرزه رشینگری برای میزان حداقل غلظت بازدارندگی رشد نشان داد که تمامی میکروارگانیزم‌ها بجز باکتری Staphylococcus aureus دارای MIC 16/0 میکرولیتربردیسک و در باکتری Staphylococcus aureus ۶۳/۰ میکرولیتربردیسک مشخص شد، که نشان دهنده تاثیر بالای اسانس گیاه مرزه رشینگری در غلظت‌های پایین در برابر اکثر میکروارگانیزم‌های مورد آزمایش است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

طبق جدول اثر متقابل باکتری Bacillus cereus و مخمر candida albicans به دلیل دارا نبودن حروف مشترک در غلظت‌های ۲۰، ۱۰ و ۵ میکرولیتربردیسک و همچنین ۵/۲ میکرولیتربردیسک برای باکتری Bacillus cereus، حساسیت بالای غلظت‌های اسانس گیاه مرزه رشینگری روی میکروب‌های مورد آزمایش نمایان شد و به دلیل نداشتن حروف مشترک در سطح ۱% آزمون دانکن دارای تفاوت معنی‌دار، ولی دیگر باکتری‌ها به دلیل دارا بودن حروف مشترک دارای تفاوت معنی‌داری نشد که نشان دهنده حساسیت پایین غلظت‌های مختلف اسانس گیاه بر روی میکروارگانیزم‌ها است که در جدول ۴-۸ آمده است.
نمودار۴-۲- مقایسه میکروارگانیزم‌ها بر مبنای قطر هاله عدم رشد تحت تاثیر اسانس گیاه مرزه رشینگری
جدول۴-۸- مقایسه میانگین قطر هاله میکروارگانیزم‌های آزمایش شده در غلظت‌های مختلف اسانس گیاه مرزه رشینگری

غلظت اسانس(میکرولیتر
بر دیسک)
میکروارگانیزم

۲۰

۱۰

۵

۵/۲

۲۵/۱

۶۳/۰

۳۱/۰

۱۶/۰

Escherichia coli

۲۳٫۲۹± ۰٫۹۴ ^fg

۱۳٫۶۲±۱٫۴۴ ^ij

۱۰٫۹۲± ۱٫۲۵ ^jklm